用好評價 促進“孵小雞”項目式深度學習

〔摘" "要〕" 在科學技術日新月異的21世紀，經濟社會各領域都發生了巨大的變化，新事物層出不窮。人工智能（AI）的迅猛發展正在重塑我們的世界，也為教育領域帶來了新的挑戰和機遇。本文探討了評價在“孵小雞”項目式學習中的運用，闡述了項目式學習的理論基礎和“孵小雞”項目的教育價值。研究發現，多元化的評價方法在“孵小雞”項目中發揮著重要作用，包括形成性評價、總結性評價和同伴評價。這些評價方法不僅促進了學生的知識建構和能力培養，還有效提升了學生的學習效果。

〔關鍵詞〕" 小學科學；評價方法；項目式學習；深度學習

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0034-03

在科學技術日新月異的21世紀，經濟社會各領域都發生了巨大的變化，新事物層出不窮。人工智能（AI）的迅猛發展正在重塑我們的世界，也為教育領域帶來了新的挑戰和機遇。項目式學習作為一種以學生為中心、以問題為導向的教學方法，在AI時代顯得尤為重要。未來社會更需要具備批判性思維、創造性思維、問題解決能力等高階思維能力的人才，需要具備跨學科知識整合能力的人才，需要具備良好的合作溝通能力的人才，需要具備終身學習能力的人才。而項目式學習作為一種先進的教學方法，能有效培養學生的上述能力。

本文旨在通過分析項目式學習的理論基礎和“孵小雞”項目的教育價值，探討多元化的評價方法在這一特殊項目中的應用，并評估其對學習效果的影響。通過這一研究，筆者期望為教育工作者提供有價值的參考，推動項目式學習在實踐中的深入發展。

一、概述

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，強調通過完成真實世界的項目來促進學習。它讓學生對真實世界里值得花費精力研究的各類事物進行深入調查和學習，學生通過合作完成較長周期的項目任務，并提出有深度的問題，在解決問題的過程中習得新的知識或用所學的知識解決與生活息息相關的問題，并實現任務目標，以此發展綜合能力和核心素養。

小學科學作為一門綜合性的實踐性課程，倡導開展學生喜聞樂見的科學活動，創設愉快的教學氛圍，激發學生學習科學的內在動機，踐行以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。項目式學習對于小學科學教學具有得天獨厚的優勢。“孵小雞”項目作為一個獨特的項目式學習形式，具有顯著的教育價值。它為學生提供了一個觀察生命過程的寶貴機會，通過參與孵化的全過程，學生能夠深入了解生物學知識，如胚胎發育、溫度控制等，將理論知識與實踐相結合。

評價在項目式學習中扮演著至關重要的角色。它不僅是對學習成果的檢驗，更是促進學習過程優化的重要手段。在“孵小雞”項目中融入科學合理的評價機制，能夠進一步提升其教育價值。運用多元化的評價方法，如形成性評價、總結性評價和同伴評價，可以全面評估學生在知識、技能和態度等方面的發展。用好評價更能確保小學科學項目式學習更有效地開展，細化的評價標準、優化的評價使用、多元的評價方式，讓小學科學項目式學習更加具象，行動更有方向，也更生動有趣。因此，探討評價在“孵小雞”項目式學習中的運用具有重要的理論和實踐意義。

二、多元化的評價方法，讓項目式學習生動有趣

在“孵小雞”項目式學習中，多元化的評價方法對于全面評估學生的學習過程和成果至關重要。

（一）形成性評價，讓項目順“理”而行

形成性評價作為一種持續性的評估方式，在項目過程中發揮著關鍵作用。它是通過觀察、記錄和分析學生在孵化過程中的表現，如溫度控制的準確性、記錄觀察日志的詳細程度等，學生根據評價量表中的表現，合“理”分析自己存在的問題，幫助學生及時調整學習策略。筆者在項目開展的前期，學生通過大量查閱資料，篩選信息，形成了一份孵小雞項目式學習前期準備工作的工作匯報，在各小組匯報的時候可以用項目小組陳述評價量表對各個小組進行量化評價（如表1）。

學生可以通過評價量表的得分，對自己準備工作中好的方面和不足之處都有一個很好的了解，可以及時去完善和改進不足之處，根據評價量表不僅能夠促進學生的知識建構，還能培養他們的自我監控和反思能力。

（二）總結性評價，讓項目順“利”而估

總結性評價重于項目結束后的整體評估。在“孵小雞”項目中，可以通過學生的最終報告、孵化成果展示等方式進行。這種評價方法能夠全面評估學生對相關知識的掌握程度、實踐技能的熟練程度以及科學探究能力的提升，可以讓學生看到勝“利”的果實之后，通過評價量表的評估，正面評價自己優秀的一面，也可以及時反思存在的問題。例如，通過評估學生的孵化成功率、對異常情況的處理能力等，可以客觀反映他們的學習成果。同時，總結性評價也為教師提供了反思教學效果、改進教學策略的重要依據。在總結階段，筆者讓各小組整理了總結工作的工作匯報，在各小組匯報的時候可以用項目小組陳述評價量表對各個小組進行量化評價（如表2）。

學生在總結階段對整個項目式學習的過程進行了一個復盤，總結匯報中的內容是學生在項目式學習過程中真正了解并認真參與實施的行動。通過使用評價量表，學生對自己對同學有了一個評價的標準，整理和細化了學習過程中值得重視的實施步驟和細節，可以為下一次的孵小雞的項目式學習留下寶貴的經驗。

（三）同伴評價，讓項目順“禮”而進

同伴評價作為一種創新的評價方式，在“孵小雞”項目中同樣具有重要價值。它鼓勵學生相互觀察、交流和反饋，不僅能夠培養學生的批判性思維和溝通能力，還能促進團隊協作精神的形成，通過評價量表的標準，學生之間的評價可以有"“禮”有據，不會再因標準不同而相互指責吵鬧。在“孵小雞”項目中，可以組織學生相互評價對方的觀察記錄、問題解決策略等，通過互評的方式促進共同進步。這種評價方式不僅能夠減輕教師的評估負擔，還能培養學生的責任感和公正意識，為他們的終身學習奠定基礎。在“孵小雞”項目式學習過程中，筆者安排了三次項目情況匯報，第一次是“孵小雞”項目式學習前期準備的情況匯報，第二次是“孵小雞”項目式學習中期的情況匯報，第三次是“孵小雞”項目式學習總結的匯報。三次匯報要求每個小組中的每位學生都要對自己負責的內容做單獨匯報，在學生匯報時，可以用項目小組陳述評價量表對每位學生進行量化評價。學生在評價同學的時候，有了這個評價量表，就可以一一對照，逐條進行打分，這樣就能有的放矢，等同學匯報完后，拿到自己的評價量表，也可以一目了然地知道自己在哪些地方還有所欠缺，可以在以后的實踐中加以重視，重點訓練。經過一個項目式學習，筆者將每位學生的評價量表做了統計，學生經過一個周期的學習，都取得了明顯進步。

三、評價在“孵小雞”項目式學習中的應用

在“孵小雞”項目式學習中，評價的具體應用需要貫穿整個項目過程。各種評價的量表可以有不同的使用方法。

（一）評價量表資料信息多，在匯報展示時使用

在項目實施的各個階段，有些評價側重于學生的前期知識儲備，可以通過觀察記錄、過程性作業等方式，評估學生在溫度控制、濕度調節、翻蛋操作等方面的知識積累。這些活動匯報展示中涉及大量的專業知識，評價量表的編制中也會出現大量的專業知識，因此這類的評價量表要放在展示時使用。比如，讓學生做準備情況匯報時，筆者制定了項目小組陳述準備工作評價量表，但由于教師的評價量表涉及了很多的準備工作的資料，如前面文中的表1，這份評價量表只能是在評價的時候出示給學生看，如早出示，可能有的學生會只參考這份評價量表，而沒有真正去調查。筆者要求學生制定詳細的項目計劃，包括時間安排、任務分配等，學生在經過一系列準備后，制定了“孵小雞”項目具體工作安排，筆者對各小組“孵小雞”項目式學習的具體安排也制作了一份評價量表（如表3）。這份評價量表有助于教師了解學生的起點水平，為后續教學提供依據，但類似這樣的評價都不適合提前出示給學生，在學生匯報展示時出示使用更有效。

（二）評價量表能力要求多，在任務布置時使用

在項目開展的各個階段，有些評價重點關注學生的實踐操作能力和問題解決能力，比如學生記錄孵化過程中的異常情況及其處理措施，評估他們的觀察力和應變能力；學生提出改進建議，評估他們的提升技術能力；學生展示學習成果，評估綜合能力；還要評估學生的科學思維和表達能力。筆者在指導“孵小雞”項目式學習的過程中，設計了各階段的任務，可以通過準備工作匯報、最終報告、成果展示、口頭答辯等方式，評估學生在整個孵化過程的各種能力的提升。比如上文中提到的評價量表表2、表3，這類評價量表主要是評價學生的各項能力和臨場的表現，可以在布置任務的時候就出示給學生，學生可以根據評價量表上的明確要求去培養自己的能力，也可以在匯報前反復練習，以達到評價量表上的要求。又如，對于小論文、手畫報的評價量表也可以在布置任務時一起出示，學生可以根據評價要求去創作，學生在創作過程中可以對照評價標準，給自己提出更高要求，使創作更加豐富和高效。

綜上所述，評價在“孵小雞”項目式學習中的運用效果顯著，多元化評價方法在這一特殊項目中具有重要意義。研究表明，科學合理的評價體系不僅能夠提升學生的知識掌握程度和實踐技能，還能有效培養他們的科學探究能力和積極的學習態度。通過形成性評價、總結性評價和同伴評價的結合，“孵小雞”項目式學習為學生提供了一個全面發展的平臺。未來的研究可以進一步探索評價在更廣泛的項目式學習中的應用，以及如何利用現代技術手段優化評價過程。同時，也可以深入研究不同評價方法對學生長期發展的影響，為教育實踐提供更多有價值的參考。總的來說，評價在項目式學習中的創新運用，為教育改革和學生全面發展開辟了新的途徑。

參考文獻

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