教學評一體化”導向下初中語文寫作教學策略探究

隨著“教學評一體化”理念的提出，為初中語文寫作教學提供了新的思路和方法?！敖虒W評一體化”強調教學、學習與評價的有機統一，以目標為導向，通過有效的教學活動和科學的評價手段，促進學生的學習和發展。在初中語文寫作教學中，如何實現“教學評一體化”，提高寫作教學的質量和效果，成為廣大語文教師關注的焦點。

一、“教學評一體化”概述

“教學評一體化”是一種將教學、學習與評價緊密結合的教育理念與實踐模式。在教學中，以明確的教學目標為導向，教師精心設計教學活動，引導學生積極主動地參與學習過程。學習不再是被動接受的過程，而是學生在教師的指導下，通過自主探究、合作學習等方式獲取知識與技能。評價則貫穿始終，不僅有對學習結果的考核，更注重對學習過程的監測。通過多元化的評價方式，如教師評價、學生自評與互評等，及時反饋學生的學習情況，為教師調整教學策略和學生改進學習方法提供依據。“教學評一體化”旨在提高教學質量，促進學生全面發展，使教學更加高效、有針對性，真正實現以評促教、以評促學。

二、“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學的意義

（一）明確教學目標，提升教學針對性

“教學評一體化”要求以清晰明確的教學目標為引領。在初中語文寫作教學中，這意味著教師能夠根據新《課標》和學生的實際情況，制定具體、可操作的寫作教學目標。例如，在某一階段的寫作教學中，學生要掌握記敘文的六要素并能熟練運用，或者學會運用多種修辭手法增強文章的表現力。有了明確的目標，教師的教學活動就有了方向，能夠更加有針對性地進行寫作指導。對于學生而言，明確的教學目標讓他們清楚地知道自己在寫作學習中要達到什么標準，從而更有動力和方向地去努力。在教學過程中，教師圍繞目標設計教學環節，如通過范文分析、寫作練習、小組討論等方式，逐步引導學生朝著目標前進。同時，評價也依據目標進行，讓學生能夠直觀地看到自己與目標之間的差距，進而調整學習策略，提高寫作水平。

（二）促進學生積極參與，激發寫作興趣

在“教學評一體化”導向下，學生不再是被動的接受者，而是寫作教學的積極參與者。教學環節注重學生的主體地位，鼓勵學生自主思考、合作探究。例如，在進行話題作文教學時，教師可以組織學生進行小組討論，共同探討話題的內涵、可選取的素材以及寫作思路等。學生在這個過程中，能夠充分表達自己的觀點，與同學進行思維的碰撞，激發自己的寫作靈感。評價環節也不再是教師的“一言堂”，而是引入學生自評和互評。學生在自評中可以反思自己的寫作過程，發現自己的優點和不足；在互評中可以學習他人的長處，拓寬自己的寫作視野。這種多元化的評價方式讓學生感受到自己在寫作教學中的重要性，增強了他們的參與感和成就感，從而激發他們對寫作的興趣。當學生對寫作產生興趣后，就會更加主動去學習寫作技巧，積累寫作素材，提高寫作能力。

（三）實現教學與評價的有機統一，提高教學質量

“教學評一體化”將教學、學習與評價緊密結合起來，實現了三者的有機統一。在寫作教學中，教師的教學活動、學生的學習過程和評價反饋相互作用、相互促進。教師通過教學活動向學生傳授寫作知識和技能，學生在學習過程中運用所學進行寫作實踐。而評價則及時反饋學生的學習效果和教師的教學成效，為教師調整教學策略和學生改進學習方法提供依據。例如，如果在評價中發現學生普遍存在敘事不清晰的問題，教師就可以在后續的教學中加強敘事方法的指導。同時，學生也可以根據評價結果，有針對性地進行強化訓練。這種有機統一的模式能夠不斷優化寫作教學過程，提高教學質量，使學生的寫作能力得到提升。

三、初中語文寫作教學現狀分析

（一）教學目標不明確

在實際教學中，部分教師對寫作教學的目標認識不清，缺乏系統性和針對性。有的教師只是簡單地布置寫作任務，而沒有明確的教學目標和具體的寫作要求，導致學生在寫作時缺乏方向感。

（二）教學過程缺乏系統性

寫作教學過程往往缺乏系統性和連貫性。教師在教學中往往孤立地進行寫作指導，沒有將閱讀、口語表達與寫作教學有機結合起來。同時，教學方法單一，缺乏創新，難以激發學生的寫作興趣。

（三）評價方式單一

目前，初中語文寫作教學的評價方式主要以教師評價為主，評價標準單一，注重結果而忽視過程。學生往往只關注教師給出的分數，而對自己的寫作過程和存在的問題缺乏深人的認識。

四、“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學案例分析

（一）教學目標

以“寫一件難忘的事”為寫作主題，教學目標設定為：1.能夠明確記敘文的六要素，完整地敘述一件事情；2.能夠運用細節描寫，使文章生動感人；3.能夠表達自己的真情實感，突出文章的主題。

（二）教學過程

1.導人新課

通過播放一段關于回憶往事的視頻，引出寫作主題“寫一件難忘的事”。讓學生回憶自己生活中難忘的事情，與同學進行交流分享。

2.寫作指導

（1）明確記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。讓學生根據自己要寫的事情，確定記敘文的六要素。（2）細節描寫指導：通過分析優秀范文中的細節描寫，讓學生了解細節描寫的方法和作用。如人物的外貌、語言、動作、心理描寫等，可以使人物形象更加生動鮮活；環境描寫可以烘托氣氛，增強文章的感染力。（3）真情實感表達：引導學生在寫作中要表達自己的真情實感，讓讀者能夠感受到作者的情感。可以通過講述自己的親身經歷、內心感受等方式，使文章更具感染力。

3.學生寫作

學生根據自己確定的寫作主題和要求，進行寫作。教師巡視指導，及時發現學生存在的問題，并給予指導和幫助。

4.小組互評

學生完成寫作后，將作文交給小組內的同學進行互評。互評的內容包括文章的內容、結構、語言、細節描寫、真情實感等方面。學生在互評中要提出具體的修改意見和建議。

5.教師評價

教師對學生的作文進行評價。評價時要注重過程性評價，關注學生在寫作過程中的表現和進步情況。同時，要結合學生的自評和互評結果，給予學生全面、客觀的評價。教師評價可以采用評語、面批等方式，與學生進行面對面的交流和溝通，讓學生更好地理解自己的作文存在的問題和改進的方向。

（三）評價結果

通過多元化的評價方式，學生對自己的作文有了更深入的認識和理解。在評價過程中，學生不僅學到了寫作技巧和方法，還提高了自己的評價能力和合作意識。

五、“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學策略

（一）明確教學目標

1.依據新《課標》和學生實際確定教學目標

教師應認真研讀新《課標》，明確初中語文寫作教學的總體目標和具體要求。同時，要結合學生的實際情況，如學生的年齡特點、認知水平、寫作基礎等，確定具體的教學目標。例如，對于初一學生，可以將教學目標設定為“能夠寫出內容具體、語句通順的記敘文”；對于初二學生，可以提高要求，如“能夠運用多種描寫方法，使文章生動形象”；對于初三學生，則可以要求“能夠立意深刻、結構嚴謹，寫出有一定思想深度的文章”。

2.教學目標要具體、可操作

教學目標應具體明確，具有可操作性。例如，在“寫人記敘文寫作”教學中，可以將教學目標設定為：（1）學會通過外貌、語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象；（2）能夠選擇典型事例表現人物性格特點；（3）掌握人物描寫的順序和方法，使文章條理清晰。這樣的教學目標既明確了教學內容，又為學生的寫作提供了具體的指導。

（二）優化教學過程

1.讀寫結合，以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以積累語言素材、學習寫作方法。在寫作教學中，教師可以引導學生進行廣泛的閱讀，如經典文學作品、優秀范文等。同時，要注重閱讀與寫作的結合，讓學生在閱讀中學習寫作技巧，在寫作中鞏固閱讀成果。例如，在學習《背影》一文時，可以引導學生分析作者是如何通過對父親背影的描寫來表現父愛的，然后讓學生模仿這種描寫方法，寫一篇關于自己親人的文章。

2.創設情境，激發興趣

興趣是最好的教師，在寫作教學中，教師要善于創設情境，激發學生的寫作興趣?？梢酝ㄟ^圖片、視頻、故事等多種方式創設情境，讓學生在具體的情境中產生寫作的欲望。例如，在“描寫景物”的寫作教學中，可以播放一段優美的自然風光視頻，讓學生欣賞美麗的景色，然后引導學生用語言描述自己看到的景物，激發學生的寫作興趣。

3.小組合作，共同提高

小組合作學習是一種有效的教學方式，可以在寫作教學中廣泛應用。教師可以將學生分成小組，讓學生在小組內進行交流、討論、修改作文。通過小組合作，學生可以互相學習、互相啟發，提高寫作水平。

4.注重寫作過程指導

寫作過程是一個復雜的思維過程，教師要注重對學生寫作過程的指導。在寫作前，要引導學生進行審題、立意、選材等方面的思考；在寫作中，要及時發現學生存在的問題，并給予指導和幫助；在寫作后，要組織學生進行自評、互評和教師評價，讓學生對自己的作文進行反思和改進。

（三）完善評價體系

1.多元化評價主體

改變傳統的以教師評價為主的評價方式，建立多元化的評價主體。除了教師評價外，還可以引導學生進行自評、互評。學生自評可以讓學生對自己的作文進行反思和評價，發現自己的優點和不足；學生互評可以讓學生從不同的角度看待他人的作文，學習他人的優點，提高自己的寫作水平。

2.多樣化評價方式

采用多樣化的評價方式，綜合運用定性評價和定量評價。定性評價可以從文章的內容、結構、語言、思想等方面進行評價，給予學生具體的反饋和建議；定量評價可以采用分數、等級等方式，對學生的作文進行量化評價。

3.過程性評價與終結性評價相結合

改變傳統的只注重終結性評價的方式，將過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價可以關注學生在寫作過程中的表現，如參與度、努力程度、進步情況等；終結性評價則主要對學生的作文成品進行評價。通過過程性評價與終結性評價相結合，可以全面、客觀地評價

學生的寫作能力和水平。

六、“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學反思

（一）教學目標的精準性有待進一步提高

在“教學評一體化”中，教學目標是核心。然而，在實際教學中，有時教師制定的教學目標可能不夠精準。一方面，目標的設定可能過于寬泛，缺乏具體的可操作性。例如，僅僅設定“提高學生的寫作能力”這樣的目標，而沒有明確具體在哪些方面提高，如結構安排、語言表達還是立意深度等。這就導致教學過程缺乏明確的方向，學生也難以有針對性地進行學習和提高。另一方面，教學目標可能沒有充分考慮到學生的個體差異。每個學生的寫作基礎、興趣愛好和學習能力都不同，統一的教學目標可能無法滿足所有學生的需求。在今后的教學中，教師應該更加深人地研究新《課標》和學生實際情況，制定更加精準、具體且具有層次性的教學目標。

（二）教學方法的多樣性和創新性需加強

在寫作教學中，教學方法的選擇直接影響著教學效果。雖然在“教學評一體化”導向下，教師嘗試了一些新的教學方法，如小組合作、情景創設等，但整體來看，教學方法的多樣性和創新性還不夠。例如，在引導學生進行素材積累時，可能更多地采用傳統的閱讀范文、做筆記的方式，而較少利用現代信息技術，如通過觀看視頻、瀏覽網頁等方式拓展學生的素材來源。在教學過程中，也可能過于注重知識的傳授，而忽視了對學生思維能力的培養。例如，在指導學生立意時，沒有充分引導學生進行多角度思考，導致學生的文章立意較為單一。為了提高寫作教學的質量，教師需要不斷探索和創新教學方法。

（三）評價體系的完善性需持續關注

評價是“教學評一體化”的重要環節，但目前的評價體系還存在一些不足之處。在今后的教學中，教師應該建立更加全面、科學的評價體系。評價標準要涵蓋寫作的各個方面，包括內容、形式、過程和情感等。評價方式要多樣化，充分發揮學生的主體作用，讓他們在自評和互評中不斷提高自己的寫作能力。

參考文獻：

[1]李琨《基于“教學評一體化”的初中語文高效課堂構建芻論》，《成才之路》2024年第10期。

[2]鄭素歡《基于“教、學、評”一體化理念的初中語文任務驅動型寫作教學探究》，《教學月刊·中學版（教學參考）》2022年第5期。

[3]戴倩倩《初中語文“教學評一體化”的實施例談》，《中學課程輔導》2023年第22期。