古詩詞學(xué)習(xí)跨學(xué)科支架的搭建與應(yīng)用

一直以來，古詩詞都是初中語文課程教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是考試評價體系中的重要考核內(nèi)容。尤其是在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造和文化自信等核心素養(yǎng)成為語文課程教學(xué)中的主要目標(biāo)，而古詩詞中蘊(yùn)含了語言、意象和意境等豐富的文本要素，這些文本要素是實現(xiàn)審美創(chuàng)造、文化自信等培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。所以，新課標(biāo)背景下的古詩詞教學(xué)，其價值更為顯著。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮古詩詞的價值呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中設(shè)置了六類學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，從學(xué)科融合的角度為語文課程實踐開辟了另一條路徑。在古詩詞教學(xué)中，教師不妨以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為載體，從多學(xué)科融合的角度入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及他們的成長規(guī)律，適時地搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架，完成古詩詞學(xué)習(xí)和探究的任務(wù)。筆者以統(tǒng)編初中《語文》九年級上冊第六單元的古詩詞《白雪歌送武判官歸京》為例，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架的搭建與應(yīng)用路徑。

一、提煉核心概念，統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源

課標(biāo)中針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出了“在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”等要求，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性等特征，旨在讓學(xué)生以語文學(xué)科知識為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的知識，并綜合運用這些知識解決語文學(xué)科的問題。結(jié)合課標(biāo)要求，新課標(biāo)背景下的古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)打破學(xué)科之間的隔閡，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求。不過，不同學(xué)科原本是各自獨立的板塊，如何才能加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)它們的內(nèi)在邏輯呢？自然是要確定一個有統(tǒng)整意義的概念，這就是核心概念，它能夠概括性地展現(xiàn)語文學(xué)科的主題，也能加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。因而，教師要在深研古詩詞文本的基礎(chǔ)上，提煉核心概念，并以核心概念為主要線索，統(tǒng)整跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源，將原本零散的知識以及各自獨立的學(xué)科教學(xué)素材，整合為一個相對完整的體系[1]

《白雪歌送武判官歸京》一詩，描繪了邊塞地區(qū)八月飛雪的場景，根據(jù)初中生的生活經(jīng)驗，“八月”和“飛雪”是一對相悖的概念，對于他們而言，“八月飛雪”乃是人間奇景。對此，從陌生化的角度切入，為了滿足學(xué)生的獵奇心理，教師要圍繞關(guān)鍵字“奇”，進(jìn)一步挖掘核心概念。

“八月飛雪”的奇景之前，有一組限定詞，為邊塞地區(qū)，詩歌中寫到“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，“白草”是西北的一種牧草，“胡天”指的是邊塞的天空，還有“胡琴琵琶與羌笛”中的“胡琴”“琵琶”“羌笛”三種樂器，都極富西域特色。種種證據(jù)顯示，詩人描繪的是塞北地區(qū)八月飛雪的場景，所以這是一首典型的邊塞詩。基于以上要素，教師可以提煉“邊塞詩之‘奇’”這一核心概念，并圍繞核心概念，從跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源（見表1）。

從表1中可以看出，在整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的過程中，教師圍繞“邊塞詩之‘奇’”的核心概念，結(jié)合作者以及詩歌中的奇異現(xiàn)象，引入了歷史、地理、物理、音樂和美術(shù)等學(xué)科的知識，構(gòu)建了跨學(xué)科資源體系。基于此，教師能夠明確搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架的具體方向，也獲得了搭建學(xué)習(xí)支架的素材。

二、聚焦發(fā)展需求，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技能，于實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并逐步形成語言運用、文化自信等核心素養(yǎng)。聚焦初中生的發(fā)展需求，根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，教師需要立足整體，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的古詩詞跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐提供依據(jù)，讓他們了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并明確學(xué)習(xí)方法。當(dāng)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師也要秉承實事求是的原則，結(jié)合初中生的真實學(xué)情，搭建和應(yīng)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架[2]。

以《白雪歌送武判官歸京》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例。根據(jù)上文所述的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源以及古詩詞的文體特點，教師可以設(shè)定以下目標(biāo)。

【目標(biāo)一】在誦讀詩詞的過程中，了解詩歌的主要內(nèi)容，把握其韻律特征；通過繪畫、欣賞音樂等方式，在動手、動腦等過程中，運用音樂、美術(shù)等多個學(xué)科的知識，體會詩歌的音韻美與畫面美。

【目標(biāo)二】通過課堂探討和小組合作等方式，結(jié)合物理、地理等學(xué)科的知識，探究詩句之“奇”，理解詩歌中奇妙的自然現(xiàn)象，進(jìn)而體會整首詩歌中蘊(yùn)含的科學(xué)思維與理性精神。

【目標(biāo)三】結(jié)合歷史學(xué)科知識，在知人論世的過程中，了解詩歌的創(chuàng)作背景，并通過研讀意象、錘煉字句等手段，深挖詩歌的內(nèi)涵，體悟作者的情感，并理解詩歌中蘊(yùn)藏的家國情懷。

以上目標(biāo)體現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的跨學(xué)科趨勢，指明了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方向，此外，上述目標(biāo)中還融合了文化自信、語言運用以及思維能力等核心素養(yǎng)，同時彰顯了語文和物理、地理等自然科學(xué)以及音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系。在目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師可以立足古詩詞教學(xué)實踐的視域，繼續(xù)探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架的搭建策略和應(yīng)用路徑。

三、指向深層探究，搭建學(xué)習(xí)支架

在提煉核心概念和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要向跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐的角度探索，以驅(qū)動學(xué)生深層探究為主要目標(biāo)，著手搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)并深度探究[3]。

依據(jù)“邊塞詩之‘奇’”的核心概念，基于培養(yǎng)學(xué)生探究意識和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的訴求，教師可以搭建兩類支架，一為問題支架，二為實踐支架。以《白雪歌送武判官歸京》一詩中的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”等“奇”句為例，教師可以在古詩詞教學(xué)實踐中搭建如下支架。

以問題支架啟迪學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐的初期，為了啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，驅(qū)動他們主動學(xué)習(xí)和深層探究，教師可結(jié)合表1中的資源，著手搭建問題支架（見下頁表2）。

在問題支架的助力下，學(xué)生可以結(jié)合詩歌的內(nèi)容，逐一展開思考，自主尋找學(xué)科融合的要點，并開啟詩歌閱讀和品鑒活動。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)后，教師要及時搭建實踐支架，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入跨學(xué)科探究過程中。

以實踐支架增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動力。為了驅(qū)動學(xué)生獨立思考和合作探究，教師應(yīng)依據(jù)問題支架的導(dǎo)學(xué)成果，適時地引進(jìn)實踐支架，讓學(xué)生利用其他學(xué)科的知識闡釋詩歌中的現(xiàn)象，并解決詩歌中蘊(yùn)含的人文和自然等領(lǐng)域的問題[4]。比如，根據(jù)前文所述的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源以及問題支架的內(nèi)容，教師可以著手搭建五類實踐支架。

【探訪岑參】

情境一：校文學(xué)社計劃舉辦“唐代名人坊”的系統(tǒng)活動，本期以唐代詩人岑參為主人公，請同學(xué)們查閱史料資源，了解岑參的個人經(jīng)歷，并利用表格進(jìn)行梳理；從個人經(jīng)歷、生活背景、社會環(huán)境和創(chuàng)作風(fēng)格等維度入手，為岑參制作一張個人簡歷，并結(jié)合《白雪歌送武判官歸京》的詩歌內(nèi)容理解其內(nèi)心深處的愛國情懷。

【走近西北】

情境二：最近“走近大西北”的旅游線路得到了廣泛的關(guān)注，成為很多人旅游的首選線路。而“胡天八月即飛雪”的奇特氣候卻讓一些人望而卻步，請你結(jié)合所學(xué)地理知識，解釋“胡天八月即飛雪”的氣候現(xiàn)象；根據(jù)西北地區(qū)的氣候特征和地理條件為游人制作一套“穿衣指南”。

【科學(xué)探秘】

情境三：《白雪歌送武判官歸京》一詩中有許多奇句，這些奇句中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)要素，讓我們一同探索科學(xué)的秘密吧！請同學(xué)們請教物理老師，結(jié)合流體力學(xué)的知識分析“北風(fēng)卷地白草折”中涵蓋的物理原理。

【欣賞胡樂】

情境四：學(xué)校計劃以《白雪歌送武判官歸京》為主要素材，舉辦一次配樂詩朗誦活動，請同學(xué)們搜集胡琴、琵琶或羌笛等富有西北地方特色的樂器的音頻材料，按照“2221”的節(jié)奏劃分方式，有感情地配樂誦讀詩歌。

【設(shè)計書簽】

情境五：學(xué)校的工藝坊號召全校學(xué)生制作主題書簽，并舉辦評選活動，請同學(xué)們結(jié)合《白雪歌送武判官歸京》中的邊塞要素，巧妙地調(diào)和色彩，設(shè)計一張富有邊塞特色的書簽。

根據(jù)以上五個實踐情境，學(xué)生可以展開“語文 + 歷史”“語文 + 地理”等多個跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐活動，積極地探尋詩歌中的奧秘，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文古詩詞教學(xué)中，為了超越單一學(xué)科的局限性，教師立足跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視域，結(jié)合課標(biāo)中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的具體要求，梳理了跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架的搭建與應(yīng)用過程，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的遞階式特征，這樣的教學(xué)設(shè)計迎合了學(xué)生進(jìn)階式發(fā)展的需求，也符合古詩詞教學(xué)的要求。為了更好地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)在古詩詞教學(xué)中的價值，教師應(yīng)在日后的古詩詞教學(xué)中，根據(jù)文體特征以及文本內(nèi)容等，靈活地調(diào)整跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架的搭建方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張正華，居衛(wèi)國，跨學(xué)科視角下古詩詞教學(xué)探索[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（42）.

[2]曹詩淇，初中古詩詞跨學(xué)科教學(xué)方式探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（14）.

[3]陸興蘭.淺談古詩詞教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].語文新讀寫，2023（13）.

[4]郭鋒，董海麗.基于現(xiàn)行教材的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)思考與實踐[J].語文教學(xué)通訊，2023（02）.