語文科普課跨學(xué)科教學(xué)探析

〔摘" "要〕" 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)中要以文本內(nèi)容為出發(fā)點，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識解決問題，以實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。為滿足新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教師要樹立正確的跨學(xué)科教學(xué)理念，創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文與其他學(xué)科間的聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。以下將詳細(xì)闡述小學(xué)語文與科學(xué)課程跨學(xué)科教學(xué)策略等內(nèi)容，旨在為教育工作者提供有益參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)語文；科普課程；跨學(xué)科教學(xué)；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0073-03

在新課改背景下，跨學(xué)科教學(xué)作為新型教學(xué)方式受到教育工作者的高度關(guān)注，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向?？鐚W(xué)科教學(xué)活動的開展，有利于增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，要積極探索跨學(xué)科教學(xué)策略，將語文課程與科學(xué)課程融合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生科學(xué)探究能力。

一、語文科普課跨學(xué)科教學(xué)意義

（一）有利于增強語文教學(xué)趣味性

對于學(xué)生來說，學(xué)科教學(xué)趣味性是影響他們學(xué)習(xí)動力的重要因素，而將小學(xué)語文與科學(xué)課程結(jié)合，有利于增強學(xué)科教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在小學(xué)語文與科學(xué)課程跨學(xué)科教學(xué)中，教師會結(jié)合科學(xué)知識增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性，優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)生動性。例如，在講解科普類文章時，教師會結(jié)合科學(xué)知識促進(jìn)學(xué)生理解文章、了解其中蘊含的科學(xué)知識，生動呈現(xiàn)文章中枯燥、抽象的內(nèi)容，推動學(xué)生主動探究語文知識，從根本上增強語文教學(xué)的趣味性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會圍繞單個學(xué)科內(nèi)容組織教學(xué)活動，也會引導(dǎo)學(xué)生站在固定學(xué)科角度思考和解決學(xué)科問題，這會阻礙學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維單一，無法全面、深入地思考問題。而小學(xué)語文教師有機(jī)結(jié)合科學(xué)課程開展跨學(xué)科教學(xué)可以解決這一問題，在整個教學(xué)過程中滲透科學(xué)知識，使學(xué)生不再局限于某一學(xué)科知識學(xué)習(xí)，這有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維。

（三）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

小學(xué)語文教師有機(jī)結(jié)合科學(xué)課程開展跨學(xué)科教學(xué)，有利于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)會對教師專業(yè)素養(yǎng)、跨學(xué)科教學(xué)能力提出一定要求，為有效組織跨學(xué)科教學(xué)活動，教師會主動學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，增加知識儲備量，努力提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，跨學(xué)科教學(xué)可以為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師會與其他學(xué)科教師積極溝通，交流教學(xué)經(jīng)驗，共享教學(xué)資源，在互動交流中教師不僅會優(yōu)化教學(xué)方法，掌握更多教學(xué)技巧，而且會增強創(chuàng)新能力和專業(yè)能力。

二、語文科普課跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）結(jié)合課文內(nèi)容，明確跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文與科學(xué)課程跨學(xué)科教學(xué)中，制定明確的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是首要步驟，只有制定明確的跨學(xué)科目標(biāo)，才能提升跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)跨學(xué)科教學(xué)活動順利開展指明方向。在制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時，教師要正確認(rèn)知語文課程與科學(xué)課程間的聯(lián)系，充分考慮語文課程教學(xué)內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，保證教學(xué)目標(biāo)的可行性、科學(xué)性和全面性，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文六年級上冊《只有一個地球》這一課時，為有機(jī)結(jié)合語文與科學(xué)課程，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師要基于文本內(nèi)容、教學(xué)需求等制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。本篇文章以“一個地球”為主題，站在人類生存的角度介紹了與地球相關(guān)的知識，呼吁人類要珍惜資源，增強環(huán)保意識。教師在結(jié)合科學(xué)課程教學(xué)前，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定以下跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中比喻修辭方法和40萬億千米等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解說明文的語言特征，提升學(xué)生信息概括和提取能力；結(jié)合科學(xué)課程中生態(tài)系統(tǒng)平衡知識組織辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力。第二，結(jié)合科學(xué)課程中的地球與宇宙知識解釋課文內(nèi)容，通過組織科學(xué)實驗?zāi)M資源枯竭現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源意識。第三，通過對比文章中美麗地球和科學(xué)課程中的環(huán)境污染案例培養(yǎng)學(xué)生危機(jī)意識。這些跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定有利于教師更好地規(guī)劃跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供指引，可以更好地發(fā)揮語文學(xué)科育人價值，為跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升提供必要保障。

（二）整合跨學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在跨學(xué)科教學(xué)中，全面整合學(xué)科間的知識，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)生知識儲備有限，知識結(jié)構(gòu)過于簡單，很難理解復(fù)雜的概念，為有效填充學(xué)生知識空缺，教師要整合多學(xué)科知識，在課堂教學(xué)中講解不同領(lǐng)域知識，以助力學(xué)生深入理解文本。在融合語文學(xué)科與科學(xué)課程中，教師要收集教學(xué)資源，避免僅僅局限于語文科目，要進(jìn)一步擴(kuò)大語文教學(xué)資源范圍，利用科學(xué)知識助力學(xué)生理解語文知識，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

例如，部編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一課，是一篇科普小說，其中涉及很多科學(xué)知識，如牛的反芻生理機(jī)能、牛的食物消化路徑、動物行為與人類安全間的關(guān)系等，具有重要教育意義。在講解本篇文章時，教師可以利用科學(xué)知識助力學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問題：“同學(xué)們，假設(shè)人被牛吞到肚子里能逃生嗎？”并要求學(xué)生結(jié)合科學(xué)課程知識繪制牛胃結(jié)構(gòu)簡圖，在圖中標(biāo)注食物的流動方向。在文本閱讀教學(xué)中，教師利用牛胃結(jié)構(gòu)圖帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵段落，如在講述紅頭躲過牙齒、進(jìn)入胃瘤、返回口腔中為學(xué)生詳細(xì)介紹牛胃的實際功能，同時為學(xué)生分析青頭語言中蘊含的科學(xué)邏輯。課堂教學(xué)后期，教師組織學(xué)生使用不同顏色海綿塊、透明管道等模擬牛胃到食道的通道，并在不同胃室移動食物，記錄實驗現(xiàn)象，撰寫觀察報告，對比文章中的文字描述和科學(xué)實驗結(jié)果。在本節(jié)課教學(xué)中，教師將語文學(xué)科與科學(xué)知識整合，有利于提升語文教學(xué)資源豐富性，降低學(xué)生文章理解難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識與思維能力。

（三）應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)策略，組織跨學(xué)科教學(xué)活動

項目式學(xué)習(xí)是落實跨學(xué)科教學(xué)的重要途徑，小學(xué)語文教師在結(jié)合科學(xué)課程開展跨學(xué)科教學(xué)活動中，要靈活應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)策略，先確定跨學(xué)科教學(xué)主題，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、年齡特征、認(rèn)知能力等設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生親自參與到資料收集、創(chuàng)新實踐等活動中，在助力學(xué)生理解語文知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識。

例如，部編版語文五年級上冊《松鼠》這一課，課文描述了松鼠的習(xí)性、外形特點等，與科學(xué)學(xué)科中的動物適應(yīng)性等內(nèi)容密切相關(guān)，在教學(xué)中教師可以結(jié)合科學(xué)課程組織跨學(xué)科教學(xué)活動，落實項目式學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中理解語文知識，提升科學(xué)素養(yǎng)。在項目式教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確定項目主題“松鼠生存與保護(hù)”，并設(shè)計項目驅(qū)動問題：“松鼠的哪些特征使它可以適應(yīng)森林生活？城市環(huán)境會給松鼠的生存帶來哪些影響？我們怎樣才能保護(hù)松鼠的棲息地？”隨后，教師使用多媒體設(shè)備播放松鼠在城市、森林中生存的視頻，對比不同生存環(huán)境下松鼠的生存狀態(tài)，并鼓勵學(xué)生思考問題：“為什么城市中松鼠的數(shù)量在逐漸減少？”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，為學(xué)生講解說明文的結(jié)構(gòu)，標(biāo)注其中優(yōu)秀的修辭方法，展示松鼠骨骼結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解尾巴平衡的科學(xué)原理。課堂教學(xué)結(jié)束后，布置科學(xué)觀察任務(wù)，要求學(xué)生觀察公園中的松鼠，記錄它們的行為，并使用生動的文字描述和表達(dá)。教師在本節(jié)課教學(xué)中，積極應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生布置科學(xué)觀察任務(wù)，不僅有利于學(xué)生理解課文，而且有利于學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識、語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力，有效提升學(xué)生綜合能力。

（四）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么很難獲得理想的學(xué)習(xí)效果。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教學(xué)在跨學(xué)科教學(xué)中，要突出學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活和興趣愛好創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動探索，提升學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級上冊《太陽》這一課時，教師需要向?qū)W生介紹太陽遠(yuǎn)、大、熱等特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知太陽與人類間的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生自然科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合科學(xué)課程創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師使用多媒體設(shè)備展示太陽高清圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，分析太陽的外觀特征，并提問：“同學(xué)們，你們對太陽有怎樣的了解？太陽在我們生活中有哪些作用？”隨后，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源介紹太陽的直徑大小、溫度、與地球的距離等科學(xué)知識，要求學(xué)生結(jié)合這些科學(xué)知識閱讀理解文章，找出文章中描述太陽特點的句子。當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有一定認(rèn)知后，教師組織小組開展關(guān)于太陽熱能的實驗，在實驗中學(xué)生會使用溫度計測量陽光下的溫度和陰涼處的溫度，并討論為什么陽光下的溫度更高，了解太陽熱能傳遞到地球上的路徑。最后，教師做出課堂總結(jié)，再次強調(diào)太陽的特征，闡述太陽與人類生活間的聯(lián)系。教師通過創(chuàng)設(shè)以上跨學(xué)科情境緊密結(jié)合語文知識與科學(xué)課程，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于拓寬學(xué)生思維空間。

（五）設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，提升語文教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，小學(xué)語文教師在跨學(xué)科教學(xué)中可以應(yīng)用跨學(xué)科作業(yè)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師要主動減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合科學(xué)課程設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，利用新穎的作業(yè)形式吸引學(xué)生注意力，有機(jī)融合其他學(xué)科知識，使學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)中深入理解知識，增強學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)完部編版語文四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》這一課后，教師要結(jié)合科學(xué)知識布置跨學(xué)科作業(yè)，使學(xué)生在完成跨學(xué)科作業(yè)中理解課文內(nèi)容，了解蝙蝠的飛行特點和雷達(dá)的工作原理，理解仿生學(xué)的概念，提升動手能力和創(chuàng)新意識。教師布置的課后作業(yè)包括以下幾項：第一，利用網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查詢資料，了解蝙蝠的飛行特征，制作與蝙蝠飛行特點有關(guān)的手抄報，以圖文并茂的方式展示科學(xué)研究成果；第二，搜集并觀看雷達(dá)工作原理科普視頻，嘗試?yán)L制雷達(dá)工作原理示意圖，并在圖中明確標(biāo)注雷達(dá)關(guān)鍵部件；第三，設(shè)計并完成簡單的仿生學(xué)實驗，制作一個簡易的“蝙蝠探測器”，在不同環(huán)境下進(jìn)行探測。在完成這些跨學(xué)科作業(yè)的過程中，學(xué)生會加深對科學(xué)知識的理解，也會增強創(chuàng)造力，拓寬知識視野。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文與科學(xué)課程跨學(xué)科教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維，增強語文教學(xué)的趣味性。基于此，小學(xué)語文教師要積極探索跨學(xué)科教學(xué)策略，有機(jī)結(jié)合科學(xué)課程講解文本內(nèi)涵，組織跨學(xué)科教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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