言語實踐視野下的高中創意寫作

高中語文寫作教學肩負著錘煉學生語言運用能力的核心使命，要深入探索語言的精妙本質，尤其是精準把握語言的塑造與表達技巧，激活文字內在的生命力與感染力，為作文插上創意無限的羽翼。在言語實踐的廣闊天地里，高中語文作文的創意教學，其價值遠超單純技巧的傳授，它如同一方沃土，孕育著學生敏銳的思維、豐富的情感以及陽光健康的心態。如果師生可以攜手并進，以矢志不渝的毅力投身于創意作文的實踐與探索之中，學生一定可以創作出一系列蘊含深邃思想且洋溢真摯情感的佳作。

一、關注學生的言語實踐，提高語言的表達能力

言語實踐是高中寫作教學的關鍵環節，但眾多教師在寫作教學中往往側重于內容的構思與結構的布局，在一定程度上忽視了語言訓練的必要性。殊不知，語言的積累正是學生創意寫作的基石，沒有豐富的詞匯量作為支撐，精妙的思想和獨特的創意將難以得到有效的傳達。

在描繪場景時，精準選擇詞匯以適應不同語境的需求，是作者語言功底與觀察力的重要體現。魯迅先生在其經典之作《孔乙己》中便巧妙地運用了這一技巧。文中寫道“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對柜里說：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢。”魯迅先生用“排”字來描繪孔乙己付錢的動作，而不是常用的“掏”，不僅形象地展現了孔乙己付款時故意顯露闊綽的心理，還隱含著他對周圍人嘲笑的不屑與反抗。相比之下，“掏”字則顯得平淡無奇，無法準確傳達出孔乙己此時的心境與態度。魯迅先生對“排”字的精妙使用體現了其深厚的語言駕馭能力和對人物性格的深刻洞察。

這一例子充分說明，在語言表達中，詞匯的選擇并非隨意之舉，而是作者根據具體語境與人物性格進行深思熟慮的結果。所以，對于語言的訓練，我們不能僅僅局限于平面化的詞匯積累，而應當是一種全方位、立體化的能力提升。

如筆者在引領學生探索“補丁”這一寫作主題時，援引了梁衡先生的力作《人生誰能無補丁》，材料：“在《人生誰能無補丁》一書中，梁衡先生論家國大事，抒至真情懷，寫人生至理。補丁，既是一種修復的行為，又是一種哲學的思考。人生中總有些逆境和失望讓你無法回避，也有順境和希望讓你永遠銘記。”

對于“補丁”這一抽象而又具象的概念，學生普遍容易局限于衣物修補這一日常且淺顯的層面，未能將其深邃的內涵與人生的波瀾壯闊緊密相連。在寫作實踐中，他們往往更多地聚焦于逆境中補丁的修補作用，將其視為逆境中的救贖與自我療愈的象征，卻忽視了在順境之中，同樣存在著那些雖不那么顯眼卻同樣意義非凡的“補丁”。

這一訓練的核心目的在于引導學生跳出原有的認知框架，認識到詞語在不同語境下的豐富意蘊。教師要鼓勵學生以更加開闊的視野去審視“補丁”這一概念，不僅僅是在逆境中尋找生命的修補與重生，更要在順境中學會珍視那些看似微不足道，實則對人生起著微調與完善作用的“補丁”這些補丁，或許是一次心靈的小小觸動，或許是一次人生的細微轉折，它們雖不起眼，卻構成了我們生命軌跡中不可或缺的一部分。

通過這一系列精心設計的訓練，學生能深化對生命本質的理解與感悟，學會以多維視角和豐富層次去把握與體驗人生的精彩瞬間。教師應該鼓勵并引導學生勇敢地踏出舒適區，在浩瀚無垠的世界中積極探索，不僅要去發現那些顯而易見的生活之美，更要敏銳地捕捉那些隱匿于日常瑣事之中的深刻哲理，去領悟概念背后所承載的生命智慧與潛在力量。

因此，教師要重視學生的語言實踐，引導學生逐漸成長為擁有敏銳洞察力和深刻思考力的寫作者，記錄下生命旅途中那些震撼人心的宏大事件，細膩描繪那些雖微小卻充滿智慧與創意的生活片段。

二、運用生活中的創意，拓寬主旨的深度

生活作為寶貴的創意源泉，為我們提供了無盡的靈感與新穎視角。而要將這些散落于日常生活之中的創意轉化為學生的思想財富，就需要他們具備敏銳的觀察力與及時記錄的習慣。生活中的創意往往稍縱即逝，因此應當及時捕捉并將其記錄下來，有時也需要在此基礎上進行一定的再創造，讓文本的主旨更具深度與廣度。

教師當選準思維引導的切入點，鼓勵學生拓展思維空間。高中生具備了一定的獨立思維能力，在作文創作中應當體現出在主題把握、情感滲透方面的高超技巧。[通過及時的文章創作，學生不僅能夠將生活中的創意迅速轉化為思想成果，豐富自己的創意庫，還能在不斷的練習中訓練思維能力，提升表達技巧。這樣的習慣養成，將使學生擺脫人云亦云的思維定式，學會獨立思考，勇于探索未知，從而在思維的海洋中自由馳騁，創造出屬于自己的獨特見解與精彩篇章。

如筆者曾組織學生參與了第21屆葉圣陶杯全國中學生新作文大賽，筆者特別強調了深挖個人生活經驗的重要性，鼓勵學生捕捉并用細膩的筆觸去記錄那些日常生活中的創意與靈感。引導他們理解，文章不僅僅是文字的堆砌，更是生命體驗的載體，是情感與思考的流露。第21屆葉圣陶杯大賽的寫作提示如下：

“藝術”，包括美術、音樂、舞蹈、雕塑、戲劇、電影等。參賽作品要以“藝術”這一題材表現不同的主題思想，如愛國、責任、理想等等。參賽者應該對所寫的藝術形式有比較深入的了解，具體的寫作內容可以是關于藝術家或民間藝術的故事、藝術學習的經歷感受，也可以是對藝術創作的看法、藝術作品的鑒賞等等。

學生面對作文大賽的主題，往往感到迷茫與無從下手。于是，筆者鼓勵學生轉變思維，就地取材，從自己的日常生活中挖掘寫作資源與靈感。提醒他們，周末的休閑時光不僅可以用來放松，更可以成為一次尋找創意的旅程，比如去觀看一場富有啟發性的電影，或是深入探索家鄉的文化風俗，這些都能成為寫作的主題。這樣的實踐，不僅為學生的寫作提供了豐富的素材，更激發了他們對生活、對文化的深刻思考，使他們的文字充滿了生命力與感染力。通過這樣的引導，學生逐漸學會了從平凡的生活中提煉出非凡的創意，讓每一篇文章都閃耀著獨特的光芒。

例如，學生習作《踏舞尋痕“滾山珠”，舞出烏蒙精氣神》，主要是介紹“滾山珠”這一少數民族的經典舞蹈，摘取文章片段如下：

“敢”字道出了苗族蘆笙舞“滾山珠”無畏的勇氣、逢山開路的擔當、開拓進取的智慧。尤以代表性動作“滾”最為突出，“滾”的每一次旋轉、每一次跳躍，不僅是對技藝的挑戰，對自我的超越，更是用舞蹈詮釋著不屈與勇敢，讓人感受到生命的力量與心靈的洗禮。

“滾山珠”這一獨具地方民族藝術特色的舞蹈成為學生筆下生動的素材，文章不僅細膩地描摹了這一舞蹈的韻律與風采，更深入地挖掘了其背后所承載的民族精神與文化內涵。通過文字展現了舞蹈“滾山珠”所蘊含的堅韌不拔、勇往直前的民族性格，讓讀者透過文字感受到這一藝術形式的震撼與魅力。

這樣的寫作實踐，不僅讓學生學會了從生活中挖掘文化創意，更在表達上取得了顯著的提升。同時，這一過程也鍛煉了學生的觀察力、思考力與表達能力，讓他們在寫作中不斷成長與進步。

三、優化學生的創意思維，不斷調整語言策略

高中生常常受限于既定的寫作思維模式，尤其是在閱讀量匱乏的情況下，這一現象尤為顯著。他們傾向于將偶然接觸到的文本視為寫作的典范，進而不自覺地模仿，導致創意思維受到嚴重束縛。在這種模式下，寫作思維與文章結構僵化，語言表達也呆板乏味，語言缺乏生動性和感染力。這種寫作習慣還會阻礙學生對生活的深入觀察與獨立思考能力的培養，使他們的作品缺乏深度與廣度，難以真正觸動人心。因此，老師要把日常教學和激發學生思維進行有機的融合，開發學生的想象力，采用不同的教育方法和訓練途徑來進行教學互動，提高教學的效率。[2]

例如，筆者布置了篇名為《找到屬于自己的那片晴空》的記敘文寫作任務。而許多學生陷入了固有的寫作套路之中，紛紛以考試失利作為故事的開端，緊接著是與父母之間激烈的爭執，然后是自己憤然離家，在雨中偶遇一株堅韌不拔的小草或是受到一位熱心店老板的關懷，通過堅韌的小草或一碗熱騰騰的面條獲得心靈的慰藉與成長的啟示，從而實現自我轉變。這樣的故事雖有情感共鳴之處，但模式化的情節缺乏新意。

為了打破這一僵局，筆者鼓勵學生跳出傳統框架，嘗試探索全新的敘事模式。一位學生的文章圍繞一次未成功的化學實驗展開敘述，面對實驗的失敗，他沒有選擇逃避或氣餒，而是到父親的工廠利用那里的資源與條件反復進行實驗，經過不懈的努力，他終于取得了成功。這不僅讓他的化學技能得到了提升，更重要的是，他在這個過程中收獲了堅持與不屈不撓的精神，找到了屬于自己的成長之路。這樣的故事設定，不僅擺脫了傳統套路的束縛，還賦予了作品生動有趣的情節與深刻的人生哲理，讓讀者在閱讀過程中感受到了新鮮感與啟發性。

在高中創意作文教學中，教師不僅要引導學生改變固有的寫作思維，避免陷入僵化的模式之中，更要鼓勵他們廣泛閱讀，深入觀察生活，學會用文字去記錄那些稍縱即逝的生活片段。記錄只是起點，關鍵在于對這些原始素材進行二次加工與深度提煉，通過融入豐富的想象力以及真摯的抒情，使文字變得鮮活而有力，從而構建起一個豐富多彩的題材庫。這些經過精心雕琢的文字素材，不再只是零散的記憶碎片，而是成為學生可以隨時調用的寶貴資源，無論面對何種寫作任務，都能信手括來，無需再臨時搜腸刮肚、苦思冥想。

在提煉文章主旨的精細過程中，語言的深加工非常重要。例如，一學生描述了一位實體店女老板對丈夫送飯的獨特稱呼——“勞改飯”。這三個字，乍一看似乎帶著幾分戲謔，實則蘊含了深厚的情感與豐富的意蘊。它不僅生動展現了女老板因長時間守店而累積的無奈與疲憊，更微妙地透露出她對丈夫復雜而細膩的情感：那是一種既帶有輕微調侃，又不失深情厚意的復雜情緒。這樣的語言，不僅極大地增強了文字的表現力，更讓讀者在閱讀時能夠深切體會到文字所蘊含的深意，仿佛能夠透過紙背窺見人物內心的波瀾與情感的起伏。

因此，高中創意作文教學應注重語言的深加工與創意表達，鼓勵學生在觀察生活、記錄生活的基礎上，不斷錘煉語言，提升文字的感染力與表現力。只有這樣，學生的寫作才能真正做到言之有物、言之有情、言之有趣，從而在寫作的道路上越走越遠，越寫越精彩。

參考文獻

[1]喻冬燕.以創新理念引領高中作文教學有效性提升[J].文理導航，2015（10）.

[2]鹿飛.激活寫作思維，提高創新創意[J].語文天地，2022（35）.