學習任務群視域下小學語文單元整體教學的實踐與思考

摘要：本文基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“學習任務群”理念，結合五年級上冊語文教學實踐，探討了學習任務群視域下單元整體教學的實施策略與成效。通過“小小科普宣傳員”“民間故事創編與表演”等典型案例，分析了學習任務群在整合教學內容、促進學生深度學習方面的優勢，并針對任務設計、小組合作等實施難點提出了改進建議，為語文教師開展單元整體教學提供參考。

關鍵詞：學習任務群 "單元整體教學 "語文核心素養 "教學實踐

一、引言

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布實施，學習任務群成為語文課程內容組織與呈現的重要方式。學習任務群視域下的單元整體教學，是打破傳統碎片化教學限制，實現語文素養整體提升的有效路徑。我在五年級上冊語文教學中嘗試運用學習任務群開展單元整體教學，通過理論指導與實踐探索有機結合，取得了顯著成效，也積累了一些有價值的反思。

二、學習任務群教學的理論優勢與實踐價值

（一）理論優勢：構建整體性學習框架

學習任務群以任務為導向，以主題為引領，通過真實情境中的語言實踐活動，將原本割裂的識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流等學習內容有機整合。這種教學模式改變了傳統語文教學“篇篇孤立，課課獨立”的限制，形成了“目標—內容—方法—評價”的完整教學閉環。[1]

（二）實踐價值：促進核心素養發展

在教學實踐中，學習任務群通過創設“做中學”的情境，有效激發了學生的學習內驅力。以五年級上冊第五單元為例，圍繞“說明文閱讀與寫作”這一核心，設計了“科普知識我知道—說明方法我探究—科普小報我制作”三級任務群，學生在完成真實任務的過程中，實現了從知識獲取到能力遷移的深度學習。[2]

三、典型教學案例分析

案例一：“小小科普宣傳員”任務群

1.任務設計。基礎任務：對比閱讀《太陽》《松鼠》，繪制說明方法思維導圖；進階任務：選擇校園常見動植物，運用說明方法撰寫科普卡片；拓展任務：小組合作制作“身邊的科學”主題小報并進行展演。

2.實施成效。通過任務鏈的梯度設計，學生不僅掌握了列數字、作比較等說明方法，更在真實的任務情境中培養了信息整合、創意表達等綜合能力。班級學生制作的“校園植物圖鑒”獲得了同事及家長們的廣泛好評。

案例二：“民間故事創編與表演”任務群

1.任務架構。閱讀鑒賞層：比較《牛郎織女》和《獵人海力布》的敘事特點；創意表達層：改編故事結局或創作新民間故事；藝術呈現層：分組排練并開展“民間故事大會”展演。

2.教學創新。引入“讀者劇場”表演形式，要求學生不僅關注故事情節，更要通過語氣語調、肢體語言展現人物特點。這種跨學科的藝術整合，使語言運用與審美創造素養得到協同發展。

四、實踐反思與優化策略

（一）存在的不足

1.任務設計方面：部分任務存在“形式大于內容”的現象，學科本質體現不足。

2.實施過程方面：小組合作中學生參與度不均衡，過程性評價不夠精準。

3.資源建設方面：支持任務完成的學習支架開發尚不充分。

（二）優化改進策略

1.構建“三維”任務設計模型。內容維度：緊扣單元語文要素；學生維度：設置基礎、發展、挑戰三級任務；評價維度：嵌入表現性評價量規。

2.完善小組合作機制。推行“角色輪換制”（記錄員、匯報員、材料員等），采用“貢獻度可視化”評價方式，通過小組日志記錄每位成員的具體貢獻。

3.開發學習支持工具。設計“任務導航單”“過程性評價表”“資源錦囊包”等支持性材料，為不同學習需求的學生提供個性化支架。[3]

五、結語

學習任務群視域下的單元整體教學，為語文課堂注入了新的活力。實踐證明，這種教學模式能夠有效促進知識的結構化、學習的深度化和素養的綜合化。我需要持續提升任務設計能力、課堂組織能力和評價指導能力，讓語文學習真正成為學生主動建構、積極體驗的美好歷程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京師范大學出版社，2022.

[2]秦曉紅.學習任務群視域下的單元整體教學研究[J].語文世界（上旬刊），2024（4）：10-11.

[3]崔允漷.指向學科核心素養的教學，即讓學科教育“回家”[J].師資建設，2019，32（8）：4.