探索戲劇項目式學習路徑

《棗兒》是統編版語文九年級下冊的一篇自讀課文。學生在前面的學習中已經初步掌握了一些戲劇文體的基礎知識和鑒賞戲劇的手法，教師可以設計項目化學習任務，引導學生結合戲劇的基本特征，在基于真實情境思考、排練、演出、評價的過程中，逐步提升綜合素養，培育語文核心素養。本文以《棗兒》為例論述戲劇項目式學習路徑。

一、項目準備階段：梳理劇本知識，把握戲劇沖突

統編版語文教材的戲劇單元是“活動·探究\"單元，具有以任務為導向、以活動為主體的編排特點。

教師可以根據本單元任務群要求，設置項目式學習任務，并將任務細化。

上課伊始，教師出示“演員招募令”：楚才戲劇社將要舉辦戲劇文化藝術節，現向初中部學生發布招募令，招募優秀小演員，完成《棗兒》戲劇作品的表演。為了更好地落實項目任務，教師引導學生將項目任務細化為以下兩個子任務。子任務一：為順利開展戲劇文化藝術節，請你做一次戲劇知識普及演講，可以以《棗兒》為例說明。設置這個子任務的目的是讓學生學習并掌握戲劇的基本知識，了解戲劇作品。子任務二：各小組開展“劇本圍讀\"活動，要求簡述《棗兒》的主要情節和表達的情感主旨，為劇中人物建立“角色檔案庫”，梳理人物關系，對人物臺詞做批注。

針對子任務一，教師用多媒體出示《棗兒》劇本，要求學生默讀劇本，標出重要語句，并以小組為單位梳理學習過的戲劇知識，對不清楚的知識可以查資料和詢問教師。接下來，各小組選派代表演講。有的小組代表從定義入手解說：戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術，戲劇的文字部分通稱為劇本，劇本按容量大小可分為多幕劇、獨幕劇和小品，比如《棗兒》是一部獨幕劇，只有一個場景，篇幅不長，出場人物較少，情節線索比較簡單。有的小組代表從戲劇基本要素解說：戲劇三要素為矛盾沖突、戲劇語言和舞臺說明，《棗兒》的戲劇沖突是老人與男孩之間的矛盾，因為男孩想偷棗兒，老人是看棗兒的，他們之間的矛盾是劇本的矛盾。有的小組介紹戲劇沖突：戲劇沖突是表現人與人之間矛盾關系和人的內心矛盾的特殊藝術形式，沖突一般有三種，一是人與環境的沖突，如《棗兒》主要體現在老人與社會環境的沖突上一一隨著現代化進程的加快，農村青年大規模外出務工，老人留守家園，面對這種社會變革，老人顯得茫然無措又無可奈何；二是人與人的沖突，比如老人與兒子、男孩與父親之間的沖突，這是全劇的核心矛盾沖突一—老人的兒子和男孩的父親都離開了家鄉，老人與男孩在家殷切地期盼親人歸來，但兒子和父親遲遲未歸，這種現實與期望之間的矛盾構成全劇的情感沖突主線；三是人物自我內心的沖突，這主要體現在男孩身上，他既向往城鎮生活（象征為“巧克力”），又依戀鄉村生活（象征為“棗兒”），這種內心的掙扎和選擇構成自我內心的沖突。其他小組代表還從舞臺說明、人物臺詞等方面解說，在此不再贅述。

針對子任務二，教師要求學生快速閱讀《棗兒》，梳理出主要情節，并用自己的話概括。一名學生表示，《棗兒》全劇只有老人和男孩兩個人物，主要講述了在鄉間一棵紅棗樹下，一位老人與一個男孩的對話，老人通過回憶“棗兒”的往事，表達對兒子的思念，男孩把手中撿到的棗兒留給父親，展現兒子對父親回家陪伴自己的期盼。

接下來，建立“角色檔案庫”。教師引導學生制作人物關系圖譜，學生細致梳理老人、男孩、兒子、父親在劇中的生命軌跡，運用不同顏色的線條清晰地區分現實與回憶部分。例如，有的學生找出老人與男孩在現實中相遇、交談的場景，用綠色線條表示，并標注出老人對男孩的關心以及男孩對老人的依賴；有的學生找出老人回憶兒子的部分，用紅色線條表示，并標注出老人對兒子的思念與牽掛，以及兒子在老人生活中的重要性。隨后，學生分組討論人物特點并說明原因，小組長記錄發言要點，準備放人檔案袋中。大部分學生認為，劇中的老人代表老一輩農民形象一—一生勞作，不離鄉土，如今老邁，兒子離鄉外出，他繼續留守家園，依據是老人在與男孩的談話中回憶了棗兒小時候的事，如兒子“棗兒\"名字的來歷等，老人在談話中“沉思\"\"心事重重”“閃著淚花”，流露出對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情。也有學生認為，老人具有更普遍意義的老一輩長者形象——滿懷親情，富有愛心，關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新生一代，依據是老人請男孩吃棗、讓男孩騎跨在自己肩上摘棗、給男孩講故事、與男孩拉鉤發誓、緊緊摟住男孩，以及“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現了老人對男孩的疼愛，表現出一種如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射出他對兒子的疼愛之情。也有學生認為，作為過來人，老人懷舊而又傳統，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。大部分學生認為，劇中男孩是年幼的新生一代形象一思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，身上處處表現了兒童純真可愛的天性…

二、項目實施階段：明確任務分工，演練劇本角色

首先，明確分工。教師讓學生遵循自愿組合的原則組成“棗兒\"劇組，并要求劇組用多媒體技術展示排練安排表。每個劇組的崗位基本都有導演（統籌安排劇目的排練、表演）編劇（牽頭改編或創作劇目）、演員（扮演角色、塑造人物）道具師（按照劇情需要提供道具、布置道具）服裝師（選擇服裝，指導演員搭配服裝）等。

其次，排練劇目。按照排練計劃、不同的角色分工，每個人要記錄好自己的“排戲任務卡”。“導演”可以寫“導演手記”，整合自己對劇本的思考；“演員\"記錄下“排練日記”，主要記錄自己對角色的理解。導演和演員可以就演出談自己的看法。在排練過程中，導演與演員之間可能會出現分歧，如：在《棗兒》劇本的開頭和結尾部分都用到了同一首富有民間特色的童謠“棗兒甜，棗兒香留給娃娃過年吃”，導演要求演員唱出來，而演員覺得唱富有民間特色的童謠太有難度，不如直接播放音樂。最后，大家通過再次研讀劇本明確，前后共用一首童謠形成首尾呼應的效果，表達了本劇與親情有關的內容，戲劇面對觀眾發出了深情的吶喊，如果演員能夠唱出來，就會更有代入感，更能打動人心。

最后，演練角色。學生通過角色檔案袋開發“情感解碼器”，打造“語言翻譯官”。第一步，開發“情感解碼器”。在前面角色檔案袋的構建中，學生已經了解主要人物特點，接下來要深入挖掘文本中的情感細節，通過開發“情感解碼器”分析人物的內心世界。以《棗兒》中男孩與老人關于巧克力的對話為例，學生通過標注工具詳細標注對話中的情感強度、語氣語調以及潛臺詞。例如，對于男孩與老人的對話（男孩：“爺爺，我沒有巧克力給你吃了。”爺爺：“咱們有棗兒，我們吃棗兒。\"，演員標注老人的語氣語調是“溫柔”的，情感強度為“中等”，潛臺詞為“老人試圖安慰男孩，用吃棗的美好時光轉移男孩的注意力”；男孩的語氣語調是“自責”，情感強度為“強”，潛臺詞為“男孩對家庭變故的無奈和對老人的愧疚”。通過這樣的標注和分析，學生能夠更加深入地理解人物的情感和心理，更好地表演人物。第二步，打造“語言翻譯官”。此環節，學生嘗試運用不同的語言改寫創作《棗兒》中的經典臺詞。例如，學生將老人的一句臺詞“爺爺給你講故事\"分別用文言文、方言和網絡熱詞進行改寫：文言文版本為“童子，吾為汝述一故事”；方言版本（以湖北方言為例）為“娃兒，我給你講個故事”；網絡熱詞版本為“寶子，我給你整點故事”。通過這種改寫創作，學生不僅能夠感受到傳統文化與現代文化之間的交融與沖突，加深對文本的理解深度，還能提升表達能力。

三、項目評價階段：制訂評價量表，點評演出效果

在演出前，學生有條不紊地進行制作節目單、選擇主持人等準備工作，如主持人要做好串詞工作、場務要檢查整個舞臺的所有設備能否正常運轉等。隨后，教師和學生討論制作“《棗兒》演員表演評分表”。如，在劇本理解方面，主題鮮明、內容健康向上、符合劇情，得10分；在表演形式方面，節目編排富有新意和個性，得30分；在表演藝術方面，表演嫻熟自如、隊形整齊多樣、表情自然、動作大方、與其他角色配合默契，得40分；在服裝、化妝方面，服裝造型符合人物形象、妝容自然得體，得10分；在總體印象方面，參與面大小，上臺退臺緊湊有秩序，演出時間適中，服裝、道具選擇及使用得體，得10分。學生表演完畢，全班依據評分表打分，共同評選出三個最佳表演獎，三位最佳人氣演員，三位最走心演員。教師請學生點評。學生回顧演出情況，紛紛發言。有的學生點評道：“你們真是太棒了！在劇本理解方面可得滿分，演出的人物很真實。看了你們的表演，我深切地體會到空巢老人和留守兒童的辛酸。”有的學生說：“你們的表演嫻熟自如，感染力很強！小男孩這個角色讓我想到那些身處偏遠山區無書可讀的孩子。\"有的學生說：“你們的演出很自然，讓我好像看到了一位上了年紀的老人坐在山頭等著子女回家，而子女離家很遠，注定無法一直陪在他們身邊。這種孤獨感是非常難體現的，你們卻把這種寂寞、傷心、孤獨感演繹得十分到位，把劇中的老人演活了。\"還有的學生說：“表演開頭與結尾的童謠把我們帶入西北的鄉土風情中，讓劇中的感人情景得到了強化。”

（作者單位：棗陽市太平鎮中心學校）