小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的路徑探究

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)往往側(cè)重于技巧的傳授和模板的套用，這無疑為學(xué)生的思維空間設(shè)下了無形的藩籬。然而，當(dāng)引入創(chuàng)造性思維的理念，鼓勵學(xué)生基于個人興趣和經(jīng)驗自由揮灑筆墨時，他們的寫作興趣被極大地激發(fā)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度在無形中形成。在這一過程中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的創(chuàng)造者，他們在文字的世界里發(fā)現(xiàn)樂趣，探索未知，用獨特的視角和新穎的表達(dá)賦予平凡事物以新的生命和意義。因此，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎文字的運用，更關(guān)乎學(xué)生心靈的啟迪、想象力的激發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、問題解決能力的提升以及個性的自由發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，它開拓人類認(rèn)識的新領(lǐng)域，并產(chǎn)生新的認(rèn)識成果。這種思維活動基于感知、記憶、思考、聯(lián)想和理解等能力，以綜合性、探索性和求新性為特征，需要人們付出艱苦的腦力勞動。創(chuàng)造性思維不僅僅是天賦，更是一種可以通過培養(yǎng)和訓(xùn)練來提升的能力。創(chuàng)造性思維具有多種特點，包括新穎性、靈活性、藝術(shù)性和非擬化等。它不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)方法的限制，能夠從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考并尋找答案。這種思維方式能夠產(chǎn)生新的觀念、新的觀點和新的方法，打破現(xiàn)有的框架和思維定式，推動社會進(jìn)步和提高個人競爭力。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)造性思維是一種能夠跳出常規(guī)框架，以新穎獨特的方式解決問題的思維能力。它鼓勵學(xué)生不拘泥于既有知識，敢于想象、勇于探索，從而創(chuàng)造出具有個人特色的作品。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)尤為重要。它不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會從多個角度觀察事物，用豐富的語言表達(dá)自己的獨特見解，使作文內(nèi)容更加生動有趣。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的路徑

（一）細(xì)致觀察：挖掘創(chuàng)新之源

1.洞察自然之美

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察自然生活，從大自然中尋找寫作的靈感和素材。通過觀察四季的變換、動植物的成長、天氣的變化等自然現(xiàn)象，學(xué)生可以領(lǐng)略到自然界的奇妙與美麗，從而激發(fā)他們的寫作熱情。這種觀察不僅有助于學(xué)生積累豐富的寫作材料，還能培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和感受力，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三年級上冊中習(xí)作“這兒真美”旨在激發(fā)學(xué)生的觀察力，讓他們用文字捕捉并描繪出身邊的美麗景致。然而，在實際教學(xué)中，教師常發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向于描寫一些常見的、易于觀察的地點，如校園一角、家附近的公園等，內(nèi)容較為雷同，難以體現(xiàn)出獨特的視角和創(chuàng)新思維。為了打破這一局限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察的目光投向更廣闊的自然環(huán)境，如郊外的田野、山間的小徑、海邊的沙灘等。通過細(xì)心觀察，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)許多平時未曾留意的美麗瞬間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛走出家門，走進(jìn)了大自然的懷抱。有的學(xué)生描寫了秋天的田野：“秋天的田野像一幅五彩斑斕的畫卷，金黃的稻谷隨風(fēng)搖曳，仿佛在向我們揮手致意。遠(yuǎn)處的山巒層層疊疊，與藍(lán)天白云交相輝映，構(gòu)成了一幅美麗的風(fēng)景畫。”還有的學(xué)生描繪了山間的小溪：“山間的小溪清澈見底，溪水在陽光的照耀下閃爍著晶瑩的光芒。溪邊的樹木郁郁蔥蔥，仿佛在訴說著大自然的神奇與美麗。”這些觀察不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊的美麗景致，更激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在寫作中能夠融入自己的情感和體驗，描繪出更加生動、富有感染力的作品。

2.聚焦社會萬象

除了自然生活，社會生活同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的寶庫。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的社會現(xiàn)象，如人與人之間的交往、社區(qū)的發(fā)展變化、社會的熱點問題等。通過觀察這些現(xiàn)象，學(xué)生可以了解到社會的多樣性和復(fù)雜性，發(fā)現(xiàn)其中的感人事件和深刻道理。這些觀察不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗，還能激發(fā)他們的思考和創(chuàng)作靈感，使他們在寫作中能夠融入自己的獨特見解和情感體驗，展現(xiàn)出更加生動和感人的作品。

三年級上冊習(xí)作“我有一個想法”旨在激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，讓他們通過觀察社會生活，產(chǎn)生獨特的想法和見解。該習(xí)作要求學(xué)生圍繞一個中心思想，展開想象和聯(lián)想，提出自己的創(chuàng)意或建議。為了在本次習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察社會生活，從中捕捉創(chuàng)意靈感。在觀察中，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)許多值得思考和探討的現(xiàn)象和問題，這些問題可以成為他們寫作的源泉。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們開始留意身邊的社會生活。其中一名學(xué)生觀察到社區(qū)中老人孤獨生活的現(xiàn)象，他在觀察中產(chǎn)生了深刻的感悟：“我發(fā)現(xiàn)社區(qū)里有很多老人，他們常常一個人在家，很少與人交流。我想，如果我們可以組織一些志愿者，定期去看望他們，陪他們聊天、散步，或者舉辦一些適合老年人的活動，讓他們感受到社會的溫暖和關(guān)愛，那該多好啊！”這一發(fā)現(xiàn)為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材和靈感。他借此展開了想象，提出了自己的創(chuàng)意和建議，撰寫了一篇充滿溫情和創(chuàng)意的作文。

（二）自由想象：激發(fā)創(chuàng)新潛能

1.依托原型類比

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的原型進(jìn)行深人觀察，并以此為基礎(chǔ)展開類比思維。類比思維是通過比較不同事物之間的相似性，從而發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系和規(guī)律。學(xué)生可以通過將觀察到的原型與已有的知識、經(jīng)驗相結(jié)合，想象出與之相似但又不完全相同的新形象或新情境。這種深化類比思維的過程，能夠幫助學(xué)生拓展思維邊界，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而在寫作中展現(xiàn)出獨特的視角和見解。

四年級上冊習(xí)作“我和過一天”旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們與神話故事中的人物進(jìn)行互動，共同編織一段奇妙的經(jīng)歷。由于神話故事人物往往具有超凡的能力和獨特的性格，學(xué)生可能難以直接與之產(chǎn)生聯(lián)系，因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對照神話故事中的原型，展開創(chuàng)意聯(lián)想，從而構(gòu)思出一段引人人勝的故事。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們開始對照自己熟悉的神話故事人物，尋找與他們產(chǎn)生互動的契機(jī)。其中一名學(xué)生選擇了與“孫悟空”共度一天。他聯(lián)想到孫悟空的神通廣大和頑皮搗蛋的性格，設(shè)想出了這樣一個故事：“一天，我在家里看電視，突然一道金光閃過，孫悟空出現(xiàn)在了我的面前。他笑瞇瞇地對我說：‘小朋友，想不想跟我去花果山玩玩？’我當(dāng)然愿意了，于是，孫悟空一把拉起我，跳上了他的筋斗云。我們一路飛馳，很快就到了花果山。在那里，我看到了許多可愛的小猴子，還品嘗了孫悟空親手摘的仙桃。這一天，我過得開心極了，還學(xué)會了孫悟空的一些小法術(shù)呢！”這位學(xué)生通過對孫悟空這一神話故事人物的對照和聯(lián)想，構(gòu)思出了一段充滿奇幻色彩的故事。他不僅展現(xiàn)了孫悟空的神奇能力，還融人了自己的親身經(jīng)歷和感受，使故事更加生動有趣。這樣的習(xí)作活動不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還讓他們對神話故事有了更深入的了解和認(rèn)識。

2.緊扣主題脈絡(luò)

除了類比思維，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)思維。關(guān)聯(lián)思維是通過將不同元素、情境或情感與主題相聯(lián)系，形成一個完整且富有創(chuàng)意的思維網(wǎng)絡(luò)。在寫作過程中，學(xué)生可以圍繞主題展開聯(lián)想，將與之相關(guān)的各種元素進(jìn)行組合和重構(gòu)，從而創(chuàng)造出新的故事或觀點。這種拓展關(guān)聯(lián)思維的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能幫助他們更加深入地理解和挖掘主題的內(nèi)涵，使作品更加生動、豐富和具有深度。

四年級上習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”著重引導(dǎo)學(xué)生展開對未來家鄉(xiāng)的想象，描繪出二十年后家鄉(xiāng)的變化和景象。然而，由于學(xué)生年齡尚小，對未來的認(rèn)知有限，往往難以準(zhǔn)確把握未來家鄉(xiāng)的發(fā)展趨勢和變化特征。為了有效解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托“二十年后的時間節(jié)點”進(jìn)行拓展想象，從而構(gòu)建出一幅幅生動、具體的未來家鄉(xiāng)畫卷。在具體教學(xué)中，教師首先通過情境導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。教師可以向?qū)W生描述：“同學(xué)們，想象一下，二十年后的今天，你們已經(jīng)長大成人，回到了自己的家鄉(xiāng)。此時的家鄉(xiāng)，與現(xiàn)在相比，會發(fā)生哪些變化呢？”這樣的問題設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生初步展開對未來家鄉(xiāng)的想象。接著，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展想象。例如：“二十年后的家鄉(xiāng)，科技會發(fā)展到什么程度？人們的生活方式會有哪些改變？環(huán)境會變得更好還是更差？你會在家鄉(xiāng)看到哪些新的建筑或設(shè)施？”這些問題可以激發(fā)學(xué)生思考，幫助他們更深人了解未來家鄉(xiāng)的變化。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的文字描述。鼓勵學(xué)生大膽想象，細(xì)致描繪，將自己對未來家鄉(xiāng)的憧憬和期望融入作文中。通過這樣的習(xí)作練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還可以讓他們更加珍惜現(xiàn)在，對未來充滿期待。

（三）讀寫交融：深化創(chuàng)新理解

1.補(bǔ)充課文留白

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文往往蘊(yùn)含著豐富的情感和深刻的內(nèi)涵，同時也留下了許多想象的空間，即“留白”。教師可以巧妙地利用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫。通過補(bǔ)寫，學(xué)生不僅能夠更加深人地理解課文，還能在創(chuàng)作過程中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。他們可以想象并描繪出課文未明確提及的場景、人物心理或事件發(fā)展，從而豐富課文內(nèi)容，使其更加完整和生動。

五年級下冊課文《草船借箭》講述了諸葛亮如何巧妙利用草船借得曹軍十萬支箭的故事，展現(xiàn)了諸葛亮的智謀和膽識。在故事中，諸葛亮立下軍令狀，承諾在三天內(nèi)造出十萬支箭，這一情節(jié)本身就充滿了懸念和張力。課文在描述諸葛亮如何準(zhǔn)備草船、利用霧氣掩蓋等細(xì)節(jié)后，并未詳細(xì)展開借箭的具體過程和結(jié)果，留下了許多想象的空間。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力，教師可以抓住這一課文懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫活動。教師可以提問：“諸葛亮和魯肅在草船上等待時，他們的心情如何？當(dāng)曹軍發(fā)現(xiàn)草船并射箭時，諸葛亮是如何應(yīng)對的？最終，他們是如何安全返回并交付箭矢的？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考并展開豐富的想象。在實際教學(xué)中，學(xué)生紛紛展開了補(bǔ)寫活動，有的描繪了諸葛亮和魯肅在草船上的緊張與期待，有的詳細(xì)描述了曹軍射箭的壯觀場面，還有的則生動地再現(xiàn)了諸葛亮如何巧妙地利用風(fēng)向和霧氣，使草船順利借得箭矢并安全返回。這些補(bǔ)寫內(nèi)容不僅豐富了課文的情節(jié)，還展現(xiàn)了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)新思維能力，符合習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求。

2.重構(gòu)課文故事

除了內(nèi)容補(bǔ)寫，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課文故事進(jìn)行情節(jié)改寫。改寫是在保持原文基本框架和主題的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、人物設(shè)定或結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)新和改編。通過改寫，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對原文進(jìn)行個性化解讀和再創(chuàng)作。他們可以嘗試改變故事的發(fā)展軌跡，賦予人物新的性格特征，或者創(chuàng)造出一個全新的結(jié)局。這種改寫練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生深人理解課文，還能提高他們的創(chuàng)造性思維能力和文字表達(dá)能力，使他們在寫作中展現(xiàn)出獨特的風(fēng)格和見解。

六年級上冊課文《狼牙山五壯士》講述了五位八路軍戰(zhàn)士在狼牙山英勇抗擊日寇，最后寧死不屈，壯烈跳崖的故事，展現(xiàn)了他們崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)。在本篇課文的讀寫結(jié)合教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作能力，教師可以依托課文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)改寫。在實際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵情節(jié)一—“五壯士子彈打光后，用石頭砸向敵人”，讓學(xué)生嘗試對這一情節(jié)進(jìn)行改寫。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以提出幾個不同的改寫方向，結(jié)合這些具體方向，學(xué)生展開了豐富的想象，寫出了各具特色的作文情節(jié)。有的學(xué)生描繪了五壯士如何巧妙地利用地形優(yōu)勢，與敵人斗智斗勇；有的學(xué)生則展現(xiàn)了五壯士在危急關(guān)頭如何發(fā)現(xiàn)友軍支援，與敵人展開殊死搏斗的英勇場面。這些改寫的情節(jié)不僅豐富了課文內(nèi)容，還充分展現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，取得了良好的作文練習(xí)效果。

綜上所述，通過細(xì)致觀察自然與社會、自由想象與創(chuàng)意聯(lián)想，以及讀寫交融與深化理解等策略，可以顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維與寫作能力。細(xì)致觀察讓學(xué)生學(xué)會了從日常生活中汲取靈感，發(fā)現(xiàn)美好與感人之處；自由想象則激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們在無限的想象空間中自由馳騁；而讀寫交融則讓學(xué)生在閱讀與寫作的過程中，深化了對文本的理解與創(chuàng)新的認(rèn)識。這些策略的實施，不僅讓學(xué)生在習(xí)作中展現(xiàn)出了更加豐富的想象力與創(chuàng)造力，也讓他們學(xué)會了如何以獨特的視角去觀察世界、理解生活。更重要的是，這些策略讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中體驗到了樂趣與成就感，從而激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的熱情與興趣。總之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務(wù)，但只要堅持不懈地探索與實踐，就一定能夠為學(xué)生們打開一扇通往無限創(chuàng)意與可能的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉麗《小學(xué)語文習(xí)作創(chuàng)新素養(yǎng)提升策略》，《教育家》2024年第10期。

[2]羅華連《創(chuàng)新視角下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略》，《天津教育》2024年第3期。

[3]張宏《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣》，《學(xué)周刊》2022年第16期。