基于真實語言情境任務驅動的古詩文教學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。”新課標將語文核心素養與“真實的語言運用情境”聯系起來，這就說明語文核心素養的實現需要教師關注情境創設。在高中古詩文教學中，創設與古詩文內容相關的真實情境，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們深人理解古詩文的意義，提高閱讀理解和分析能力。同時，真實語言情境的創設為學生提供了語言實踐機會，能提升學生語文學科素養，促進學生的全面發展。

一、置身詩境，二度創作

中國古詩文博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，意存深遠，語言簡潔精練，飽含了詩人的真情實感。為了助力學生更好地領悟《歸園田居》（其一）的內容，感受古詩中的情感，提升欣賞品味能力，以對古詩進行二度創作作為顯性線索，以促進學生對古詩文中情感的體味作為隱性線索，來創設這一首詩的教學情境。讓學生從以下幾個任務中選其一進行二度創作。

（1）畫面描繪：根據詩歌的內容，用自己的語言描繪出詩中的畫面，想象自己置身于田園之中，感受自然的美好和寧靜。

（2）故事改編：將詩歌改編成一個故事，講述詩人回歸田園的經歷和感受，通過故事更好地理解詩人的情感。

（3）詩歌仿寫：模仿《歸園田居》（其一）的形式和風格，創作自己的詩歌，表達對田園生活或其他主題的感受。

（4）藝術創作：通過繪畫、手工等藝術形式，展現對詩歌中田園生活的理解和想象。

對古詩進行二度創作，可以激發學生的創造力和想象力，讓學生更深入地理解詩歌的內涵，提高他們的欣賞品味能力。

二、情境設缺，詩文對比

針對學生知識面還不很開闊的現狀，教師應盡可能地將學生已有的知識調動起來，使課程的傳授靈動起來，將教書與育人綜合起來。為此，教學中應少一些對文本的分析，設置情境任務引導學生深入文本，在補缺中發現，在發現中感悟，在感悟中實現對文本的深入鑒賞。

《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》這兩篇作品，同是蘇軾謫居黃州時所作，同是以赤壁為題，都寫赤壁景色，都緬懷和赤壁有關的歷史人物。以“赤壁山水萬古情”為主題，重新組合群文品讀，有助于實現教學要求中的“提升文學欣賞品位”。通過對比研讀，學生很快進入學習缺口一—兩篇作品的“同和異”：都寫赤壁景，景色迥然不同；都寫有關赤壁的歷史人物，但人物成敗不同；都抒懷，感情基調又各不相同。具體表現在哪里？引領學生研讀探究，填補學習的缺口。

1.赤壁景：相同的地點，不同的描繪

兩首作品都描繪了赤壁的景色，但描繪方式卻大不相同。《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾以豪放的筆觸描繪了赤壁的壯麗景象：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”生動地表現了赤壁的雄偉氣勢，給人以強烈的視覺沖擊。而《赤壁賦》中，蘇軾則以細膩的筆觸描繪了赤壁的寧靜之美：“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。”使讀者感受到了赤壁的寧靜與祥和。

2.歷史人物：不同的英雄，迥異的命運

兩首作品都提到了與赤壁相關的歷史人物。《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾提到的是周瑜，他是東吳的名將，英姿諷爽，智勇雙全。蘇軾通過對周瑜的描繪，表達了對英雄豪杰的敬仰之情。然而，周瑜的成功與蘇軾自己的遭遇形成了鮮明的對比，使他不禁產生了“人生如夢”的感慨。《赤壁賦》中，蘇軾提到的是曹操，他是三國時期的一代梟雄，權勢滔天，不可一世。然而，曹操在赤壁之戰中卻遭遇了慘敗，這也使得他的形象在作品中多了幾分悲情。蘇軾通過對曹操的描寫，探討了人生的無常和命運的多變。蘇軾同懷赤壁的歷史人物，卻勝負不同、成敗各異但又各得其所，各盡其妙。要想真實地體驗作者的情志趣味，站在作者的角度去看看為什么這樣寫作，就知道懷什么人，是跟什么關系最大—一跟主題有關，跟作者要表達的感情有關。

3.抒懷：相同的情感，不同的基調

兩首作品都抒發了蘇軾的情感，但情感基調有所不同。《念奴嬌·赤壁懷古》表現出一種豪放、激昂的情感，蘇軾通過對赤壁壯景和歷史英雄的描繪，表達了自己對功業的渴望和對現實的不滿。而《赤壁賦》則更加注重內心的感悟和思考，情感基調相對較為平和、超然。“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”這種對人生的深刻洞察和對自然的敬仰，使作品充滿了哲理和智慧。

設置這樣的教學情境，讓學生在情境的補缺完形中對這兩篇作品作對比研讀，可以更好地理解蘇軾的文學風格和思想內涵，也能從中汲取人生的智慧和力量。在這樣的課堂里，情境任務是引領學生思維的起點，給學生營造了一個適于探究學習的氛圍，通過對比研讀、討論、辨析，從不同角度、不同層面加深對文本的理解，實現了對文本認知的重組和個性思維的創新。

三、立足語言，趣賞意境

古典詩詞的語言具有象征性、暗示性、多義性、跳躍性，教師必須要立足語言，設置情境任務，引導學生趣賞意境、品味細節。在杜甫的《登高》的教學中，可以設置詩歌改寫這樣的真實語言運用情境，引導學生立足語言，感受詩歌之美。

首先，引導學生朗讀《登高》，感受詩歌的節奏和韻律。然后提問：“詩歌中的景色描寫給你留下了怎樣的印象？”“你能從詩歌中體會到詩人怎樣的情感？”引導學生思考詩歌的意境和情感。接著，可以讓學生將《登高》的七言句改成五言句。例如，將“風急天高猿嘯哀”改成“風急天高哀”，“渚清沙白鳥飛回”改成“渚清沙白回”。改寫時要保留詩歌的基本意思，同時注意五言句的簡潔和凝練。通過這種方式，學生可以更加深入地理解詩歌的語言特點，感受五言詩的簡潔之美。然后，進一步要求學生將五言句改成四言句。比如將“風急天高袁”改成“風高猿嘯”，“渚清沙白回”改成“渚沙鳥飛”。這樣的改寫需要學生精準地把握詩歌的核心意象和情感，體會四言詩的簡潔明快。最后，讓學生挑戰將四言句改成三言句。例如，“風高猿”“渚沙鳥”等。這對學生的語言提煉能力要求更高，同時也能讓他們更加深刻地感受詩歌語言的精練和意境的深遠。

通過將《登高》的七言改成五言、四言、三言的課堂學習情境設置，學生不僅能夠深人理解詩歌的意境和情感，還能在改寫過程中鍛煉語言表達和創造力。這種趣味性的學習方式能夠激發學生對詩歌的興趣，提高他們的文學素養。

總之，在課堂教學中創設充滿活力的情境任務，能夠使學生徜徉于古詩文的海洋，在興趣盎然中細心體味作者心靈的聲音。以學生的“最近發展區”為切入口創設學習情境，寓教于樂，讓學生在真實的語言運用情境中漸進提升學科核心素養。