核心素養導向下高中語文詩化小說教學策略研究

隨著信息技術的飛速發展和社會對人才綜合素質要求的不斷提高，傳統的語文教學方式已難以滿足當前教育發展的需求。核心素養的提出，為語文教學的改革提供了新的視角和思路。詩化小說作為文學作品中的一類特殊體裁，不僅蘊含了豐富的語言知識、審美知識和文化知識，還通過其獨特的藝術魅力，為學生提供了廣闊的思維空間和審美體驗。然而，當前高中詩化小說教學中普遍存在著教學內容單一、教學方法陳舊、學生主體地位缺失等問題，嚴重制約了學生在語言、思維、審美和文化等方面的全面發展。因此，如何在核心素養的指引下，創新詩化小說的教學策略，成為當前高中語文教學亟待解決的問題。

一、詩化小說的特征分析

詩化小說以其獨特的藝術魅力征服了一代又一代讀者的心靈，在文學殿堂中熠熠生輝。細究其特征，可梳理為以下三個方面：一是語言的精雕細琢，詩化小說往往匯聚作家的語言智慧，字字珠璣，句句雋永，煉字煉句煉意，使語言成為盈盈浮動的詩性符號，引領讀者進入美的殿堂；二是意象的喻象生意，詩化小說善于運用比興手法，以物喻理，以景抒情，將現實世界與心靈世界交融貫通，令有限的文字承載無限的意蘊；三是意境的空靈含蓄，詩化小說追求言有盡而意無窮，以語言的節制造就意境的空明，給讀者留下充分的解讀空間和美感體驗，令其在字里行間感悟生命真諦。詩化小說的這些特質，既彰顯了文學的獨特價值，也為語文教育提供了豐厚的滋養，值得教師深人探究。

二、核心素養培育與詩化小說教學的契合點

詩化小說蘊含豐富的教育價值，與核心素養培育形成了奇妙的共鳴與呼應。詩化語言的精致與優美，可以激發學生對語言的熱愛，在潛移默化中提升其語言建構與表現能力；意象體系的豐富與生動，可以引導學生在解讀象征與隱喻中拓展聯想與思考，提高思維的靈活性與開放性；意境營造的空靈與含蓄，令學生在凝神靜思中體味言外之意，感悟人生滋味，培養審美鑒賞力與生命洞察力；作品背后的人文關懷與哲理思辨，可以幫助學生在與作家的心靈對話中加深對個體生命、家國情懷、社會變遷、自然萬象的理解，進而豐富精神世界，構筑價值體系。詩化小說教學與核心素養培育在多個向度形成了契合，共同指向學生全面而有個性的發展。教師應秉持“為學生終身發展奠基”的理念，充分發掘并創造性轉化詩化小說的教育價值，在語言分析、意象辨識、意境體味、思想探究等環節，設計豐富而有層次的問題，搭建開放而富于生成性的對話平臺，引導學生在閱讀中對話作家、對話文本、對話自我，在互動中加深理解、產生共鳴、進發思想火花，進而內化為語文學習力、思維創新力、人文涵養力，最終成長為具有家國情懷、人文情懷、科學精神、審美情趣的時代新人。

三、核心素養導向下詩化小說教學策略

1.創設情境，激發閱讀興趣與問題意識

詩化小說蘊含豐富的人文內涵和審美價值，是培養學生語文核心素養的重要載體。在詩化小說教學中，教師應著力創設富有吸引力和感染力的教學情境，以激發學生的閱讀興趣，引發問題意識，為深入探究小說的思想內涵和藝術特色創造條件。具體而言，教師可以充分利用現代信息技術，通過圖文并茂、聲情并茂的方式營造沉浸式的閱讀情境，將學生帶人小說所描繪的意境和氛圍之中，使其身臨其境地感受小說的魅力，產生強烈的探究欲望。同時，教師還可以引導學生立足生活實際，發現共通點，產生情感共鳴，進而提出富有價值和意義的閱讀問題。

以《老人與海》為例，教師可以先通過多媒體展示一組反映大海風貌的圖片和視頻，再配以富有節奏感和張力的背景音樂，渲染出悲壯的意境和情感基調，使學生身臨其境地感受到老漁夫與大海搏斗的艱辛與不屈，進而引發學生對人與自然、個人與社會、理想與現實等問題的思考，提升學生的人文關懷和生命意識。在此基礎上，教師還可以設問：你是否也曾像老人一樣孤軍奮戰、堅持到底？你又是否察覺到生命的韌性、尊嚴和崇高？引導學生聯系自身的奮斗歷程，思考困境中的選擇和態度，提升學生的責任擔當和奮斗精神。由此可見，在詩化小說教學中創設富有感染力的情境，對于激發閱讀興趣，引發問題意識，進而探究小說的思想內涵，培養學生的核心素養具有重要價值。

2.精讀品析，深化文本內涵與美學體驗

在詩化小說教學中，教師應帶領學生在細讀和反復誦讀中品味詩化語言的精妙和韻律之美，引導學生探尋語言表達方式與情感基調、意境氛圍的契合，感悟語言的表現力和感染力，領略語言的藝術魅力。同時，教師還要引導學生透過詩化的語言去探究小說所蘊含的豐富人文內涵和哲理思考，幫助學生梳理情節發展脈絡，把握人物性格特點，揣摩人物內心活動，思考小說背后深邃的哲理命題，領悟小說弦外之音所傳遞的人生況味和生命感悟。此外，教師還要引導學生在反復誦讀和細致品味中去體會詩化小說獨特的意境之美、畫面之美和韻律之美，感受詩化語言營造的朦朧美和含蓄美，體驗詩化意蘊帶來的思想震撼和情感升華，從而獲得心靈的凈化。

以《邊城》為例，教師可以帶領學生細讀文本內容，品味詩化語言的優美旋律和畫面感，領略河水的碧綠、船槳的輕響所營造的恬靜柔美的意境，感受小說散發的如夢似幻的朦朧美。在此基礎上，教師還可引導學生思考：翠翠和催送相愛，卻又不能終成眷屬的悲劇命運，體味愛情理想與現實社會阻隔的無奈，感悟人性的善良純真與世俗的冷漠刻板，從而升華對人生境遇與社會問題的認識。通過精讀品析，學生不僅能體驗到語言的藝術之美，更能深刻領會小說的人文內涵與審美價值，提升審美鑒賞力和人文綜合素養。

3.拓展延伸，促進批判性與創新思維發展

在詩化小說教學中，拓展延伸是激發學生思維活力、促進批判性與創新思維發展的重要環節。教師應結合小說內容，精心設計具有開放性和探究性的問題，引導學生展開多角度、多層面的研討交流，鼓勵學生提出獨到見解，學會傾聽他人觀點，在碰撞交流中啟發思維，提升邏輯思辨能力。同時，教師還可以引入創意寫作環節，鼓勵學生在把握小說內涵的基礎上進行仿寫、改編等創造性寫作，在寫作實踐中培養創新思維能力。

以《百合花》為例，教師可以設置“如果你是小說中的‘我’，當小通訊員托付你將百合花種在新媳婦墓前時，你會怎么做？為什么？”等問題。學生可能會提出不同看法，有的認為應該履行諾言，讓百合花見證革命先烈的赫赫功勛；有的則可能質疑戰爭的殘酷奪走了年輕生命，主張用和平方式捍衛正義。教師應鼓勵學生暢所欲言，通過討論明晰各自的價值取向，在探究人性、理想、革命等重大命題中實現思維的升華，提升道德判斷力和批判性思維能力。此外，教師還可以引導學生續寫小說，想象戰爭結束后，“我”是否真的履行了諾言？新媳婦犧牲的故事又將如何影響小通訊員的人生？學生可以在把握小說基調的前提下，合理想象人物命運，豐富情節細節，以不同視角展現革命理想和信念對個體成長的影響，在創造性寫作中加深對小說主題的理解，提升文學創新能力。由此可見，通過研討交流和創意寫作等拓展延伸活動，學生能夠在分析評判、創造想象中開展探究式學習，在解決問題、生成知識的過程中形成批判性與創新思維，彰顯語文學科的育人價值。

4.活動探究，提升自主學習與協作能力

在核心素養導向下，高中語文詩化小說的教學應注重活動探究，以此提升學生的自主學習與協作能力。具體而言，教師可以開展形式多樣的主題閱讀活動，引導學生圍繞小說中的重要情節、人物形象、語言特色等自主開展專題研讀，鼓勵學生提出個性化的獨特見解，在自主探究中實現對小說內涵的深度理解，提升自主閱讀和獨立思考的能力。除了個性化閱讀外，教師還可以將學生組成探究小組，圍繞小說中的重大議題、人性命題等開展協作探究項目，引導學生通過小組討論、分工合作等方式共同完成探究任務，在合作學習的過程中學會傾聽、表達、質疑、反思，增強團隊協作意識和溝通合作能力，實現探究能力的共同提升。

以《荷花淀》為例，教師可以設置“艱苦歲月里的堅強女性”的主題閱讀活動，引導學生聚焦以水生嫂為代表的白洋淀婦女形象，梳理她們的言行特點，揣摩她們的內心世界，感悟她們身上展現的堅韌品格和必勝信念，體會小說對勞動婦女的贊美之情。學生可以通過反復誦讀小說，整理出水生嫂等人物的事跡，并提煉出“頭一晃一晃點著，手上的活計一點不耽誤”等生動細節，說明她們在艱難困苦的環境中仍努力生活、樂觀向上的可貴品質，彰顯勞動人民的偉大力量。在主題閱讀的基礎上，教師還可以引導學生開展“烽火硝煙中的家國情懷”的小組探究項目，小組成員通過討論交流、查閱資料等途徑，共同探討小說所反映的抗日戰爭背景，分析白洋淀人民支援抗日的事跡，揭示他們身上體現的民族氣節和家國情懷。學生可以討論水生等人冒著生命危險幫助八路軍傳遞情報、籌集軍餉的情節，領悟他們對民族獨立、國家解放的強烈渴望。小組還可以分工合作，從歷史、地理、文化等不同角度挖掘白洋淀的特色，探尋小說淳樸典雅的語言風格與地域特點的關聯，加深對作品的解讀。通過主題閱讀和小組探究，學生能夠在自主合作學習中加深對小說的理解和認識，在學習過程中增強閱讀力、思考力和探究力，進一步提升自主學習與協作探究能力。

四、核心素養導向下詩化小說教學的啟示與思考

1.優化選文比重

詩化小說以其獨特的藝術魅力和豐富的人文內涵，在高中語文教材中占據著重要地位。然而，目前教材中詩化小說的選文比重仍有待進一步優化。為充分發揮詩化小說的育人功能，促進學生語文核心素養的全面發展，教材編寫者應積極擴充詩化小說的選文數量，并遵循文質兼美、古今結合、中外兼顧的原則，遴選富有詩意韻味、蘊含深刻哲理的精品力作，力求在體裁樣式、內容主題、語言風格等方面實現多元呈現，為學生提供形式新穎、內涵豐富的閱讀材料。同時，在選文內容上還要注重挖掘詩化小說中蘊含的思想價值和審美價值，選取有助于引導學生樹立正確人生觀、價值觀的優秀篇章，切實為學生核心素養的培育提供富有感染力和啟發性的文本支撐，最終實現語文教材選文的均衡優化和育人功能的充分彰顯。

2.革新教學理念

面對新時代核心素養培育的時代要求，高中語文教師應主動革新教學理念，樹立“教學做合一”的教學思想，將課堂教學與實踐活動緊密結合。一方面，教師要改變傳統的“滿堂灌”式教學，精心設計富有挑戰性和開放性的學習任務，為學生提供在實踐中深度參與、動手探究的機會，引導學生在“做中學”，在解決問題的過程中實現能力的提升。另一方面，教師還要注重引導學生將語文知識遷移運用到生活實踐中，鼓勵學生走出課堂，走進社會，在豐富多彩的語文實踐中感受語文魅力，在與他人的交流互動中檢驗運用語文的能力，實現學以致用、學用相長。唯有在語文實踐活動中不斷強化學生的能力內化，才能真正實現知行合一，推動學生語文核心素養的全面提高。

3.建設校本資源

詩化小說教學的深入推進，離不開學校特色校本資源的有效建設。各學校應立足自身辦學特點和學生實際，因地制宜地開發詩化小說校本課程，為學生提供個性化、多樣化的學習資源。一方面，學校可以圍繞詩化小說的特點和內涵，開設專題性選修課程，邀請校內外專家開展講座、研討等活動，引導學生在課程學習中加深對詩化小說的理解。另一方面，學校還可以充分利用當地文化資源，選取與當地歷史人文相關的優秀詩化小說作品，開發富有地域特色的校本教材，引導學生從鄉土文化中感悟作品的獨特魅力，增強文化認同感和自豪感。此外，學校還要注重挖掘學生的興趣特長，成立詩化小說學習社團，開展征文比賽、詩化小說朗誦會等形式多樣的課外活動，最大限度調動學生參與活動的積極性和主動性，在多元互動中促進學生學習能力的提升。

綜上所述，在核心素養導向下探究高中語文詩化小說教學策略，對于深化語文教學改革，促進學生語文核心素養的提升具有重要意義。教師應立足核心素養培育目標，創新教學理念、優化教學方式，在教學中著力激發學生的閱讀興趣，引導學生深入品析作品內涵，加強文本解讀和語言賞析，并注重培養學生的鑒賞能力、思辨能力和創新能力，力求在豐富的語文實踐活動中實現學生語文綜合運用能力的提升。同時，學校還應加強詩化小說校本資源建設，開發具有校本特色的課程，營造良好的學習氛圍，推動形成全員育人、全過程育人、全方位育人的良好局面，促進學生在語文學習中實現全面發展。

參考文獻：

[1]楊紫《高中語文詩化小說的教學策略探究》，《漢字文化》2024年第16期。

[2]高文心《高中語文詩化小說閱讀教學研究》，浙江師范大學2023年碩士論文。

[3]孫夢雯《高中語文教材中詩化小說的閱讀教學研究》，福建師范大學2023年碩士論文。