發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的育人功能

〔摘" "要〕" 小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)是小學(xué)科學(xué)落實(shí)在“雙減”政策中做好科學(xué)教育加法的重要途徑。筆者帶領(lǐng)學(xué)校科學(xué)教研組，經(jīng)過多輪設(shè)計(jì)和實(shí)施，不斷實(shí)踐、反思、優(yōu)化，探索總結(jié)出了課時(shí)、單元、項(xiàng)目式、地方特色和寒暑假實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略和系統(tǒng)化實(shí)施路徑，豐富了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生的探究實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮了科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的育人功能。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）15" " 0037-03

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維已成為教育的重要目標(biāo)，傳統(tǒng)作業(yè)形式側(cè)重于知識記憶和重復(fù)，難以滿足新課程改革的要求。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵學(xué)科，其實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施成為落實(shí)"“雙減”"政策、提升科學(xué)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與拓展，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對科學(xué)知識的理解，提升解決實(shí)際問題的能力，在減負(fù)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的育人價(jià)值。

一、實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性課時(shí)作業(yè)是日常科學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，著重于課堂所學(xué)科學(xué)觀念的即時(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，具有深化理解、實(shí)踐應(yīng)用和思維拓展價(jià)值。深化理解即設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)幫助學(xué)生把握科學(xué)觀念本質(zhì)；實(shí)踐應(yīng)用指通過解答實(shí)際問題和案例分析，增強(qiáng)知識實(shí)用性；思維拓展則是鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)拓展思維，發(fā)現(xiàn)科學(xué)觀念間的聯(lián)系與規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維。

以教科版科學(xué)教材為例，實(shí)踐性課時(shí)作業(yè)涵蓋了多種形式的活動，如觀察、養(yǎng)殖、實(shí)驗(yàn)、種植、制作、調(diào)查等，具體設(shè)計(jì)案例如表1。

二、實(shí)踐性單元作業(yè)

實(shí)踐性單元作業(yè)是一種整體性的作業(yè)設(shè)計(jì)，以單元教材為依托，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容按照知識的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)相對獨(dú)立且完整的作業(yè)單元。實(shí)踐性單元作業(yè)具有問題導(dǎo)向、多元探究、創(chuàng)新實(shí)踐的特點(diǎn)。問題導(dǎo)向：以問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索并解決科學(xué)問題。多元探究：鼓勵學(xué)生從多維度、多層次探究科學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新與批判性思維。創(chuàng)新實(shí)踐：為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新契機(jī)，使其在完成作業(yè)時(shí)嘗試新方法、提出新觀點(diǎn)，鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力。

實(shí)踐性單元作業(yè)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。

三、實(shí)踐性項(xiàng)目作業(yè)

實(shí)踐性項(xiàng)目作業(yè)是一種更為綜合和深入的作業(yè)形式，它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識整合和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在項(xiàng)目化實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生需要圍繞一個(gè)真實(shí)的科學(xué)問題或挑戰(zhàn)，綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識和技能，進(jìn)行深入的探究和實(shí)踐。實(shí)踐性項(xiàng)目作業(yè)具有綜合應(yīng)用、解決問題、拓寬視野的特點(diǎn)。

實(shí)踐性項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（如圖3）。

筆者以教科版科學(xué)五年級下冊第一單元“生物與環(huán)境”單元為例，就設(shè)計(jì)實(shí)踐性項(xiàng)目化作業(yè)案例“拯救蔥蘭”進(jìn)行具體論述。

在組織學(xué)生觀察校園內(nèi)植物生長狀況的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)花帶和草坪中，有的區(qū)域種植的蔥蘭生長不旺盛，有的區(qū)域內(nèi)甚至是光禿禿的。為什么會這樣？怎樣才能讓蔥蘭恢復(fù)生機(jī)扮靚我們的校園？這些問題引發(fā)了學(xué)生的思考。以此為契機(jī)，根據(jù)所學(xué)“生物與環(huán)境”單元科學(xué)知識，我們確定了項(xiàng)目主題與目標(biāo)——“拯救蔥蘭行動”，建立科學(xué)興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐來探究解決這個(gè)實(shí)際問題。

圖4為教科版科學(xué)五年級下冊第一單元“生物與環(huán)境”單元實(shí)踐性項(xiàng)目化作業(yè)案例，“拯救蔥蘭”設(shè)計(jì)實(shí)施過程。

四、地方特色實(shí)踐性作業(yè)

地方特色實(shí)踐性作業(yè)蘊(yùn)含著豐富的地域文化特色，具有獨(dú)特性、多樣性和創(chuàng)新性。學(xué)生通過親身參與和實(shí)踐探究，能有效激發(fā)創(chuàng)新思維，提升綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)文化自信和使命感。

地方特色實(shí)踐性作業(yè)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（如圖5）。

五、寒暑假實(shí)踐性作業(yè)

寒暑假實(shí)踐性作業(yè)將碎片化的知識、單學(xué)科探究和被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度探究核心概念、跨學(xué)科概念等，為學(xué)生提供了實(shí)踐研究的支架，支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容主要來源于教學(xué)內(nèi)容、身邊的真實(shí)問題以及社會熱點(diǎn)等。形式包括觀察類、養(yǎng)殖類、調(diào)查類、制作類以及創(chuàng)新實(shí)踐類等多種形式。這種多元化、分層化、彈性化的作業(yè)形式，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長。

在寒暑假實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略方面，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，制定具有針對性、可操作性的實(shí)踐性作業(yè)方案。首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程，體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能夠?qū)W到知識，又能夠感受到科學(xué)的魅力。其次，教師可采取提供任務(wù)清單的形式，對作業(yè)進(jìn)行定期、持續(xù)的點(diǎn)評、指導(dǎo)與反饋，確保學(xué)生能夠安全、高質(zhì)量地完成實(shí)踐性作業(yè)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中與他人合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。最后，教師可以組織作品展、分享會、海報(bào)比賽等活動，對學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行及時(shí)、有效的評價(jià)和獎勵，肯定他們的努力和成果，激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和自信心。

綜上所述，在內(nèi)容維度上，“雙減”"背景下小學(xué)科學(xué)系統(tǒng)化實(shí)踐作業(yè)構(gòu)建了遞進(jìn)式層級結(jié)構(gòu)。課時(shí)作業(yè)鞏固基礎(chǔ)，單元作業(yè)整合拓展知識，項(xiàng)目化、地方特色和寒暑假作業(yè)聚焦培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)與解決實(shí)際問題能力，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，助力學(xué)生深化知識理解、提升解決真實(shí)問題的能力。在時(shí)間維度上，凸顯了寒暑假實(shí)踐性作業(yè)的地位，契合小學(xué)做好科學(xué)教育“加法”的實(shí)際。利用寒暑假布置靈活、有趣、有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究，延伸拓展科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性作業(yè)的育人價(jià)值。

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