作業(yè)視角下小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接策略分析

作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，在小升初銜接教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求和難度都有所提升，傳統(tǒng)的作業(yè)模式難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，筆者分析了小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的差異，從作業(yè)視角出發(fā)探索有效的小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接策略，為提升小升初語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供思路。

一、小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的差異

1.學(xué)生的思維與心理發(fā)生變化

小學(xué)生的思維以具象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往依賴于直觀的感受和具體的形象，在心理上對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較弱。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的抽象邏輯思維增強(qiáng)，逐漸開(kāi)始理解較為復(fù)雜的概念和抽象的知識(shí)，在心理上更加渴望獨(dú)立，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我管理能力逐漸提升。

2.教材內(nèi)容差異較大

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較簡(jiǎn)單、生動(dòng)，以識(shí)字、寫字、朗讀等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，課文篇幅較短，語(yǔ)言通俗易懂。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容涵蓋了更多的文學(xué)體裁和文化知識(shí)，課文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)提出了更高的要求。

3.教學(xué)過(guò)程的差異

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中更加注重趣味性和互動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中也常用如游戲、故事、表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)則更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高。

二、作業(yè)視角下小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接策略

1.提高小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)銜接意識(shí)

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而是要有前瞻性，主動(dòng)了解初中語(yǔ)文的教學(xué)要求和特點(diǎn)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式和要求。在作業(yè)布置上，教師可以適當(dāng)增加一些具有拓展性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。例如，教師可以布置閱讀經(jīng)典文學(xué)作品并撰寫讀后感的作業(yè)，讓學(xué)生在理解讀物內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文中的主題、人物形象等，為初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)和初中語(yǔ)文有很多內(nèi)在的聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)銜接。從知識(shí)層面來(lái)看，小學(xué)階段積累的字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為此，教師可以在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)引入初中的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前接觸和了解。在能力培養(yǎng)方面，小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力，初中階段則更加注重閱讀分析和寫作能力的提升。為此，教師可以在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中滲透文本分析的技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力；在寫作教學(xué)中增加對(duì)文章結(jié)構(gòu)、邏輯層次等方面的要求，為初中的寫作教學(xué)做好鋪墊。

值得注意的是，在小升初階段學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求的變化，容易產(chǎn)生心理壓力和焦慮情緒。教師要關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)。教師可以開(kāi)展一些心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小升初的變化，積極調(diào)整心態(tài)。例如，教師可以組織“小升初，我準(zhǔn)備好了”主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的感受和困惑，共同探討解決方法，為學(xué)生的小升初過(guò)渡創(chuàng)造良好的條件。

2.解決學(xué)生語(yǔ)文基本能力的銜接問(wèn)題

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)和初中學(xué)生的語(yǔ)文基本能力提出了明確的要求，在具體的側(cè)重點(diǎn)和深度上有明顯差異。在小升初的語(yǔ)文教學(xué)銜接中，教師要確保學(xué)生在小學(xué)階段能夠扎實(shí)地掌握課標(biāo)要求的語(yǔ)文基本能力，為初中的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從作業(yè)視角來(lái)看，教師可以從以下幾個(gè)方面精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式。首先，在識(shí)字與寫字方面，可以布置一些書(shū)法練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫漢字，提高書(shū)寫質(zhì)量。教師可以每周安排一次書(shū)法小習(xí)，讓學(xué)生臨摹正楷字帖，培養(yǎng)良好的書(shū)寫習(xí)慣。其次，在閱讀方面，可以逐漸增加閱讀的難度和深度。教師可以布置一些精讀和略讀相結(jié)合的作業(yè)任務(wù)，在精讀作業(yè)中要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，結(jié)合文中的人物形象或故事情節(jié)等內(nèi)容寫下自己的感悟。對(duì)于略讀作業(yè)，可以讓學(xué)生快速瀏覽多篇文章，提取關(guān)鍵信息。再者，在寫作方面，作業(yè)可以逐漸從簡(jiǎn)單的寫話、日記過(guò)渡到記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同文體的寫作練習(xí)。例如，在習(xí)作“讓真情自然流露”教學(xué)中，教師可以先布置一些簡(jiǎn)單的寫作作業(yè)，如讓學(xué)生描述自己生活中的一個(gè)小片段，重點(diǎn)表達(dá)當(dāng)時(shí)的一種真實(shí)情感。接著，可以讓學(xué)生更加詳細(xì)地描寫在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事情的經(jīng)過(guò)和自我感受。在學(xué)生逐漸適應(yīng)這種寫作方式后，教師可以引入記敘文的寫作練習(xí)，要求學(xué)生選擇一件自己印象最為深刻的事情，完整地?cái)⑹鍪虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)和結(jié)果，同時(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出自己在這件事情中的真情實(shí)感。對(duì)于有余力的同學(xué)，教師可以讓其嘗試議論文的寫作。例如，以“真情是否比理性更重要”為話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證。最后，在口語(yǔ)交際方面，教師可以設(shè)計(jì)一些情景模擬活動(dòng)類的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力。

3.從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上提高銜接有效性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有很大幫助，從作業(yè)視角來(lái)看，教師可以從以下兩個(gè)方面入手。

一方面，可從良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手。首先，培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣。在作業(yè)中，教師要強(qiáng)調(diào)書(shū)寫的規(guī)范性和美觀性，對(duì)書(shū)寫工整、字跡清晰的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，借此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)中教師可以布置一些具有啟發(fā)性的作業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不依賴參考答案。以閱讀理解作業(yè)為例。教師可以在作業(yè)中提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和感受進(jìn)行回答。最后，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要大量的素材積累，教師可以通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。例如，布置摘抄好詞好句、名人名言的作業(yè)，要求學(xué)生定期整理積累本，幫助學(xué)生形成積累習(xí)慣。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性。首先，可以讓學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)內(nèi)容。例如，對(duì)于閱讀能力偏弱的學(xué)生，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單讀物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。其次，讓學(xué)生自我評(píng)估作業(yè)質(zhì)量。在完成作業(yè)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，教師只需要提供具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如書(shū)寫是否工整、答案是否準(zhǔn)確、思路是否清晰等。讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)措施。最后，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定自己每天的閱讀時(shí)間、寫作任務(wù)、復(fù)習(xí)內(nèi)容等，教師則要定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺

針對(duì)小升初階段的學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，從作業(yè)視角來(lái)看，可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，設(shè)計(jì)難度分層的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一些拓展性和挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以布置一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。以古詩(shī)詞學(xué)習(xí)為例。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以布置詩(shī)詞意境賞析、詩(shī)人風(fēng)格比較的作業(yè)任務(wù)；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則可以布置背誦詩(shī)詞、理解詩(shī)詞大意的作業(yè)，讓每個(gè)階段的學(xué)生都能為小升初的過(guò)渡做好準(zhǔn)備。其次，創(chuàng)新作業(yè)形式，增加難度適中的綜合性作業(yè)。在教學(xué)中教師可以更多地布置語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題調(diào)研、撰寫調(diào)研報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)。這種綜合類作業(yè)需要學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸適應(yīng)較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，借助作業(yè)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中字詞、閱讀、寫作等不同板塊設(shè)計(jì)專項(xiàng)復(fù)習(xí)作業(yè)。在字詞方面，教師可以布置易錯(cuò)字詞的聽(tīng)寫、辨析作業(yè)；在閱讀方面，教師可以針對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同類型的文本分別設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練作業(yè)，提高學(xué)生的閱讀理解能力；在寫作方面，教師可以針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。

三、總結(jié)

總而言之，作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中的重要一環(huán)，教師要重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生順利過(guò)渡到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建堅(jiān)實(shí)的橋梁。教師也要不斷探索創(chuàng)新，以作業(yè)為抓手促進(jìn)小升初語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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