教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)與提升路徑

2024年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出，我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力。教師的課程思政能力是課程思政有效實(shí)施的關(guān)鍵，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)思政引領(lǐng)力的提升。在此背景下，進(jìn)一步廓清教師課程思政能力的理論邏輯，解析教師課程思政能力結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在機(jī)理，探索教師課程思政能力的提升路徑，對(duì)課程思政的有效推廣、增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的思政引領(lǐng)力有著重要的理論與實(shí)踐意義。

一、課程思政的理論淵源

廓清課程思政的理論淵源是探討課程思政能力結(jié)構(gòu)的理論前提，明晰課程思政能力的結(jié)構(gòu)是探索教師課程思政能力提升路徑的理論基礎(chǔ)?！罢n程思政\"概念形成于學(xué)校德育課程改革實(shí)踐，是由經(jīng)驗(yàn)性術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為政策性術(shù)語(yǔ)的。由于課程思政問題屬性模糊不清、模棱兩可，則容易導(dǎo)致課程思政的定性、定位不明確，使課程思政實(shí)踐找不到方向。因此，課程思政實(shí)踐的進(jìn)一步全面有效推廣，則需要對(duì)“課程思政”的理論淵源進(jìn)行系統(tǒng)梳理。教師課程思政能力的有效提升也需要對(duì)其內(nèi)涵性質(zhì)、結(jié)構(gòu)機(jī)理等基礎(chǔ)問題進(jìn)行澄清。

明晰課程思政的問題屬性是探討教師課程思政能力問題的邏輯起點(diǎn)。從不同的角度進(jìn)行探討，課程思政具有不同的內(nèi)涵和實(shí)踐路徑。從存在方式來看，不論是思政課程還是課程思政，在一定程度上都是以課程的方式存在的。課程既是課程思政內(nèi)容的載體，也是課程思政實(shí)踐本身。因此，不論思政課程，還是課程思政都是一個(gè)重要的課程問題。課程理論是課程思政的重要理論源泉。

從本質(zhì)上講，課程思政是一種潛在課程元素。課程思政是指“依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來的一種思想政治教育形式\"2。課程思政是在課程中自然生成思政元素，育人于無形、寓教于無聲的課程實(shí)踐過程。課程中的思政元素是蘊(yùn)含在專業(yè)課程中的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)如個(gè)人信仰、觀點(diǎn)、本能和價(jià)值觀，非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等，以及個(gè)人的直覺、靈感、洞察力和心智模式等無形因素。3這些無形因素可以概括為世界觀、人生觀、價(jià)值觀、思維方法等思政育人元素。這些思政育人元素并不是以顯性知識(shí)的方式存在于課程中，而“是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲\"4]。由此，可以看出課程思政不是一門獨(dú)立的課程，而是作為一種潛在的課程元素依附、潛藏于各類課程之中的。教師就是要在課程思政的過程中將隱含依附于各類課程中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、愛國(guó)情懷等思政元素從各類課程中挖掘出來，開發(fā)其潛在的育人功能。

從價(jià)值取向來看，課程思政是對(duì)實(shí)踐遮蔽的課程價(jià)值意蘊(yùn)的喚醒?！罢n程是學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。\"[5]65而學(xué)校情境的教育性經(jīng)驗(yàn)是根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中篩選的，因此課程本身就是價(jià)值選擇的產(chǎn)物，是價(jià)值的載體。教育性經(jīng)驗(yàn)既包括文本知識(shí)體系，也注重學(xué)生自身的情感、體驗(yàn)等非文本知識(shí)。648課程建構(gòu)活動(dòng)就是人類公共知識(shí)社會(huì)意識(shí)化的過程，以期課程知識(shí)能反映人類基本的價(jià)值規(guī)范、行為理念、倫理信仰等形而上學(xué)品質(zhì)。從課程的功能來看，課程除了具有傳承知識(shí)、發(fā)展能力的功能以外，本來就有促進(jìn)學(xué)生人格完善、保持和傳遞主流文化以及促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的功能。649-56因此，課程本身就蘊(yùn)含著價(jià)值意蘊(yùn)，只是由于受科學(xué)主義、功利主義的沖擊，專業(yè)教育實(shí)踐忽視了課程本身所蘊(yùn)含的價(jià)值意蘊(yùn)，導(dǎo)致專業(yè)教育和思政教育相互隔離甚至背離。課程的價(jià)值意蘊(yùn)被遮蔽于對(duì)效率至上、價(jià)值無涉的實(shí)踐中。課程思政正是將教育實(shí)踐所遮蔽的課程價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行喚醒的過程。

從組織形式來看，課程思政是一種統(tǒng)整式的課程組織方式。知識(shí)與價(jià)值本來是渾然一體的，只是由于人類認(rèn)識(shí)和社會(huì)分工的需要，才將知識(shí)、價(jià)值分為看似相互獨(dú)立的課程門類。課程統(tǒng)整通過課程將人類的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)進(jìn)行統(tǒng)整，還原其自然的存在狀態(tài)，使學(xué)習(xí)更有實(shí)質(zhì)意義。課程統(tǒng)整使分立、割裂的諸要素建立相互關(guān)聯(lián)，使其成為一個(gè)有意義的整體。課程組織的有效性體現(xiàn)為課程的統(tǒng)整性，“統(tǒng)整性是把課程當(dāng)中各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間建立適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)以統(tǒng)合分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)以企圖達(dá)到最大的學(xué)習(xí)累積效果。換言之，統(tǒng)整性是指課程經(jīng)驗(yàn)橫的聯(lián)系之水平組織，包括認(rèn)知、技能、情意之統(tǒng)整與科目之統(tǒng)整。\"9]I72課程思政核心要義就在于將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念等價(jià)值理念與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，關(guān)注專業(yè)知識(shí)與社會(huì)價(jià)值的整合，恢復(fù)專業(yè)知識(shí)應(yīng)有的育人價(jià)值，將實(shí)踐中被遮蔽的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)價(jià)值理念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行再現(xiàn)，重拾課程的社會(huì)使命。

從課程實(shí)施角度看，課程思政是一種創(chuàng)生取向的課程實(shí)施。課程思政是一種在專業(yè)課程中創(chuàng)生思政元素的課程實(shí)施方式。教師和學(xué)生是實(shí)施課程思政的主體，教師和學(xué)生的主體性是課程思政有效實(shí)施的重要條件。只有教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，積極領(lǐng)悟課程中蘊(yùn)含的思政元素，才能從課程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值理念的建構(gòu)、精神的塑造、境界的提升。另外，課程思政是在具體情境中開展的，思政元素的生成具有情境性。在情境中自然生成的思政元素才更有育人于無形的效果?！罢n程創(chuàng)生更加注重師生之間的情感互動(dòng)性、深度體驗(yàn)性以及合作創(chuàng)造性，能夠建構(gòu)一種和諧融洽的師生關(guān)系并營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的情境下更好地掌握知識(shí)。\"[課程思政的有效實(shí)施需要在情境中，發(fā)揮師生主體性的同時(shí)形成良性互動(dòng)的和諧師生關(guān)系和充滿活力的課程氛圍。

綜上所述，作為一個(gè)課程問題，課程思政是教師通過課程統(tǒng)整和課程創(chuàng)生，在課程中內(nèi)生思政元素、實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的課程實(shí)踐。從課程理論與實(shí)踐的視角去解析教師課程思政能力的內(nèi)涵性質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素可以為教師課程思政能力的提升開拓更為有效的路徑。

二、教師課程思政能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

解析教師課程思政能力結(jié)構(gòu)首先應(yīng)根據(jù)課程思政能力的問題屬性，準(zhǔn)確定位能力結(jié)構(gòu)分析的理論起點(diǎn)，正確運(yùn)用理論分析工具。結(jié)構(gòu)既包括結(jié)構(gòu)要素，也包括結(jié)構(gòu)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制。教師課程思政能力內(nèi)在結(jié)構(gòu)的解析既要闡述教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)要素，也要理清各結(jié)構(gòu)要素之間的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。

（一）教師課程思政能力結(jié)構(gòu)解析的理論依據(jù)

從課程思政的理論淵源和課程思政能力的內(nèi)涵性質(zhì)分析可以看出，課程思政是教師通過課程統(tǒng)整和課程創(chuàng)生，在課程中內(nèi)生思政元素、實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的課程實(shí)踐。從問題屬性來看，課程思政是一個(gè)課程問題。教師的課程思政能力是教師在課程中內(nèi)生思政元素、實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的課程能力，其本質(zhì)內(nèi)核是教師的一項(xiàng)課程能力，是教師實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的能力。“能力是人順利完成某種活動(dòng)所必須具備的那些心理特征。能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動(dòng)中。\"]599能力的內(nèi)核是與活動(dòng)相關(guān)的心理特征，外在表現(xiàn)為與活動(dòng)相關(guān)的行為。能力的展現(xiàn)是內(nèi)在心理特征與外在行為的統(tǒng)一。課程思政能力是教師在課程中內(nèi)生思政元素、實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的實(shí)踐中所必備的能力。教師課程思政活動(dòng)機(jī)理既表現(xiàn)為教師課程思政過程中的內(nèi)在心理邏輯，也表現(xiàn)為教師課程思政過程中的外在行為邏輯。教師課程思政能力結(jié)構(gòu)的解析可以課程能力結(jié)構(gòu)理論為分析的理論框架，從課程思政的心理特征和行為表征兩個(gè)維度進(jìn)行解析。教師的心理一行為邏輯是解析課程思政能力內(nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯理路。

從課程思政心理邏輯來看，教師實(shí)施課程思政的心理起點(diǎn)是對(duì)課程思政內(nèi)涵與意義的認(rèn)知。對(duì)課程思政有了認(rèn)知，才會(huì)對(duì)課程思政價(jià)值判斷；有了正確的價(jià)值判斷，才會(huì)作出正確的價(jià)值選擇；有了正確的價(jià)值選擇，才會(huì)發(fā)生開展價(jià)值的行動(dòng)。教師對(duì)課程思政的認(rèn)知和價(jià)值判斷的過程體現(xiàn)在結(jié)果上就是教師對(duì)課程思政的理解和認(rèn)同。

從課程思政行為邏輯來看，課程思政行為的起點(diǎn)是根據(jù)思政目標(biāo)對(duì)思政資源進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，從各類課程中挖掘應(yīng)有的思政元素；其次，在豐富的課程資源的基礎(chǔ)上，需對(duì)思政資源進(jìn)行精心地課程設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)視域和價(jià)值視域的整合，為有效地實(shí)施課程思政提供好的課程方案；再次，根據(jù)課程方案組織開展課程思政實(shí)踐，將課程思政方案付諸實(shí)踐；最后，對(duì)課程思政的實(shí)踐過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，為各個(gè)課程思政的各個(gè)邏輯節(jié)點(diǎn)提供反饋信息。

（二）教師課程思政能力的結(jié)構(gòu)要素

根據(jù)教師課程思政的心理和行為邏輯，教師課程思政能力結(jié)構(gòu)解析為教師的課程思政理解力、課程思政認(rèn)同力、課程思政整合力、課程思政設(shè)計(jì)力和課程思政評(píng)價(jià)力。

1.課程思政理解力

價(jià)值教育更需要教師的理解力。課程思政理解力是教師理解課程思政的能力，是教師有效開展課程思政的基礎(chǔ)。在課程思政實(shí)踐中，正是由于教師沒有對(duì)課程思政形成正確的理解，導(dǎo)致了課程思政形式化、標(biāo)簽化、泛意識(shí)形態(tài)化?！罢n程思政的主體或?qū)嵤┱哒`讀了課程知識(shí)與意識(shí)形態(tài)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，作出了二者之間并無內(nèi)在聯(lián)系的錯(cuò)誤判斷，認(rèn)為二者之間的聯(lián)系是外在的、不是內(nèi)生的，是疊加的、不是有機(jī)的。正是這個(gè)錯(cuò)誤判斷，構(gòu)成了高校課程思政‘泛意識(shí)形態(tài)化'的存在。\"2課程思政的有效實(shí)施，首先，教師需具備準(zhǔn)確理解課程思政內(nèi)涵與理念的能力?！敖處煹恼n程理解力，是指教師對(duì)教育場(chǎng)域中的課程現(xiàn)象及其背后的價(jià)值觀進(jìn)行解釋、批判、轉(zhuǎn)化，并生成意義的能力。\"3教師有家國(guó)情懷、大局意識(shí)、了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的總體局勢(shì)和國(guó)家的大政方針，理解課程思政的內(nèi)涵意義和價(jià)值。其次，教師需具有理解課程育人價(jià)值的能力。不同的課程蘊(yùn)含著不同的思政元素，因而教師要具有理解不同課程育人價(jià)值的能力。最后，教師應(yīng)具有理解課程思政原理的能力。教師除了需要理解課程思政的價(jià)值、內(nèi)涵和課程的價(jià)值以外，還需要對(duì)課程思政本身的原理有相應(yīng)的理解。只有理解了課程思政的原理才能為教師開展課程思政提供有效的方法指導(dǎo)。

2.課程思政認(rèn)同力

課程思政認(rèn)同力是教師已有的心理特征和觀念系統(tǒng)與課程思政思想理念的一致性程度。一致性程度高，則教師對(duì)課程思政的認(rèn)同力強(qiáng)，反之則相對(duì)較弱。不同教師自身的價(jià)值理念與課程思政的價(jià)值理念進(jìn)行視域融合的過程中，會(huì)表現(xiàn)出不同的難易程度，其結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)同度。由于教師已有的價(jià)值偏好可能與課程思政的價(jià)值理念不完全一致，甚至是沖突的，這也會(huì)導(dǎo)致課程思政貫徹落實(shí)不到位，出現(xiàn)形式化、標(biāo)簽化、教條化的問題。因此，有效的課程思政需要教師對(duì)課程思政具有較好的認(rèn)同力。具體來講，需要教師對(duì)課程思政內(nèi)涵與理念、課程的育人價(jià)值和課程思政形式有積極充分地了解，這既是課程思政有效實(shí)施的前提，也是教師對(duì)立德樹人這一根本任務(wù)的價(jià)值認(rèn)同。

3.課程思政整合力

課程思政整合力是教師從課程知識(shí)中內(nèi)生思政元素的能力。課程思政元素的內(nèi)生過程是專業(yè)知識(shí)與價(jià)值思想進(jìn)行整合的過程。這種整合是具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的內(nèi)生，而不是貼標(biāo)簽式的外在嫁接，是發(fā)揮專業(yè)課程本身的育人功能，而不是牽強(qiáng)附會(huì)的簡(jiǎn)單拼湊?！坝芍R(shí)到價(jià)值的邏輯關(guān)聯(lián)，一定是自然的衍生，而不是停留在零碎、片段的知識(shí)點(diǎn)的片面‘對(duì)應(yīng)'上。\"4因此，課程思政的有效實(shí)施需要教師從專業(yè)本身的特點(diǎn)出發(fā)，將授業(yè)與傳道進(jìn)行整合，開發(fā)豐富的課程思政資源；需要教師具有將專業(yè)精神、職業(yè)倫理、專業(yè)的社會(huì)使命等與專業(yè)課程緊密相關(guān)的思政元素從中挖掘出來的能力。

4.課程思政設(shè)計(jì)力

課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。[15]253教師的課程思政設(shè)計(jì)能力就是根據(jù)已開發(fā)整合的課程思政資源，對(duì)課程思政實(shí)踐進(jìn)行計(jì)劃和安排的能力。課程思政設(shè)計(jì)是課程思政實(shí)施的基礎(chǔ)，已開發(fā)的課程思政資源只有經(jīng)過合理的組織編排，才能在課程實(shí)踐中有序、有效落實(shí)。因此，教師需要具備根據(jù)學(xué)生和課程內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)的能力。如課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課程思政教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力等。

5.課程思政實(shí)施力

課程實(shí)施是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)施的過程[16]130與純粹的學(xué)科知識(shí)教學(xué)相比，課程思政對(duì)教師的課程實(shí)施提出了更高的要求，需要教師調(diào)整原有的價(jià)值無涉的課程實(shí)施方式，具備將課程思政方案轉(zhuǎn)化為課程思政實(shí)踐的能力。教師課程思政實(shí)施力既包括課程思政的課堂組織能力、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力、教學(xué)語(yǔ)言的感染力等課堂行為能力，也包括為了確保課程思政方案順利實(shí)施而應(yīng)具備的改革創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力。如與思政教師交流的人際交往能力、與為課程思政實(shí)踐提供支持條件的人員或部門的溝通協(xié)調(diào)能力等。課程實(shí)施力的實(shí)現(xiàn)是教師能否有效實(shí)施課程思政的關(guān)鍵。

6.課程思政評(píng)價(jià)力

課程評(píng)價(jià)就是對(duì)課程系統(tǒng)各個(gè)部分以及整體系統(tǒng)進(jìn)行的各種形式的價(jià)值判斷。51425教師課程思政評(píng)價(jià)力是教師根據(jù)課程思政的目標(biāo)對(duì)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的能力，具體包括對(duì)課程思政的理解與認(rèn)同程度的反思、對(duì)課程思政元素的整合合理性的判斷、對(duì)課程思政設(shè)計(jì)方案科學(xué)性的審視和對(duì)課程思政實(shí)施過程的診斷實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（三）教師課程思政能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理

教師課程思政能力不是各要素間簡(jiǎn)單靜態(tài)地機(jī)械拼湊，而是各要素相互協(xié)同形成的有機(jī)系統(tǒng)，各要素發(fā)揮不同的功能。課程思政能力的整體彰顯有其內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)理

1.課程思政理解力：課程思政信息輸入系統(tǒng)

課程思政理解力是課程思政能力結(jié)構(gòu)的信息輸人系統(tǒng)，是教師開展課程思政的基礎(chǔ)。教師只有正確理解了課程思政的內(nèi)涵、理念等信息，建構(gòu)正確的課程思政認(rèn)知才會(huì)有是否選擇和選擇如何開展課程思政的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。課程思政理解力也是提升課程思政整合力、設(shè)計(jì)力、實(shí)施力和評(píng)價(jià)力的基礎(chǔ)。教師開展課程思政元素的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都是基于教師對(duì)課程思政的理解，有什么樣的課程思政解讀，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的課程思政元素的整合方式、設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程思政認(rèn)同力：課程思政情感動(dòng)力系統(tǒng)

課程思政認(rèn)同力是課程思政能力結(jié)構(gòu)的價(jià)值動(dòng)力系統(tǒng)，是教師開展課程思政的動(dòng)力和前提。理解與認(rèn)同不具有必然的統(tǒng)一性。對(duì)課程思政的理解是基礎(chǔ)，而對(duì)課程思政的認(rèn)同則是前提。即使教師對(duì)課程思政有了正確的理解，但沒有形成對(duì)課程思政的認(rèn)同，教師則不會(huì)將課程思政有效地落到實(shí)處。只有教師已有的價(jià)值系統(tǒng)與課程思政的價(jià)值理念協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生了視域融合，教師才會(huì)有內(nèi)在的動(dòng)力去整合課程思政元素、設(shè)計(jì)課程思政方案、實(shí)施課程思政和評(píng)價(jià)課程思政。課程思政認(rèn)同力也會(huì)影響教師的課程思政理解力。已有的觀念系統(tǒng)與課程思政理念的相容性會(huì)影響教師對(duì)課程思政理解的準(zhǔn)確性。

3.課程思政整合力、設(shè)計(jì)力和實(shí)施力：課程思政行為輸出系統(tǒng)

課程思政整合力、設(shè)計(jì)力和實(shí)施力是課程思政的行為系統(tǒng)，是教師將理解的、認(rèn)同的課程思政由心理認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外顯言語(yǔ)的過程。課程思政整合力是開發(fā)課程思政元素的能力，是課程思政行為系統(tǒng)的基礎(chǔ)。教師只有具備較強(qiáng)的課程思政整合力，才能開發(fā)出豐富多樣、科學(xué)合理的課程思政元素。有了豐富多樣、科學(xué)合理的課程思政元素，教師才有了進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施的對(duì)象。教師課程思政設(shè)計(jì)力是課程思政實(shí)施力的基礎(chǔ)。好的設(shè)計(jì)方案可以使課程思政發(fā)揮出 1 + 1 gt; 2 的效果；反之，則可能導(dǎo)致教書與育人雙向受損的負(fù)面影響。課程思政實(shí)施力是課程思政的關(guān)鍵所在，是課程思政理解力、認(rèn)同力、整合力和設(shè)計(jì)力的綜合展現(xiàn)，直接影響課程思政的最終成效。

4.課程思政評(píng)價(jià)力：課程思政綜合反饋系統(tǒng)

課程思政評(píng)價(jià)力是教師課程思政能力結(jié)構(gòu)體系中的綜合反饋系統(tǒng)，是對(duì)課程思政整體以及各環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的綜合診斷。診斷的結(jié)果作為進(jìn)一步優(yōu)化教師課程思政理念和行為的依據(jù)。教師課程思政評(píng)價(jià)力即以課程思政其他能力為基礎(chǔ)，也為其他能力的優(yōu)化提供信息反饋。教師進(jìn)行課程思政評(píng)價(jià)的前提是教師必須掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就建立在教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解以及對(duì)理想課程思政整合、設(shè)計(jì)、實(shí)施的理想假設(shè)基礎(chǔ)上的。

三、教師課程思政能力的提升路徑

教師課程思政能力是由認(rèn)知系統(tǒng)、情感動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、綜合反饋系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)能力有機(jī)體系。教師課程思政能力的提升是一項(xiàng)由內(nèi)而外的系統(tǒng)工程，需要從思想觀念、行為實(shí)踐和制度建設(shè)方面進(jìn)行提升。增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)和形成課程思政觀是提升教師課程思政能力的觀念路徑，開展系統(tǒng)的課程思政實(shí)踐是實(shí)踐路徑，建立有效的課程思政制度是制度路徑。思想觀念是實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)踐是思想觀念的外顯，制度使思想觀念和實(shí)踐有序化。

（一）增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)

增強(qiáng)教師的課程思政意識(shí)是提升教師課程思政能力的前提?！罢n程意識(shí)指的是對(duì)課程的敏感性與自覺性程度。\"[I7\"教師的課程意識(shí)決定其課堂教育教學(xué)行為。\"8教師的課程思政意識(shí)是教師對(duì)課程蘊(yùn)含的思政元素的敏感性和實(shí)施課程思政自覺性。教師對(duì)課程思政的敏感性與自覺性程度是教師課程思政理解力和認(rèn)同力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解越深刻、認(rèn)同度越高，對(duì)課程思政的敏感性和自覺性就高。教師課程思政意識(shí)的增強(qiáng)是課程思政能力提高的綜合表現(xiàn)。

教師的課程思政意識(shí)包括課程思政價(jià)值意識(shí)和課程思政角色意識(shí)。教師應(yīng)首先樹立正確的課程思政價(jià)值意識(shí)。課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，關(guān)系“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人\"根本問題。課程思政寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中，將育才育人自然融合，對(duì)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。教師只有充分意識(shí)到課程思政的價(jià)值，才會(huì)進(jìn)一步深入理解課程思政的內(nèi)涵、認(rèn)同課程思政的價(jià)值理念，由內(nèi)而外地自主開展課程思政。其次，教師還應(yīng)有課程思政角色意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在教書與育人過程中肩負(fù)的使命，正確理解教師在課程思政中的角色定位。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的“授業(yè)者”，也是學(xué)生形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的\"傳道者”。

（二）形成正確的課程思政觀

樹立正確的課程思政觀是教師提升課程思政能力的觀念基礎(chǔ)。觀念是行為的導(dǎo)引，行為是觀念的外化。教師樹立正確的課程思政觀是提升課程思政能力的觀念基礎(chǔ)。課程思政作為一種專業(yè)的課程行為，需要以正確的課程思政觀為基礎(chǔ)。教師課程思政能力的提升需要教師樹立正確的課程思政觀。樹立正確的課程思政觀是提升教師課程思政整合力、設(shè)計(jì)力、實(shí)施力和評(píng)價(jià)力的觀念基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)該樹立系統(tǒng)的課程思政課程觀。課程思政不僅是課堂教學(xué)的過程，還是包括課程理解、認(rèn)同、整合、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素在內(nèi)的一項(xiàng)系統(tǒng)性課程實(shí)踐過程。只有樹立了系統(tǒng)的課程思政課程觀，教師才能跳出技術(shù)取向的教學(xué)實(shí)踐束縛，從全局的高度、系統(tǒng)地理解課程思政的精髓要義，抓住課程思政實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，才能跳出課程思政“形式化”“標(biāo)簽化”“泛意識(shí)形態(tài)化”的怪圈。

其次，教師應(yīng)樹立知識(shí)和價(jià)值融合取向的課程觀。課程思政是知識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的課程實(shí)踐。課程不僅是知識(shí)的載體，也是價(jià)值的載體。課程思政是對(duì)課程育人價(jià)值的合理開發(fā)，是在專業(yè)課程中內(nèi)生思政元素的課程實(shí)踐。課程思政的目標(biāo)既有學(xué)生知識(shí)與技能積累，過程與方法的體驗(yàn)獲得，也有情感態(tài)度價(jià)值觀熏陶。課程思政內(nèi)容不僅是事實(shí)性知識(shí)的載體，也是立德樹人等價(jià)值元素的載體。課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)不僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，也有思政元素的整合與設(shè)計(jì)。課程實(shí)施不僅具有傳遞知識(shí)的價(jià)值，還有育人立德樹人的實(shí)踐意蘊(yùn)。課程評(píng)價(jià)不僅考察知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果，也要判斷課程實(shí)施的育人成效。

最后，教師應(yīng)樹立生成取向的課程思政觀。課程思政元素的內(nèi)生性意味著課程思政不是教師對(duì)課程與思政的簡(jiǎn)單嫁接，而是基于教師認(rèn)知體系中專業(yè)知識(shí)與思政元素的視域融合，是對(duì)專業(yè)知識(shí)本身所承載的價(jià)值元素的挖掘，“是內(nèi)在地發(fā)掘出課程內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值意義，使其得以彰顯”14]23教師應(yīng)該視課程思政的過程為專業(yè)視域與思政視域自然融合的過程，這也是教師通過課程實(shí)踐將專業(yè)課程本身蘊(yùn)含的育人價(jià)值外顯化的過程。

（三）開展系統(tǒng)的課程思政實(shí)踐

開展系統(tǒng)的課程思政實(shí)踐是提升教師課程思政能力的實(shí)踐路徑。“人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。\"11632實(shí)踐是能力提升的重要路徑之一。課程思政能力需要在課程實(shí)踐中提升，更需要在實(shí)踐中系統(tǒng)安排，只有經(jīng)過系統(tǒng)安排的課程思政實(shí)踐才能讓教師課程思政能力的發(fā)展更具系統(tǒng)性。系統(tǒng)的課程思政實(shí)踐的實(shí)效性主要體現(xiàn)在課程思政實(shí)踐對(duì)能力提升的針對(duì)性和保障性方面。

在針對(duì)性方面，經(jīng)過系統(tǒng)安排的課程思政實(shí)踐可以根據(jù)教師的能力發(fā)展現(xiàn)狀，組織有針對(duì)性的課程思政實(shí)踐。如果教師課程思政理解力或者認(rèn)同力方面存在不足，則需組織教師參加提升思想政治素養(yǎng)、了解國(guó)家形勢(shì)政策、教師使命職責(zé)等方面的培訓(xùn)，如果整合力、設(shè)計(jì)力、實(shí)施力、評(píng)價(jià)力等方面的不足，則應(yīng)安排課程思政元素開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方法等方面的專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練。

在保障性方面，經(jīng)過系統(tǒng)安排的課程思政實(shí)踐可以為教師提供具有計(jì)劃性的、成體系的課程思政實(shí)踐引導(dǎo)。有組織成體系的課程思政實(shí)踐可以提高教師課程思政實(shí)踐的穩(wěn)定性和規(guī)律性。僅依靠教師零散自發(fā)的課程思政實(shí)踐對(duì)教師的課程思政能力提升既缺乏針對(duì)性，又沒有保障性。因此，就教師而言，應(yīng)積極開展課程思政實(shí)踐反思，根據(jù)自身的課程思政能力結(jié)構(gòu)要素的實(shí)際情況，積極參與有針對(duì)性的專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升課程思政實(shí)踐的針對(duì)性和計(jì)劃性，以確保自身課程思政能力的有效提升。就學(xué)校管理者而言，應(yīng)為教師的課程思政能力提升提供成體系的優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、穩(wěn)定的課程思政教研平臺(tái)等課程思政實(shí)踐機(jī)會(huì)，為教師提供系統(tǒng)化的課程思政實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）建立有效的課程思政制度

建立有效的課程思政制度是提升教師課程思政能力的制度路徑。制度是指在某個(gè)共同體內(nèi)要求所有成員必須遵循的成體系的規(guī)則。制度在共同體內(nèi)具有相對(duì)的穩(wěn)定性、普遍性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)。制度對(duì)行為具有規(guī)范性和保障性功能。教師課程思政能力提升需要課程思政制度為其提供行為規(guī)范和條件保障。課程思政制度是為有效開展課程思政，課程思政共同體成員應(yīng)該遵守的行為規(guī)則體系。課程思政制度一經(jīng)建立，就會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)所有課程思政共同體成員的行為產(chǎn)生規(guī)范和引導(dǎo)作用。具體來講，課程思政制度包括教師應(yīng)遵守的課程思政行為規(guī)則和課程思政共同體成員為保證課程思政順利開展而應(yīng)該遵守的保障性規(guī)則。

建立教師課程思政行為規(guī)則。教師課程思政能力提升的過程實(shí)際上也是課程思政行為的規(guī)范化過程。課程思政行為是教師課程思政能力外顯表現(xiàn)。實(shí)踐存在的課程思政標(biāo)簽化、形式化、泛意識(shí)形態(tài)化現(xiàn)象，在一定程度上就是因?yàn)槿狈φn程思政實(shí)踐規(guī)范化。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程思政科學(xué)研究，建立課程思政實(shí)踐規(guī)范指標(biāo)體系，為教師提升教師課程思政能力提供規(guī)范引導(dǎo)，將教師應(yīng)有的課程思政的思想理念、專業(yè)課程思政元素、課程思政的資源整合路徑、內(nèi)容設(shè)計(jì)方法、實(shí)施的基本流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等基本要素文本化，為教師的課程思政實(shí)踐提供基本的理論遵循，為教師課程思政能力發(fā)展提供努力方向和行為引導(dǎo)。

建立教師課程思政保障制度。教師課程思政能力的提升除了需要制度規(guī)范作為行為導(dǎo)引以外，還需要具備相應(yīng)人力、物力和財(cái)力等保障條件。因此，教師課程思政能力的提升需要建立相應(yīng)的制度保障體系。具體來講，教師課程思政能力的提升需要建立如下幾個(gè)方面基本保障制度：一是建立教師課程思政績(jī)效激勵(lì)制度。教師課程思政能力的提升雖然是教師的職責(zé)所在，但確實(shí)需要教師付出必要的時(shí)間和精力。教師需要課程思政評(píng)價(jià)激勵(lì)制度為教師課程思政能力的發(fā)展提供行為動(dòng)力。二是建立教師課程思政能力發(fā)展培訓(xùn)制度。教師課程思政能力的提升需要根據(jù)教師的實(shí)際情況，參加有針對(duì)性地培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如果沒有穩(wěn)定的教師課程思政能力培訓(xùn)制度予以保障，教師課程思政能力的提升就會(huì)變成一種無組織的自發(fā)行為。三是建立教師課程思政能力提升組織制度。教師課程思政能力的提升需要在系統(tǒng)的實(shí)踐中不斷演練、與同行進(jìn)行研討交流，如果沒有相應(yīng)的制度為教師提供研討交流、實(shí)踐的平臺(tái)，教師實(shí)踐將不僅不具有系統(tǒng)性，而且更缺乏穩(wěn)定性。因此，應(yīng)該完善現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)教研室等專業(yè)組織、學(xué)術(shù)共同體的課程思政功能，為教師課程思政能力的提升提供有效的組織保障。四是建立教師課程思政能力提升的物資保障制度。物力、財(cái)力等物資是任何活動(dòng)正常開展的基本條件，教師課程思政能力的提升同樣也需要具備相應(yīng)的物資條件。因此，應(yīng)從教師課程思政能力發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，建立相應(yīng)的物資保障制度。

結(jié)語(yǔ)

理清課程思政的問題屬性是解析教師課程思政能力結(jié)構(gòu)的邏輯切入點(diǎn)。教師課程思政能力結(jié)構(gòu)的解析是探索教師課程思政能力提升路徑的基礎(chǔ)。作為一項(xiàng)重要的課程能力，教師課程思政能力是教師課程心理特征和行為特征的綜合表現(xiàn)。教師的課程心理邏輯和行為邏輯是解析教師課程能力內(nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯理路。按此邏輯理路，教師課程思政能力可解析為課程思政理解力、課程思政認(rèn)同力、課程思政整合力、課程思政設(shè)計(jì)力、課程思政實(shí)施力、課程思政評(píng)價(jià)力六個(gè)要素。六要素在教師課程思政能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中發(fā)揮著不同的功能。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，教師課程思政能力的提升需要從思想觀念、行為實(shí)踐、制度設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

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【責(zé)任編輯：王露】

Structure and Improvement Path of Teachers’ Curriculum Ideology and Politics Ability

SUN Youlin （SchoolofMarxism，YibinUniversity，Yibin，Sichuan644Ooo，China）

Abstract：Clarifying the theoretical origin of curriculum ideologyand politics is the theoretical premise of exploring the structure of curriculum ideology and politicsability，and sorting out the structure of curriculum ideologyand politicsabilityis the theoretical basisof exploring thepath to improve teachers’curriculumideologyand politics ability.Currculum ideology and politics is a curriculum practice which is growing curriculum ideologyand politics elements in the curiculum and realizing the educational value of the curriculum.It is a kind of integrated curriculum organization mode and innovation-oriented curriculum implementation.Teachers‘psychology and behavior logicare the logical way to analyze the structure of teachers’curriculum ideologyand politics ability.Teachers’curiculum ideology and politics ability is the comprehensive performance of teachers’psychological characteristicsandbehaviors，including six elements，suchas theabilityofcurriculumideologyand politicsunderstanding，identity，integration，design，implementationandevaluation.Thesix elements together constitute the information input system，emotional power system，behavior output systemand comprehensive feedback system of teachers’curriculum ideology and politics ability.Enhancing teachers’ consciousnessofcuriculum ideology and politics and forming their views of curriculum ideology and politics are the idea pathways to improve teachers’curriculum ideology and politics ability.Conducting systematic practiceofcurriculum ideologyand politicsand establishing effctivesystemsforideological and political curriculumare the practice pathways to enhancing teaches‘capabilitiesin this area.

Keywords： curriculum ideology and politics; curriculum ideology and politics ability; ability structure