談初中語文以讀促寫的有效實施策略

初中階段是學生語言能力和思維能力發展的關鍵時期，然而在語文教學中，寫作往往成為學生學習的難點。許多學生缺乏寫作素材，語言表達能力匱乏，導致寫作水平難以提高。傳統的寫作教學方法多以命題為主，缺乏有效引導，學生容易產生畏難情緒。近年來，教育界逐漸認識到“讀寫結合”的重要性，以讀促寫被視為提高學生寫作能力的有效途徑。通過閱讀積累語言素材，感受表達技巧，學生可以更好地內化語言知識，提高寫作靈感，從而實現讀寫相輔相成的良性循環，提升整體語文素養。

一、以讀促寫活動對初中生語文學習能力的積極影響

1.閱讀積累激發寫作靈感

在語文學習中，閱讀是寫作的重要前提，通過大量優質文本的閱讀，學生能夠在潛移默化中積累豐富的語言素材。這些閱讀材料為學生提供了生動形象的描述、優美的句式以及多樣的表達技巧，從而為寫作提供了豐富的靈感來源。當學生在寫作時，閱讀中獲取的語感和素材會自然流露出來，幫助他們更好地表述想法。閱讀積累還能讓學生在心中形成語言的“倉庫”，當需要動筆時，儲存在心中的語言材料可以被靈活調取，充實文章內容，使寫作不再空洞乏味。

2.思維拓展深化理解表達

以讀促寫的過程不僅是語言積累的過程，也是思維訓練的重要途徑。通過深入閱讀，學生能夠接觸到多樣化的思想觀點，學會用多角度、多層次的方式去分析和理解文本。這種過程有助于拓展學生的思維能力，使他們在面對寫作任務時，能夠從不同的視角深入思考主題，找到獨特的切人點，避免流于表面。閱讀過程中的分析和理解，還能夠幫助學生提高邏輯思維能力，組織更有條理的文章結構。這種從閱讀到寫作的思維過渡，使學生的寫作不僅在內容上更具深度，也在邏輯和表達上更加清晰有力，促進寫作水平的全面提升。

3.讀寫結合提升綜合素養

在語文學習中，閱讀與寫作并不是相互獨立的活動，而是相輔相成的有機整體。通過讀寫結合，學生能夠在語言運用中實現更高層次的學習遷移。閱讀是知識的輸入，寫作則是知識的輸出，兩者的結合可以實現對語言、情感、思想的深度內化。學生在閱讀中學習到的語言表達方式、文學修辭手法以及深刻的情感體驗，在寫作過程中得以運用和體現，這種實踐可以有效提升學生的語文綜合素養，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

4.以讀促寫提升學生自學能力

“以讀促寫”教學模式在培養學生自主學習能力方面發揮著至關重要的作用。這一模式鼓勵學生主動閱讀，自主分析文本的結構、語言風格和思想內涵，從而培養他們的閱讀理解和批判性思維能力。在閱讀過程中，學生不再是被動的接受者，而是積極的探索者，他們需要自己去發現問題、解決問題，這種過程本身就是一種自主學習的體現。在寫作環節，學生更是需要充分發揮自己的主觀能動性。從構思文章框架、選擇恰當的表達方式，到組織語言、修改潤色，每一個環節都需要學生自主完成。這種自主性的寫作過程，不僅鍛煉了學生的文字表達能力，更重要的是培養了他們的獨立思考和創新能力。

二、初中語文課堂中開展以讀促寫活動的主要難點

1.閱讀材料精選難度大

在初中語文課堂中，選擇適合的閱讀材料是以讀促寫活動面臨的首要難題。閱讀材料既需要具備一定的文學性和語言美感，又要符合學生的認知水平和興趣需求。然而，在現實教學中，找到兼顧教學目標與學生接受程度的材料并不容易。一方面，過于艱深的文本可能讓學生感到理解困難，失去學習興趣；另一方面，過于簡單的材料則難以提供足夠的寫作靈感和思維拓展的空間。此外，材料的主題選擇也存在挑戰，教師必須考慮到主題的多樣性和普遍性，使閱讀內容既能夠引發學生的共鳴，又能夠激發其對生活的思考和表達欲望。這種精心篩選的過程復雜且耗時，使得教師在以讀促寫活動的實施中面臨較大的挑戰。

2.讀寫遷移技巧難掌握

讀寫遷移是以讀促寫活動的核心目標之一，但在實際教學中，學生往往難以將閱讀中的精華轉化為寫作中的具體表現。許多學生在閱讀時，無法有意識地積累可用的語言素材和結構技巧，導致在寫作時缺乏具體的應用能力。這一方面與學生的閱讀方法有關，缺乏有效的閱讀指導和思維訓練；另一方面，也與教師如何引導讀寫遷移技巧息息相關。在實際教學中，教師需要對學生進行有針對性的遷移訓練，幫助他們從范文中提取寫作思路、理解表達技巧，并在寫作中進行應用。但這種教學往往耗時較多，而且需要學生具備較高的理解和分析能力，因此在實施過程中，教師常常感到困難，學生也容易產生挫敗感，無法順利實現從讀到寫的有效過渡。

3.學生閱讀興趣難激發

在以讀促寫的教學活動中，學生的閱讀興趣是影響教學效果的重要因素之一。然而，初中生由于認知發展尚未成熟，自我控制能力有限，往往難以保持對閱讀的長期興趣。特別是在現代社會中，學生受到各種電子娛樂的影響，傳統文本的閱讀對于他們來說缺乏足夠的吸引力。教師在課堂上所提供的閱讀材料如果無法有效引起學生的共鳴，閱讀的過程就可能變成一種被動的任務，難以達到預期的效果。此外，部分學生由于閱讀基礎較弱，在面對文本時容易產生畏難心理，從而進一步削弱了閱讀的主動性和積極性。這些問題的存在使得學生的閱讀興趣難以激發，從而影響了以讀促寫活動的整體成效，進而使教學目標難以達成。

4.活動時間安排難平衡

以讀促寫活動在初中語文課堂中的開展，需要在有限的課堂時間內完成閱讀、分析和寫作等多個環節。然而，課堂時間有限，而初中語文教學的內容龐雜，既要完成課標規定的課文教學任務，又要兼顧寫作、口語表達、聽力訓練等多種能力的培養。教師在安排以讀促寫活動時，常常面臨時間不足的問題，無法保證每一個環節都有足夠的時間去完成。閱讀和寫作本身都需要時間來進行深度思考和內化，而活動中任何一個環節的匆忙完成，都會影響整體的教學效果。特別是寫作過程需要充足的思考和構思時間，學生如果在時間壓力下完成寫作任務，往往會導致內容膚淺、質量不高，從而無法實現以讀促寫的真正目標。

三、初中語文課堂中開展以讀促寫活動的主要策略

1.精選文本激發閱讀興趣

在以讀促寫的教學中，文本的選擇對于激發學生的閱讀興趣至關重要。教師應充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好，選取貼近他們生活、情感共鳴強烈的文章作為閱讀材料。可以選擇富有故事性、語言優美、內涵豐富的現代作品，或者是經典文學中情節緊湊、易于理解的片段，以引發學生的情感共鳴和思考欲望。此外，教師可以根據教學內容靈活調整材料難度，使閱讀既具有挑戰性，又不過于艱深，確保學生能夠在閱讀過程中獲得成就感。同時，配合適當的引導和激勵，讓學生在閱讀中體驗樂趣和成就，激發他們自發進行閱讀和寫作的動力，從而為后續的寫作活動打下堅實的基礎。

比如，在《孫權勸學》的教學中，教師可以通過精選文本激發學生的閱讀興趣，并將閱讀與寫作有機結合，深化學生對文意和人物的理解。教師可以引導學生深入閱讀孫權勸學的對話內容，體會孫權作為領導者對呂蒙的循循善誘以及呂蒙虛心求教、刻苦學習的精神。在閱讀過程中，學生通過對人物言行的分析，感受古人重視學習、謙虛好學的優秀品質。在此基礎上，教師可以設計寫作任務，例如讓學生寫一段勸學信，模仿孫權對呂蒙的勸說方式，用不同的語境表達“學無止境”的道理。這一寫作任務不僅幫助學生更好地理解文本精神，還能將閱讀所得的語言風格、勸說技巧應用到寫作中，提升表達的邏輯性與說服力，從而實現有效的讀寫遷移。

2.指導方法促進讀寫遷移

在以讀促寫活動中，教師的指導具有橋梁作用，能夠幫助學生實現從閱讀到寫作的遷移。教師應引導學生學會在閱讀中有意識地積累寫作技巧，教會他們如何分析文本中的描寫手法、表達方式和篇章結構。通過精讀訓練，教師可以帶領學生拆解文本，討論作者如何構思故事、如何運用語言表達情感等，從而讓學生理解并掌握寫作的核心要素。此外，教師可以運用范例寫作的方法，指導學生仿寫或改寫文本，逐步內化所學的表達技巧。通過反復練習和個別化的指導，讓學生在寫作時能夠自然地調用閱讀中學到的知識，真正做到將閱讀經驗遷移到寫作實踐中，提高讀寫結合的有效性。

比如，在《誰是最可愛的人》教學中，教師可以通過有效的指導方法，幫助學生將閱讀內容與寫作能力結合，促進讀寫遷移。在閱讀過程中，教師引導學生關注文章中塑造志愿軍形象的細節描寫與情感表達，體會作者深厚的情感及志愿軍們的無私精神，理解何謂“最可愛的人”。通過圈畫重點句段，學生可以深入理解文章中對人物的描繪、情景的渲染及情感的抒發方式。接下來，教師可以鼓勵學生模仿文章中的敘述手法與情感表達，撰寫一篇關于自己生活中“最可愛的人”的小故事，借助閱讀中學到的語言技巧與情感傳遞方式，提升寫作的感染力和表現力。這種結合閱讀分析與寫作實踐的方式，不僅深化了學生對文本的理解，也實現了語言與思想的遷移。

3.創設情境強化實踐應用

為了使以讀促寫的教學策略更好地落地，教師可以通過創設生動的寫作情境，增強學生的實踐應用能力。在閱讀后的寫作環節，教師可以結合所選文本的內容，為學生創設富有吸引力的寫作任務，激發他們的寫作動機。例如，教師可以引導學生續寫故事、改寫結局，或者從文本中某一角色的角度重新構思敘述。通過這些情境的創設，學生可以在熟悉的語境中自由發揮，將閱讀中獲得的語言積累和情感體驗融入寫作。同時，教師在課堂中可以組織小組合作活動，讓學生互相交流閱讀和寫作的心得，彼此啟發，共同提高寫作水平。這種情境化的寫作實踐能夠有效幫助學生將理論學習轉化為真實的寫作能力。

比如，在《黃河頌》的教學中，教師可以通過創設生動的情境，幫助學生在閱讀中體驗情感，并在寫作中進行實踐應用，推動以讀促寫。教師可以帶領學生通過音頻、視頻等多媒體手段感受黃河的雄偉壯麗，體會詩歌中對黃河的贊頌與民族精神的歌頌。在深入閱讀文本的過程中，教師引導學生關注詩中運用的比喻、擬人等修辭手法，理解這些修辭在表現黃河壯闊、激發民族自豪感中的作用。之后，教師創設寫作情境，讓學生扮演一名見證黃河壯麗景象的旅行者，寫一篇抒發對黃河情感的小短文，要求在寫作中靈活運用所學的修辭手法，表達出對黃河的敬仰之情。通過這種情境化的創設與寫作實踐，學生可以將閱讀中學到的藝術表現手法有效遷移到寫作中，增強情感表達的深度和生動性。

4.多元評價激勵持續發展

在以讀促寫活動的開展中，合理的評價方式對于學生的寫作發展具有重要的激勵作用。教師應采用多元評價的方式，不僅關注寫作結果，還應注重學生在讀寫過程中的努力與進步。通過過程性評價，教師可以關注學生從閱讀到寫作的思維變化，及時給予反饋和建議，幫助學生找到不足并加以改進。此外，教師可以通過開展班級寫作分享、寫作展覽等活動，展示學生的優秀作品，增強他們的自信心和表達欲望。同時，教師還應尊重每個學生的個體差異，以激勵為主，避免一刀切的標準化評價，使每個學生都能在自己的水平上得到發展和認可。這樣，學生能夠在不斷評價和鼓勵中積累經驗，提升對讀寫活動的興趣與投入度，從而實現語文綜合素養的持續發展。

比如，在《太空一日》的教學中，教師可以通過多元評價的方式激勵學生在讀寫結合活動中持續發展，推動以讀促寫的深人進行。教師在引導學生閱讀時，可以帶領他們感受航天員在太空中的所見所聞，讓學生充分體驗太空探索的奇妙和艱辛。在寫作環節，學生可以撰寫一篇想象自己作為航天員度過太空一日的文章，鼓勵他們在寫作中融入閱讀中的細節描述和情感體驗。評價方面，教師可以采取學生互評、小組反饋、課堂展示等多樣化的方式，既注重寫作的內容與語言表達，也鼓勵學生在獨創性和想象力方面的發展。通過多元化的評價方式，學生能夠清晰認識到自己的優勢與不足，從而保持對寫作的興趣，激發持續進步的動力。

綜上所述，以讀促寫是提升初中生語文核心素養的重要教學策略，具有極強的實踐價值和應用意義。通過精選合適的閱讀文本、運用有效的指導方法、創設生動的寫作情境以及采用多元化的評價方式，教師能夠更好地引導學生在閱讀與寫作之間架起橋梁，促進二者的有機結合，提升學生的寫作能力與語文綜合素質。當然，這一過程也面臨許多挑戰，需要教師不斷反思和改進教學方法，因材施教，以培養學生的主動性與創造力。只有在不斷實踐和優化的過程中，以讀促寫活動才能真正發揮其在初中語文課堂中的積極作用，為學生的語文學習打下扎實而深厚的基礎。

參考文獻：

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