多措并舉推進落實語文教學(xué)減負提質(zhì)

在小學(xué)語文教育中，“雙減”政策的落地施行要求教師摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“死記硬背”“機械記憶”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及語言表達能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，一方面，部分教師依舊受應(yīng)試教育理念的桎梏，過度追逐分數(shù)，漠視學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的進階。另一方面，作業(yè)設(shè)計欠缺針對性與實效性，既無法切實鞏固課堂所學(xué)知識，又加劇了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。因此，如何在\"雙減”背景下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負提質(zhì)，已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域亟待攻克的關(guān)鍵議題。

從學(xué)生視角出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)更為注重綜合語言運用能力與創(chuàng)新思維的培育，削減機械記憶及重復(fù)性練習(xí)的占比，增添閱讀理解、口語交際、寫作訓(xùn)練等板塊，令學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗趨于多元化。例如，借由拓展閱讀材料的廣度與深度，學(xué)生不但能夠涉獵更多文學(xué)作品，還可提升自身審美鑒賞力與文化素養(yǎng)。從教師立場來看，教學(xué)方法歷經(jīng)深刻變革，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)逐步被探究式、合作式學(xué)習(xí)模式所取代，教師更加重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與潛能。在課堂之上，教師能夠借助設(shè)置探究性任務(wù)、開展小組合作學(xué)習(xí)等形式，激勵學(xué)生踴躍參與討論交流，培育其團隊協(xié)作精神與批判性思維能力。與此同時，教師亦面臨全新挑戰(zhàn)，諸如怎樣更為透徹地理解并踐行全新教學(xué)理念，確保教學(xué)成效契合預(yù)期。為此，教師需持續(xù)更新自身教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。

一、挖掘教材深度，豐富課堂活動

在“雙減”政策背景下，深入挖掘教材不僅能夠幫助學(xué)生更全面、深入地理解文本內(nèi)容，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。為此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標與學(xué)生的現(xiàn)實需求有機融合，依托教材中的經(jīng)典案例或故事，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實際的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思索，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識要點。同時，教師還需著重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過設(shè)定探究性任務(wù)、組織小組合作學(xué)習(xí)等途徑，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終達到減負提質(zhì)的效果。

以統(tǒng)編版三年級下冊第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》與二年級上冊第9課《黃山奇石》兩篇課文為例，教師能夠借由深度挖掘教材、精心設(shè)計豐富多元的課堂活動，達成減負提質(zhì)的目標。在《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析人物形象與性格特征，通過角色扮演等活動深化對文本的理解，安排學(xué)生分別扮演裁縫與顧客，通過對話重現(xiàn)故事情節(jié)，強化學(xué)生對人物性格的認知。在此基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)計一系列討論議題，諸如“倘若你是裁縫或顧客，你會如何行事？”激勵學(xué)生抒發(fā)個人見解，培育其思維能力與問題解決能力。針對《黃山奇石》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制風(fēng)景圖、開展景物描寫，以此增強學(xué)生對自然美景的感知與理解。具體而言，教師首先播放一段有關(guān)黃山奇石的視頻，呈現(xiàn)形態(tài)各異的巖石景觀，激發(fā)學(xué)生的視覺感知與想象空間。繼而指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容及個人想象，繪制一幅個人心目中的黃山奇石圖，鼓勵其發(fā)揮創(chuàng)意，運用色彩與線條抒發(fā)自身感受。在此基礎(chǔ)上，教師安排一項寫作任務(wù)，要求學(xué)生以文字描述所繪奇石，著重突出其形狀、顏色以及周邊環(huán)境的特點。最后，教師組織一場“小小導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向班級其他同學(xué)介紹自己繪制的奇石，這不但能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能促使其在準備環(huán)節(jié)主動查閱資料，拓寬知識視野。

二" 強化課前預(yù)習(xí)，凸顯課堂實效

自主學(xué)習(xí)理論著重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與自我管理能力，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明晰預(yù)習(xí)絕非僅僅是對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步知悉，更是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確預(yù)習(xí)的目標與要求，助力學(xué)生樹立正確的預(yù)習(xí)觀念，使其認識到預(yù)習(xí)是提升課堂學(xué)習(xí)效率的重要抓手。同時，教師需提供詳盡具體的預(yù)習(xí)指南，涵蓋閱讀材料、思考題以及預(yù)習(xí)筆記模板等，指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)。此外，教師應(yīng)當(dāng)定期查驗學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，并給予及時反饋，激勵學(xué)生保持良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

以統(tǒng)編版三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》為例，教師能夠通過強化課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的針對性，實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標。課前，教師向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容囊括閱讀課文、查找有關(guān)自然界聲音的資料、思索自然界聲音給人帶來的感受等問題。同時，推薦適宜小學(xué)生閱讀的科普書籍或網(wǎng)站，提供預(yù)習(xí)筆記模板，指導(dǎo)學(xué)生記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的難題以及感興趣的內(nèi)容。在課堂上，教師首先通過一個簡短的導(dǎo)入活動，如播放自然界的聲音片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后邀請幾位學(xué)生分享他們在預(yù)習(xí)過程中所獲取的知識以及產(chǎn)生的疑問。緊接著，教師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況，有針對性地講解課文重點與難點，諸如不同自然現(xiàn)象產(chǎn)生的聲音特性及其背后的科學(xué)原理，同步解答學(xué)生提出的疑問，確保每位學(xué)生都能緊跟教學(xué)進度。最后，教師設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如小組討論自然界中最喜愛的聲音及其緣由，或者讓學(xué)生模仿課文中提及的自然聲音，增強課堂的趣味性與參與度。

三、融合信息技術(shù)，提升教學(xué)效能

在“雙減”政策背景下，信息技術(shù)的運用能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，以更直觀、生動的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)熟練駕馭多媒體技術(shù)，如PPT演示、視頻播放、動畫制作等，借助這些技術(shù)手段將抽象的語言文字具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容甄選適配的多媒體素材，如將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、音頻或視頻形式，助力學(xué)生更好地理解與記憶知識點。此外，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計互動性強的教學(xué)活動，如在線問答、小組討論等，增強學(xué)生的參與感與體驗感，推動其主動學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版三年級下冊第二單元第5課《守株待兔》為例，教師能夠通過融合信息技術(shù)，尤其是多媒體教學(xué)，提升教學(xué)效能，實現(xiàn)減負提質(zhì)。首先，教師通過PPT向?qū)W生展示古代農(nóng)民勞作的圖片、故事發(fā)生的背景，同時附上簡短的文字說明，讓學(xué)生對故事背景形成直觀認知。接著，教師播放一段關(guān)于《守株待兔》的動畫短片，憑借生動的畫面與聲音吸引學(xué)生的注意力，加深他們對故事情節(jié)的記憶。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論故事中的農(nóng)民為何會等待兔子再次撞樹，以及這一行為是否明智，借此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與道德判斷能力。最后，教師組織一場“智慧小農(nóng)夫”競賽，讓學(xué)生分組討論并回答關(guān)于字詞理解、主題探究等相關(guān)知識，既鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，又深化對課文主題的理解。借助這些多媒體教學(xué)手段，教師不但能夠讓課堂更加生動有趣，還能切實提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，促進其全面發(fā)展。

四、實施差異教學(xué)，契合學(xué)生需求

多元智能理論指出，每位學(xué)生均具備獨特的智能組合，如語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能等，差異教學(xué)能夠尊重并充分利用這些差異，通過制定個性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進而提升整體教學(xué)成效，更好地呼應(yīng)“雙減”政策。為此，教師應(yīng)當(dāng)通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式深度了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及能力水平，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如分層次布置作業(yè)、組建不同的學(xué)習(xí)小組、提供個性化的學(xué)習(xí)資源等，以滿足不同學(xué)生的需求。

以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元第6課《將相和》為例，教師可以對學(xué)生進行前期評估，了解他們對歷史故事的感興趣程度與理解能力，將學(xué)生劃分為若干不同的學(xué)習(xí)小組。對于興趣濃厚且理解能力強的學(xué)生，教師可布置一些拓展性任務(wù)，如要求他們查找葡相如和廉頗的歷史背景資料，分析兩人性格特點及其對“將相和”事件的影響，撰寫一篇短文予以展示，這不但能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能深化他們對課文內(nèi)容的理解；對于興趣一般但理解能力較強的學(xué)生，教師可設(shè)計一些開放性問題，如討論“將相和”事件對后世的影響，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人觀點，培養(yǎng)他們的思維能力；對于興趣較低且理解能力較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)給予更多的支持與引導(dǎo)，如通過播放相關(guān)的動畫短片或紀錄片，助力他們直觀地理解故事內(nèi)容，或者設(shè)計一些簡單易懂的填空題、選擇題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。通過這些差異化的教學(xué)設(shè)計，教師不但能夠讓每個學(xué)生都能以適合自身的節(jié)奏與方式展開學(xué)習(xí)，還能切實提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

五、轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，減輕課外負擔(dān)

作業(yè)設(shè)計理論強調(diào)作業(yè)應(yīng)具備明確的目標、適當(dāng)?shù)碾y度以及多樣性，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)避免布置大量機械重復(fù)的練習(xí)題，而是依據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的實際需求，設(shè)計開放性、探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動思考與探索。同時，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的個性化，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，提供分層次的作業(yè)選擇，確保每個學(xué)生都能在契合自身難度的區(qū)間內(nèi)完成作業(yè)。此外，教師應(yīng)當(dāng)合理把控作業(yè)量，避免給學(xué)生施加過重的課業(yè)負擔(dān)，確保學(xué)生擁有充足的時間進行休息與娛樂，促進其身心健康發(fā)展。

以統(tǒng)編版五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》為例，教師能夠通過轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，減輕學(xué)生的課外負擔(dān)，同時提升作業(yè)的有效性與趣味性。首先，教師可設(shè)計一項實踐性作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，制作一艘簡易的“草船”，并嘗試運用各類材料模擬“借箭”的過程，這不但能夠激發(fā)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造力，還能讓他們在實踐中深刻領(lǐng)悟諸葛亮巧借東風(fēng)智取敵軍的故事背景與策略智慧。其次，教師可布置一篇創(chuàng)意寫作任務(wù)，要求學(xué)生以第一人稱視角，編寫一篇關(guān)于“草船借箭”事件的小故事，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，融入自己的創(chuàng)意元素，如描寫諸葛亮與周瑜之間的對話，或是增添一些原文未現(xiàn)的情節(jié)，以此提升學(xué)生的寫作技巧與文學(xué)素養(yǎng)。再次，教師還可設(shè)計一份關(guān)于三國時期的調(diào)查報告作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱資料，了解三國時期的歷史背景、重要人物及其事跡，而后整理成報告進行分享。最后，教師可設(shè)置一個口頭表達任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上講述自己對“草船借箭”事件的看法與感受，借此鍛煉學(xué)生的口語表達能力與思維能力。

“雙減”政策為小學(xué)語文教學(xué)指明了全新的發(fā)展方向。通過深度挖掘教材、強化課前預(yù)習(xí)、融合信息技術(shù)、實施差異教學(xué)以及轉(zhuǎn)變作業(yè)形式等舉措，不但能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還能激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，培育其綜合素養(yǎng)。展望未來，伴隨教育改革的持續(xù)深化，小學(xué)語文教師將持續(xù)探尋更多減負提質(zhì)的有效路徑，在達成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)合理減輕的同時確保其學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。

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