充分發(fā)掘數(shù)字教育資源

〔摘" "要〕" 在教育“雙減”政策實(shí)施的背景下，學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)使現(xiàn)有教育資源面臨供需矛盾，難以充分滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，教師因缺乏智能化教學(xué)工具支持，在作業(yè)設(shè)計(jì)與高效課堂構(gòu)建方面面臨挑戰(zhàn)。本研究通過(guò)系統(tǒng)整合互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字教育資源，從課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式創(chuàng)新、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)、課后服務(wù)升級(jí)四個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索，構(gòu)建了“技術(shù)賦能—資源整合—精準(zhǔn)施策”的實(shí)施框架，為落實(shí)教育減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)提供了可操作的解決方案。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；數(shù)字教育資源；高效課堂；作業(yè)優(yōu)化；課后服務(wù)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）16" " 0085-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度交融，數(shù)字教育資源的內(nèi)涵持續(xù)深化，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)效能、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以及促進(jìn)減負(fù)增效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面，均展現(xiàn)出不可替代的重要價(jià)值。2021年，《教育部等五部門(mén)關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見(jiàn)》，不僅為優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源在義務(wù)教育階段的廣泛覆蓋與高效應(yīng)用指明了方向，更為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升提供了切實(shí)可行的行動(dòng)框架。該意見(jiàn)所倡導(dǎo)的理念與“雙減”政策的核心精神高度契合。

一、數(shù)字教育資源賦能課堂教學(xué)

高效課堂作為“雙減”政策有效落地的核心支撐，其重要性不言而喻。深入推進(jìn)并優(yōu)化“雙減”工作，需將著力點(diǎn)首先放在課堂教學(xué)質(zhì)量的提升上。本文作者通過(guò)積極整合并創(chuàng)新運(yùn)用之江匯教育廣場(chǎng)、天津市智慧教育云平臺(tái)等高質(zhì)量數(shù)字教育資源，以及班級(jí)優(yōu)化大師、電子調(diào)查問(wèn)卷等數(shù)字化教學(xué)管理工具，有效挖掘了這些現(xiàn)代信息技術(shù)在提升課堂教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率、實(shí)施科學(xué)高效教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的巨大潛力，展示了技術(shù)賦能教育的多元化路徑與策略。將數(shù)字資源深度融入教學(xué)內(nèi)容供給、教學(xué)工具創(chuàng)新及教學(xué)策略實(shí)施等多個(gè)維度，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化組織，還優(yōu)化了課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。精準(zhǔn)而恰當(dāng)?shù)臄?shù)字資源運(yùn)用，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力，更推動(dòng)了學(xué)習(xí)模式的根本轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在更加積極、互動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中享受知識(shí)獲取的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

教育的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在過(guò)度依賴父母、教師及同伴的現(xiàn)象，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。鑒于此，在小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，筆者以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為突破口，通過(guò)構(gòu)建支持學(xué)生自主探索的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富多元的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，顯著提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營(yíng)造課堂氛圍

師生間的有效互動(dòng)是營(yíng)造良好課堂氛圍的關(guān)鍵要素，而數(shù)字化教育資源所具備的豐富功能，如精彩紛呈的教學(xué)動(dòng)畫(huà)視頻、趣味十足的隨機(jī)點(diǎn)名、精準(zhǔn)高效的數(shù)字化評(píng)價(jià)、便捷直觀的廣播投屏以及即時(shí)全面的作業(yè)反饋等，為師生互動(dòng)的加強(qiáng)提供了有力支持。

以班級(jí)優(yōu)化大師為例，其激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制為課堂教學(xué)注入了新的活力。借助自定義評(píng)價(jià)功能，教師能夠依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)置多樣化的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，構(gòu)建起多元的獎(jiǎng)懲體系。同時(shí)，班級(jí)優(yōu)化大師配備的豐富課堂小工具，如電子考勤、隨機(jī)抽選、分組教學(xué)、抽獎(jiǎng)等，為課堂教學(xué)增添了諸多趣味元素。這些小工具的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持高度集中的注意力，還能有效避免因教師主觀思維導(dǎo)致的評(píng)價(jià)不公平現(xiàn)象，確保每一個(gè)小學(xué)生都能平等地參與課堂活動(dòng)中。此外，班級(jí)優(yōu)化大師創(chuàng)新性地引入“周光榮榜”制度，通過(guò)每周更新學(xué)生評(píng)價(jià)榜單，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與成就感。

在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，教師可充分利用廣播投屏功能，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，并給予及時(shí)、詳細(xì)的反饋。這種直觀、高效的作業(yè)反饋方式，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自我反思與自我提升的能力。

（三）豐富教學(xué)模式

筆者立足信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)要求，結(jié)合不同時(shí)空學(xué)習(xí)場(chǎng)景的需求，圍繞學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)以及課后鞏固拓展三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精心構(gòu)建并完善了導(dǎo)學(xué)類(lèi)、釋疑類(lèi)和拓展類(lèi)三大資源庫(kù)體系，為學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

以“圖像巧合成”專(zhuān)題教學(xué)為例，教師充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。課前，教師將精心制作的“圖像合成”微課資源分享至班級(jí)群，并附上明確的任務(wù)清單，要求學(xué)生思考圖像合成的工具種類(lèi)與基本方法，同時(shí)上網(wǎng)搜集并分享欣賞的合成圖片，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望。

課中，學(xué)生積極匯報(bào)自學(xué)成果，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。隨后，學(xué)生展示搜集的合成照片，分享觀后感，教師則通過(guò)分析復(fù)雜合成圖片，自然引入其他圖像合成軟件，引導(dǎo)學(xué)生借助微課資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。最后教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

課后，教師通過(guò)拓展微課資源，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用技術(shù)手段，創(chuàng)作更多富有創(chuàng)意的照片，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。微課資源作為課堂教學(xué)變革的支點(diǎn)，有效撬動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升了教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、智能化工具賦能高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

數(shù)字教育資源范疇廣泛，不僅涵蓋承載教學(xué)內(nèi)容的各類(lèi)課件，還涉及教育教學(xué)過(guò)程中所使用的各類(lèi)工具軟件。在“雙減”政策背景下，信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)越發(fā)重視學(xué)生的個(gè)體差異，借助智能化工具實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)、診斷與評(píng)價(jià)的科學(xué)化、高效化。

筆者深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，對(duì)信息科技作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了重新審視，并積極探索基于數(shù)字化工具的作業(yè)評(píng)價(jià)策略，力求推動(dòng)信息科技作業(yè)評(píng)價(jià)向縱深發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《自定義動(dòng)畫(huà)》這一課時(shí)，為全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者采用了學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。具體而言，筆者借助易企秀H5平臺(tái)設(shè)計(jì)了基于里克特五點(diǎn)量表的自我評(píng)價(jià)量表，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)量表完成自評(píng)，后臺(tái)數(shù)據(jù)可清晰記錄自評(píng)情況。隨后，各小組展示作業(yè)后，學(xué)生依據(jù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)平臺(tái)推選最優(yōu)秀的作業(yè)。最后，教師對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行綜合展示與點(diǎn)評(píng)。

“雙減”背景下，筆者立足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)整體，通過(guò)合理應(yīng)用智能化作業(yè)工具，系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，有效提升了作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)分析的效率，為課程教學(xué)提供了更加精準(zhǔn)、科學(xué)的決策支持。同時(shí)，這一做法還能為學(xué)生提供即時(shí)學(xué)習(xí)反饋，充分發(fā)揮作業(yè)的多重效能，助力學(xué)生深度優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、多樣化數(shù)字教育資源為課后服務(wù)“增效賦能”

為提升課后服務(wù)水平，筆者依托多樣化數(shù)字資源，精心打造了“AI創(chuàng)客”課后服務(wù)課程。多樣化的數(shù)字資源供給有效彌補(bǔ)了課后服務(wù)資源缺乏的局限，不僅有助于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，而且可以極大提升課后服務(wù)質(zhì)量。

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

本著自主可控的原則，筆者積極引入專(zhuān)業(yè)的在線編程教育平臺(tái)，如慧編程和編程貓。這些平臺(tái)配備圖形化編程界面，操作簡(jiǎn)便，能讓不同年齡段的學(xué)生快速上手。平臺(tái)內(nèi)置豐富多元的課程資源，從基礎(chǔ)的邏輯思維訓(xùn)練，到復(fù)雜的機(jī)器人控制代碼編寫(xiě)，內(nèi)容全面，學(xué)生可根據(jù)自身水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）虛擬機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室

借助蘿卜圈和騰訊扣叮平臺(tái)，創(chuàng)建虛擬機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生仿佛置身于真實(shí)環(huán)境中，可以自由設(shè)計(jì)、組裝機(jī)器人模型，并通過(guò)編程指令測(cè)試其功能。這種沉浸式學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的參與度和實(shí)踐操作能力。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生能夠大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，不斷探索機(jī)器人編程的奧秘。

（三）自主可控開(kāi)源硬件

引入北師大MIXLY（米思齊）開(kāi)源硬件套件，與線上教學(xué)資源緊密結(jié)合。學(xué)生可以跟隨視頻教程，學(xué)習(xí)電子元件知識(shí)，編寫(xiě)代碼控制硬件，實(shí)現(xiàn)機(jī)器人制作。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了數(shù)字素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還在不斷反思、修正的過(guò)程中培養(yǎng)了堅(jiān)忍不拔的性格，激發(fā)了創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有效培養(yǎng)了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。

（四）STEAM項(xiàng)目

以STEAM理念為引領(lǐng)，組織“智慧城市”“低碳建筑”等STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組合作，借助教師提供的編程、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科數(shù)字資源，解決項(xiàng)目問(wèn)題，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)趣，深刻感受跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

“雙減”政策作為新時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深化改革與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵戰(zhàn)略部署，其有效落地實(shí)施依賴于優(yōu)質(zhì)教育資源的供給與配置。面向未來(lái)，立足“雙減”的數(shù)字教育資源構(gòu)建，需深度契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建多模態(tài)、強(qiáng)交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。具體而言，應(yīng)著重強(qiáng)化三個(gè)維度建設(shè)：一是通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的分層適配；二是創(chuàng)新數(shù)字資源驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系；三是探索人機(jī)協(xié)同的智慧教學(xué)模式，依托人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)的有機(jī)融合。最終通過(guò)技術(shù)賦能構(gòu)建集高效能、強(qiáng)智能、廣普惠于一體的數(shù)字化育人新范式，為教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供可持續(xù)性支撐。

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