教師專業素養提升項目的成效研究

教師作為教育的必要資源之一，是實施高質量育人的重要力量，其個人素養、課程理念、工作方式與內容是影響教學效果及園所現狀的關鍵。當前，幼兒園教師專業素養的提升尤為迫切，通過科學有效的項自實施，幫助教師更新教育觀念，提升專業知識和技能，對于提升學前教育高質量發展、促進幼兒全面健康成長具有重要意義。本研究以“育美”教師團隊專業素養的進階行動項目為依據，應用扎根理論方法，結合高質量教育體系建設中對學前教育的要求，通過對團隊中不同梯隊教師的半結構化訪談，在微觀、中觀、宏觀三個層面建立以個人素養、幼兒發展、課程實踐、示范輻射為核心類屬變量的分析架構，全面考察教師專業素養提升成效，并形成促進教師專業發展的建議，推動“育美”教師團隊專業素養的進階。

研究試圖解決以下問題：在項自支持背景下，教師的素養提升究竟體現在哪些方面、如何進一步促進教師教育教學實踐的發生與改變。

二、研究方法與數據來源

（一）研究方法

扎根理論方法是一套適用于行動研究的資料收集和分析程序，其核心在于“從經驗資料中生成理論”，通過系統性編碼（如開放編碼、主軸編碼、選擇編碼）等步驟，逐步從原始數據中提煉概念、范疇及關系，最終形成結論。本研究借助扎根理論方法，通過對園內教師的深度訪談，圍繞“項目成效”這一問題制定訪談提綱，試圖通過“個人素養提升”“幼兒高質量發展”“課程實施質量”“園所品牌影響力”等問題，探究和描述教師在項目中的經歷、發展與收獲，并利用Nvivo14.0對訪談所獲得的資料進行扎根理論資料分析。

一、問題的提出

教師專業素養提升是一個集復雜性和系統性于一體的研究主題。研究發現，以往項目重“標準供給”，輕教師“主體性激活”與“長效能力遷移”，很多時候忽視了教師作為“能動者”的參與體驗。教師專業素養提升項目成效的本質應是“外部供給”與“教師需求”的動態適配過程，項目的內容和設計應遵循“任務驅動”和“證據導向評估”的原則，為項目低效困境提出理論依據。扎根理論通過捕捉教師訪談中的關鍵信息，為提升項目成效提供突破。本

（二）研究對象及數據收集

本研究對象來自本園三個梯隊的教師代表，共計14人，依次為成長型、成熟型與骨干型教師。本次調研訪談采用面對面的方式進行。在征得受訪者同意后，所有訪談全程錄音，共獲得訪談記錄14份，最后對轉錄資料進行數據編碼，形成14份原始訪談記錄，利用Nvivo14.0進行編碼分析。

（三）分析過程

1.開放式編碼

開放式編碼是在搜集到的原始材料基礎上進行開放式連接，對原始材料逐句、逐次賦予新概念。14份教師訪談文本經過初步整理后，運用質性分析工具對搜集到的數據進行文本編碼，經過抽象凝練后提煉了涵蓋“教育觀念”“科研能力”“藝術素養”“課程實施”“審美體驗”“幼小銜接”“表達表現”“展示平臺”“集團發展”等20個子范疇，如實、詳細反映了教師團隊專業素養的進階行動項目推進的現狀、困惑、作用與成效，作為下一步主軸式編碼的基礎。

2.主軸式編碼

主軸式編碼是指在開放式編碼中尋找各子范疇之間存在的關系，依據因果關系、結構關系、類型關系等確立主范疇。本研究按照扎根理論的范式模型，基于開放式編碼得到的20個范疇，在主軸式編碼過程中對其進行多次比對，以每個類屬概念為軸心來尋找各范疇之間的關聯，如：“教育觀念”“科研能力”“藝術素養”等屬于個人素養類屬變量，“課程實施”“課程設計”“課程評價”等屬于課程建設類屬變量，“幼小銜接”“表達表現”“審美體驗”等屬于幼兒發展類屬變量，“展示平臺”“集團發展”“實踐樣本”等屬于示范輻射類屬變量。上述類屬變量的產生以結構關系為分析基礎，最終確立了“個人素養”“課程建設”“幼兒發展”“示范輻射”四個主范疇。

3.選擇式編碼

選擇式編碼是指在完成主軸式編碼的基礎上，經過系統分析選擇核心類屬，使分析不斷集中到那些與該核心類屬有關的碼號上面。整合主軸式編碼的4個類屬變量，根據扎根理論范式模型形成的內在類屬關系發現，教師素養提升項目有宏觀、中觀、微觀三個層面的成效。

從宏觀層面說，在高質量課程建設背景下，多次面向社會開展藝術節與畫展，如：“Animal藝術節”“對話國風”等；多主體沉浸式的“聚焦問題，同研環境育人”“基于現場，共推品質發展”研討等；多次向全國各地的同行展示，接待省（區、市）各級的參觀交流活動，由此產生更好的集團品牌影響力與知名度。

從中觀層面說，作為集團園龍頭園，以“和美”為集團園核心理念，形成了“1（優質園） + 6 （聯盟園） + N （教育研究共同體）”的聯盟辦園發展模式，構建聯盟賦能的集團共同體，合理配置集團內教育資源，充分發揮優質教育資源的輻射、示范和引領作用，通過“專業發展伙伴關系”的構建，促進集團內教師共同成長，形成“和合而美”的發展勢態。

從微觀層面說，教師的教育觀念實現了從“兒童視角到“兒童文化”的轉向；教育途徑實現了從“美術游戲到“美育浸潤”的轉向；教育策略實現了從“計劃實施”到“觀察支持”的轉向。如以“鈴蘭藝術節”為基點，以主線設計課程，滿足幼兒的探索需要，幫助幼兒提升已有經驗或建構新經驗，鼓勵幼兒在感受、體驗的基礎上進行多元化的表達創造，呈現出對美的生活、美的世界的認知。

三、研究結論

經數據分析發現，本研究以項目為推動，以教師綜合素養、梯隊建設、課程高質量走向三大內容為引領，取得了豐富的成果，主要體現在發展內驅力、課程領導力、建設創新力三個方面。

（一）專業性引領點燃教師發展內驅力

訪談中教師認為，專業素養提升項自中的專業引領是點燃其快速發展的助推器。首先，通過匯聚多元教育資源，使得教師有更多機會享受項目中的知識寶庫，如通過邀請南通大學王曉芬教授等業界權威帶來前沿的教育理念和研究成果，激發教育熱情，提升專業素養，為教師發展提供堅實支撐與強大動力；其次，我們還依據教師需求與項目目標，頂層架構培訓內容，通過提供知識技能支持、搭建交流平臺以及實施個性化指導服務，構筑從理論到實踐全方位專業體系，不僅豐富教師理論、科研方法和實踐經驗還促進教師間的思想交流與智慧共享，開闊教育視野；最后，在系統培訓基礎上，通過“育美社群實踐營”“藍青工程”“骨干研修坊”等個性化精準引領模式，教師獲得了個性化的成長路徑和精準的指導服務，有效提升了教師教育智慧和專業能力，為全面成長奠定了堅實基礎。

（二）沉浸式合作優化教師課程領導力

項目借助高校團隊、專家名師、骨干工作坊成員等力量，從課程前后審議、課程實施跟進、課程反思與調整等方面入手，提升教師課程領導力。

1.課程生發與主題架構的引導

從幼兒探究興趣出發，鼓勵教師團隊自主生發多樣化課程內容，如“班本微課程”“單個生成活動”“延展式主題”。在課程前審議階段，邀請高校專家介入幫助教師厘清主題生發的要素，不僅確保課程內容貼近幼兒生活興趣，也提升了教師捕捉教育契機、構建有意義學習經歷的能力。

2.課程實施中的即時支持與反饋

在課程中審議環節，邀請骨干工作坊導師與教師進行深度交流，針對課程實施中的困惑與問題提供即時支持和指導。這種即時的反饋機制有助于教師迅速調整教學策略，優化課程實施過程，同時也為教師指明了下一步的課程方向，有效提升了教師在課程實施中的應變能力和領導力。

3.經驗分享與反思提升

課程后審議階段，借助案例分享、論文交流等方式鼓勵教師定期分享與反思，促進相互學習與智慧互動，推動課程經驗的積累傳承與延伸拓展，激發教師深入思考教學過程中的得與失，從而不斷優化自己的教學理念和方法，

進而提升課程領導力。

4.持續的專業成長與發展

通過研討式觀摩交流和浸潤式實踐指導，教師不僅有機會與專家團隊面對面交流，還會走進高校，走進姐妹園分享自己的課程故事和教學經驗。這種雙向的、多層次的交流為教師提供了豐富的學習資源和成長機會。在分享與觀摩中，教師不斷吸收新的教育理念和方法，同時也在實踐中檢驗和完善自己的教學理論。這種持續的學習和發展過程，使教師的課程領導力得到了全面提升。

（三）階段性復盤重塑園所建設創新力

幼兒園對項目歷程中深入反思與總結，汲取經驗、發現不足，提出下一步建議，為教師團隊的建設與發展注入新的活力與創新力。

1.系統梳理園本課程內容

隨著實踐的深入，幼兒園意識到課程內容雖各具特色，但在系統性和連貫性方面仍有待加強，需進一步梳理、明確課程之間的內在聯系與邏輯結構，確保課程內容既能滿足幼兒全面發展的需求，又能體現教育的連續性和漸進性。

2.強化教師專業發展與支持體系

提供高質量培訓資源、建立靈活多樣的教研機制、激發教師主動參與研究的熱情，完善教師專業發展的支持體系，加強專家團隊的引領作用，為教師提供更精準、個性的指導，助力教師在課程領導力、教學創新能力等方面實現質的飛躍。

3.探索幼兒園高質量發展的可持續性路徑

一是加強園所文化建設，營造積極向上的教育氛圍；二是優化資源配置，提高教育資源的利用效率；三是加強家園共育，構建和諧的家園關系；四是關注幼兒個體差異，實施差異化教學策略；五是積極參與社會公益活動，提升園所的社會影響力。

本研究通過扎根理論分析，揭示了教師專業素養提升項目成效研究的本質，提出了項自優化和完善的理論依據和實踐建議，通過基于扎根理論的教師專業素養研究，讓專業發展項自更具有效性與針對性，讓教師能以更飽滿的熱情、更堅定的信念、更務實的作風，持續探索專業提升創新之路，為幼兒全面發展努力。