基于教材的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐探究

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，初中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式逐漸顯露出其局限性，難以滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以其系統(tǒng)性、整合性和高效性的特點(diǎn)，為初中語文教學(xué)帶來了新的思路和方法。初中語文教材在內(nèi)容編排上注重單元主題的統(tǒng)領(lǐng)和整合，為大單元教學(xué)的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)。因此，立足教材開展初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

大單元教學(xué)是指以單元為基本教學(xué)單位，圍繞一個(gè)明確的主題，整合教材內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，將多個(gè)文本、知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練有機(jī)融合在一起，形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學(xué)整體。

（二）特點(diǎn)

1.主題明確

大單元教學(xué)以一個(gè)鮮明的主題為核心，貫穿整個(gè)單元的教學(xué)過程。這個(gè)主題可以是一個(gè)文學(xué)體裁、一個(gè)文化現(xiàn)象、一個(gè)社會(huì)問題等，具有一定的深度和廣度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2.整合性強(qiáng)

大單元教學(xué)將教材中的多個(gè)文本、知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練進(jìn)行整合，打破了學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向貫通。同時(shí)，還整合了教學(xué)資源，如課外閱讀材料、多媒體資源等，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

3.系統(tǒng)性強(qiáng)

大單元教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接、相互促進(jìn)，形成了一個(gè)完整的教學(xué)體系。

4.注重實(shí)踐

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過閱讀、寫作、口語交際等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握語文知識(shí)和技能，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文大單元教學(xué)的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

立足教材的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐，有利于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移與運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）有利于提高語文教學(xué)效率

大單元教學(xué)打破了單篇教學(xué)的局限，將多個(gè)文本進(jìn)行整合，避免了重復(fù)教學(xué)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，大單元教學(xué)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)資源的整合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

（三）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

大單元教學(xué)要求教師具備更高的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力。教師需要深入研究教材，把握單元主題，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)能力都將得到提升和發(fā)展。

三、初中語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏精準(zhǔn)性

在初中語文大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往存在缺乏精準(zhǔn)性的問題。一方面，部分教師在確定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過于寬泛和籠統(tǒng)。他們可能只是簡單地將單元主題進(jìn)行概括，然后提出一些較為模糊的目標(biāo)，如“理解本單元的主題思想”“提高學(xué)生的閱讀能力”等。

這樣的目標(biāo)缺乏具體的指向性，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中難以明確到底要達(dá)到什么樣的具體標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異。不同的學(xué)生在語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面存在差異，而一些教師在設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往采用“一刀切”的方式，沒有針對不同層次的學(xué)生制定分層目標(biāo)。這就導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可能感到難以跟上教學(xué)進(jìn)度，從而影響整體的教學(xué)效果。

（二）教材整合力度不足

目前，初中語文大單元教學(xué)在教材整合方面存在力度不足的問題。部分教師對教材的理解不夠深入，未能充分挖掘教材中各個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。他們在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，只是簡單地將教材中的幾個(gè)文本放在一起進(jìn)行教學(xué)，而沒有對這些文本進(jìn)行深人分析和整合。此外，教材整合缺乏系統(tǒng)性和連貫性。大單元教學(xué)要求將教材中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學(xué)整體。然而，一些教師在整合教材時(shí)，缺乏系統(tǒng)性的思考，只是隨意地將一些文本組合在一起，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性。

（三）教學(xué)方法單一陳舊

在初中語文大單元教學(xué)中，教學(xué)方法單一陳舊的問題較為突出。一方面，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，進(jìn)行單向的知識(shí)傳授。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和積極思考的機(jī)會(huì)。另一方面，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和多樣性。大單元教學(xué)需要教師采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求。然而，一些教師在教學(xué)過程中，往往只采用一兩種熟悉的教學(xué)方法，如講解法、提問法等，而沒有嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)方法。這就使得教學(xué)過程缺乏活力和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）教學(xué)評價(jià)不全面不科學(xué)

初中語文大單元教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)存在不全面不科學(xué)的問題。首先，評價(jià)內(nèi)容過于注重知識(shí)和技能的掌握，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過程等方面的評價(jià)。其次，評價(jià)方式單一。目前，初中語文大單元教學(xué)的評價(jià)方式主要以考試和作業(yè)為主，缺乏多元化的評價(jià)方式。這樣的評價(jià)方式難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。對于學(xué)生的口語表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等方面的評價(jià)，僅僅依靠考試和作業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過課堂表現(xiàn)、小組討論、演講比賽等多種方式進(jìn)行。最后，評價(jià)主體單一。在教學(xué)評價(jià)中，往往只有教師是評價(jià)主體，學(xué)生只是被評價(jià)的對象。這種單一的評價(jià)主體不利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。

四、立足教材的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）立足教材的初中語文大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

新《課標(biāo)》是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確了初中語文教學(xué)的總體目標(biāo)和各階段的具體目標(biāo)。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要以新《課標(biāo)》為依據(jù)，結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)以單元主題為核心，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊密圍繞單元主題展開。例如，在以“自然風(fēng)光”為主題的單元中，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：欣賞自然風(fēng)光的美麗，感受大自然的魅力；學(xué)習(xí)描寫自然風(fēng)光的方法，提高寫作能力；培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感等。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生語言、思維、審美、文化等方面的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)目標(biāo)為：通過閱讀文本，提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力；分析文本的結(jié)構(gòu)和思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；欣賞文本的語言美和意境美，提高學(xué)生的審美能力。

（二）立足教材的初中語文大單元教學(xué)內(nèi)容整合

教材在內(nèi)容編排上注重單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)單元主題，對教材中的多個(gè)文本進(jìn)行整合。例如，在以“親情”為主題的單元中，可以將《散步》《秋天的懷念》《散文詩二首》等文本進(jìn)行整合，從不同角度展現(xiàn)親情的偉大和溫暖。大單元教學(xué)不僅要整合教材內(nèi)容，還可以適當(dāng)補(bǔ)充課外教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)以“古代文化名人”為主題的單元時(shí)，可以補(bǔ)充一些古代文化名人的傳記、詩詞、故事等課外材料，讓學(xué)生更全面地了解這些文化名人的生平和成就。此外，大單元教學(xué)可以打破學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科整合。

（三）立足教材的初中語文大單元教學(xué)方法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心構(gòu)建具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成中汲取知識(shí)、提升能力。在大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性的任務(wù)，如撰寫主題研究報(bào)告、進(jìn)行主題演講、制作主題手抄報(bào)等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高語文綜合素養(yǎng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法是指將學(xué)生劃分為若干小組，在小組內(nèi)部開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在大單元教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組合作式閱讀與寫作研討，旨在通過集體討論與協(xié)作完成任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，增強(qiáng)他們的集體主義精神，從而顯著提升教學(xué)成果。

3.探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性的問題，讓學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究等方式，尋找問題的答案。通過探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）立足教材的初中語文大單元教學(xué)評價(jià)體系

1.評價(jià)內(nèi)容多元化

實(shí)施大單元教學(xué)評價(jià)時(shí)，必須重視評價(jià)內(nèi)容的多維性，不僅涵蓋學(xué)生對語文知識(shí)的掌握與技能應(yīng)用，亦需考量其學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)策略、協(xié)作能力與創(chuàng)新思維等多層面素質(zhì)。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作成果、主題研究報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

2.評價(jià)方式多樣化

大單元教學(xué)評價(jià)要采用多樣化的評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。教師評價(jià)可以采用書面評價(jià)、口頭評價(jià)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)反饋和指導(dǎo)。學(xué)生自評和學(xué)生互評可以讓學(xué)生在評價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高自我認(rèn)識(shí)和自我管理能力。

3.評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

在大單元教學(xué)的評價(jià)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性至關(guān)重要，不僅要著眼于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效，更需重視他們在學(xué)習(xí)過程中的每一步。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)施觀察，對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行記錄，對學(xué)生作品進(jìn)行搜集，以此對學(xué)習(xí)全程進(jìn)行跟蹤評估，在此過程中，教師能迅速捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)途中顯現(xiàn)的問題，并迅速提供指導(dǎo)與幫助。

五、立足教材的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐反思

（一）主題確定的準(zhǔn)確性與適切性

在大單元教學(xué)中，主題是核心和靈魂，它決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織方式。一個(gè)準(zhǔn)確、適切的主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高教學(xué)效果。在確定主題時(shí)，部分教師可能存在主題過于寬泛或狹窄的問題。主題過于寬泛，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生難以把握重點(diǎn)；主題過于狹窄，又會(huì)限制學(xué)生的思維，影響教學(xué)效果。此外，有些教師在確定主題時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，導(dǎo)致主題缺乏吸引力，學(xué)生參與度不高。因此，教師在確定主題時(shí)，應(yīng)深入研究教材，把握教材的編寫意圖和單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定一個(gè)既具有一定深度和廣度，又符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好的主題。同時(shí)，教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論等方式，了解學(xué)生的需求和想法，讓學(xué)生參與主題的確定過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教材整合的合理性與有效性

大單元教學(xué)要求對教材進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、連貫。通過整合教材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面理解主題，提高學(xué)生的綜合分析能力和語文素養(yǎng)。在教材整合過程中，部分教師可能存在整合不合理的問題。有些教師只是簡單地將幾篇課文組合在一起，沒有進(jìn)行深入分析和挖掘，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。還有些教師在整合教材時(shí)，過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展，影響了教學(xué)效果。因此，教師在整合教材時(shí)，應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，找出各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照一定的邏輯順序進(jìn)行整合。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)提高人文素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價(jià)的多元化與科學(xué)性

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，還可以為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。在大單元教學(xué)中，多元化、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價(jià)過程中，部分教師可能存在評價(jià)方式單一、不科學(xué)的問題。有些教師只注重考試成績，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不夠全面、客觀。還有些教師在評價(jià)時(shí)，缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)結(jié)果主觀性較強(qiáng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)建立多元化、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作成果、考試成績等方面，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師要制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

綜上所述，立足教材的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它以單元主題為核心，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)評價(jià)，為初中語文教學(xué)帶來了新的活力和機(jī)遇。在實(shí)施大單元教學(xué)的過程中，教師要深人研究教材，把握單元主題，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉華《初中語文大單元教學(xué)及優(yōu)化策略》，《語文世界》2024年第8期。

[2]葉丙水《初中語文“大單元”教學(xué)實(shí)踐思考》，《文理導(dǎo)航》2024年第3期。

[3]傅清《在初中語文課堂中探索大單元教學(xué)模式》，《教師博覽》2024年第6期。