將生涯教育融入高中勞動教育實踐案例研究

對于高中生而言，勞動教育絕非僅僅局限于常態(tài)化教育范疇，實則承載著生命教育的重任，鑒于他們即將步入全新的成長階段，面臨諸多人生抉擇，生涯教育旨在引導其通過自我認知、社會洞察以及未來規(guī)劃，培育自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的能力素養(yǎng)。將生涯教育深度融入勞動教育過程之中，能助力高中生錨定明晰的成長目標，切實感受成長的堅實足跡，收獲滿滿的成長自信。基于此，筆者所在學校編寫了《生涯教育視域下高中勞動教育課程》校本教材，下面將以本校的勞動教育現(xiàn)實狀況為切入點，剖析現(xiàn)存問題，探尋其融合生涯教育的有效策略。

一 高中勞動教育的現(xiàn)狀分析

在常規(guī)課堂教學場景下，所涉及的教學內(nèi)容涵蓋理想家居打造、植物栽培與養(yǎng)護、美食烹飪技藝等領域。面對此類話題，多數(shù)學生往往表現(xiàn)出極高的參與熱情，急切渴望投身實踐。然而，現(xiàn)實情況是并非所有學生都能獲得實際操作機會。有時，學生僅能觀摩教師的現(xiàn)場演示，或是觀看教師播放的勞動教學視頻。以高一年級第三章“養(yǎng)護綠植、盆栽”單元教學為例，部分教師習慣于通過預先查閱資料，在課堂上直接講解不同植物的基本構造與生長特性。

在非常規(guī)課堂活動方面，主要包含每日衛(wèi)生清掃、月度衛(wèi)生大掃除、定期班級黑板報設計、常態(tài)化社區(qū)服務等校內(nèi)外實踐活動。經(jīng)由師生的共同努力，教室及包干區(qū)域基本能夠維持整潔有序狀態(tài)。每年，各班級均會組織學生前往敬老院、科普館、博物館等場所開展公益服務活動。

由上述案例可知，在常規(guī)課堂與非常規(guī)課堂協(xié)同發(fā)力之下，高中勞動教育已然呈現(xiàn)出“人人尊崇勞動、個個熱愛勞動”的良好態(tài)勢，究其緣由，主要體現(xiàn)在以下三個層面：

（一）校領導全方位重視勞動教育并全程指導

新學期籌備之際，分管教學的副校長會深入勞動教育教研組，協(xié)同擬定教學規(guī)劃。在每一次集體備課環(huán)節(jié)，副校長亦會全程參與，共商教學細節(jié)。此外，副校長還會不定期深人課堂，實地觀摩勞動教育教師的授課情況。分管德育的副校長負責為各班級劃分衛(wèi)生包干區(qū)，并制定《衛(wèi)生包干區(qū)評比細則》，同時，不定期巡查班級，重點檢查班級衛(wèi)生狀況與黑板報設計質(zhì)量。值得一提的是，分管德育的副校長已與校園周邊的敬老院、科普館、博物館等單位構建起長期穩(wěn)定的共建合作關系，為勞動教育向社會層面延伸拓寬了渠道。

（二）教師全身心投入勞動教育教學全過程

全體勞動教育教師能夠依據(jù)高中生的身心發(fā)展特點，緊密結合他們的學習與生活實際，精心組織教學活動。以高一年級為例，教師在開展第二章“打造理想家居”單元教學時，注意緊扣“環(huán)保、節(jié)能、智慧、安全”等關鍵詞，向?qū)W生闡釋如何營造健康、和諧、美好、安心的居家生活環(huán)境，促使學生深刻領悟理想家居生活的要義，熟練掌握整理內(nèi)務、清潔電器、防火防電等實用技能。

高二年級教師在開展第四章“美食與烹飪”單元教學時，從地域、民俗、宗教等多元維度出發(fā)，介紹巴蜀、齊魯、淮揚等各地風味菜的歷史淵源與文化脈絡。隨后，借助視頻演示，現(xiàn)場講解如胡蘿卜炒牛肉、絲瓜炒雞蛋、苦瓜釀肉等適合高中生學習的烹飪菜品制作流程。由于講解細致人微，能夠有效吸引學生的注意力，提升學習效果。

高三年級教師在開展第一章“信息聯(lián)通未來生活”單元教學時，利用電腦硬件設備，向?qū)W生講解芯片、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡等信息技術的基本特征，傳授電腦故障排除的基本方法。緊接著，設置電腦故障場景，邀請學生代表上臺實操排除故障，臺下學生認真觀摩，教師實時跟蹤指導，確保學生學有所獲。

在黑板報設計環(huán)節(jié)，班主任充分尊重學生的主體地位，在主題選定、版面布局、文字撰寫、插圖選配等各個環(huán)節(jié)，給予精心指導。在社區(qū)服務活動組織過程中，班主任能夠合理安排學生完成衛(wèi)生清掃、法治宣傳、秩序維護等任務，確保活動有序開展。

（三）學生踴躍參與勞動教育實踐各環(huán)節(jié)

經(jīng)多次問卷調(diào)查反饋，多數(shù)學生對勞動教育課程持有較高的喜愛度。究其根源，勞動教育課程內(nèi)容與學生的日常學習、生活緊密相連。以高一年級為例，自學習第二章“打造理想家居”單元后，學生不僅熟練掌握了整理內(nèi)務、清潔電器、防火防電等科學方法，而且進一步增強了對家庭生活的歸屬感與責任感。

高二年級學生在學習第四章“美食與烹飪”單元后，普遍熱衷于利用雙休日及節(jié)假日在家烹制各類菜肴，將課堂所學付諸實踐。高三年級學生在學習第一章“信息聯(lián)通未來生活”單元后，對電腦維護及故障排除表現(xiàn)出濃厚興趣，時常自主進行實踐操作。

在每日衛(wèi)生清掃與月度衛(wèi)生大掃除活動中，多數(shù)學生能夠積極主動地完成班主任布置的任務，部分學生甚至主動請纓承擔關鍵任務。在班級黑板報設計與社區(qū)服務活動中，盡管學生各有分工，但大家均能在圓滿完成本職任務的基礎上，主動協(xié)助其他同學，形成了互幫互助、和諧融洽的勞動教育氛圍。

二、高中勞動教育現(xiàn)存問題分析

盡管高中勞動教育已展現(xiàn)出許多亮點，但受教育教學模式以及學生課余生活狀況等因素的制約，仍存在一定的短板。以下將分別從常規(guī)課堂教育與非常規(guī)課堂教育兩個維度深入分析其中緣由。

（一）常規(guī)課堂教育維度

課堂教學過程中，多數(shù)學生處于被動接受知識與技能傳授的狀態(tài)。以高一年級第二章“打造理想家居”和高二年級第四章“美食與烹飪”課堂教學為例，學生大多是被動聆聽教師講解整理內(nèi)務的常識與烹制菜肴的技巧，這種教學模式在一定程度上限制了學生學習效果的鞏固與提升。主要原因在于課堂教學時間有限，教師難以將學生帶人真實的家庭與廚房場景開展現(xiàn)場教學，致使學生缺乏親身體驗。

再看高三年級第一章“信息聯(lián)通未來生活”課堂教學，教師雖借助硬件設備開展直觀教學，但仍存在“少數(shù)學生主導、多數(shù)學生旁觀”的現(xiàn)象，導致學生發(fā)展不均衡問題日益凸顯。這主要歸咎于學校在信息技術硬件配備方面相對不足，無法滿足全體學生的實踐操作需求。

（二）非常規(guī)課堂教育維度

當前高中生普遍存在參與勞動實踐的強烈意愿，但家長觀念與行為卻形成了明顯阻礙。具體表現(xiàn)為：在生活勞動方面，部分家長代勞日常家務（如打掃房間、整理物品），使學生失去基本勞動鍛煉機會；在技能培養(yǎng)方面，家長常以“與高考無關”為由阻止學生下廚實踐，嚴重挫傷其廚藝學習熱情；在技術應用方面，家長傾向于直接尋求專業(yè)維修而非讓學生嘗試解決簡單的電腦問題。這種過度保護現(xiàn)象折射出應試教育背景下家長的認知偏差一一將高考成績置于學生全面發(fā)展之上，未能認識到勞動教育對培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關鍵作用。

此外，學校雖利用第二課堂開展了形式多樣的校內(nèi)外勞動教育活動，但活動頻次相對較少，且每次活動持續(xù)時間較短。這主要是由于學校擔心過多的勞動教育活動會對高考升學率產(chǎn)生負面影響，在一定程度上影響了勞動教育的拓展。

三、將生涯教育融入高中勞動教育的策略

勞動教育承載著為高中生終身發(fā)展奠基的重要使命，其內(nèi)涵遠超單純的知識與技能傳授，因此將生涯教育融入高中勞動教育刻不容緩。基于此，本研究從“推進勞動常規(guī)落實、構建勞動課程體系、規(guī)劃未來生涯藍圖”三個層面出發(fā)，探尋二者有機融合的有效策略。

（一）推進勞動常規(guī)落實，培育勞動品質(zhì)

在常態(tài)化班級衛(wèi)生清掃與大掃除工作推進過程中，學校管理層應適度提升考核分值權重，突出勞動教育在學生成長過程中的關鍵地位。班主任則需依據(jù)學校設定的考核標準，對學生的勞動表現(xiàn)實施全程精細化管理。尤其是，要對勞動表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予及時獎勵，以此激發(fā)更多學生參與勞動的熱情。

在定期班級黑板報設計活動方面，鑒于其屬于團隊協(xié)作性勞動任務，為充分展現(xiàn)團隊風采、彰顯個人能力，班主任需在主題構思、版面設計、文字創(chuàng)作、插圖挑選等各個環(huán)節(jié)，明確每位學生的具體分工。待設計完成后，依據(jù)作品的不同亮點，對相應學生予以加分激勵。對于特別出色的黑板報作品，可由學生發(fā)展中心牽頭進行統(tǒng)一收集，并在校內(nèi)面向全體師生展覽。展覽作品需標注每位參與學生的姓名及分工，持續(xù)激發(fā)學生的勞動光榮感與藝術成就感，促進學生生命成長。

在社區(qū)服務活動開展過程中，教師除安排學生完成衛(wèi)生清掃、法治宣傳、秩序維護等傳統(tǒng)任務外，還應鼓勵學生向花卉栽培、花園設計、網(wǎng)絡基礎維護等專業(yè)領域拓展，這些專業(yè)活動既能服務社區(qū)群眾，又能促使學生將課堂所學知識與技能在社會實踐中有效應用。

勞動教育不應局限于傳統(tǒng)教室授課場景，教師應充分挖掘校園內(nèi)各類資源。例如，在高二年級第四章“美食與烹飪”單元教學時，教師可帶領學生走進學校食堂，在遵循食堂管理規(guī)定的前提下，通過分工協(xié)作完成菜肴烹飪?nèi)鞒獭８呷昙壍谝徽隆靶畔⒙?lián)通未來生活”單元教學中，教師可組織學生進入學校電腦房及配件倉庫，在嚴守紀律的基礎上，通過現(xiàn)場觀察與實際操作，了解信息技術配件原理與使用方法。

上述實例充分表明，唯有充分整合校園內(nèi)一切可用資源，方能有效化解傳統(tǒng)課堂教學資源短缺的困境，增強勞動教育的直觀性。無論學生在校園何處接受勞動教育，教師不僅要關注其知識領悟與技能掌握程度，更要引導學生時刻恪守勞動常規(guī)、養(yǎng)成勞動習慣，因為這是培育勞動品質(zhì)的根本所在。

（二）構建勞動課程體系，促進資源整合

為實現(xiàn)生涯教育與勞動教育的深度融合，高中學校可立足自身辦學實際，依據(jù)不同年級學生身心特點，構建內(nèi)容豐富且多元化的校本化勞動教育課程體系。

以筆者任教學校為例，為有力推進勞動教育目標落地，校領導協(xié)同相關教師創(chuàng)設“1234”勞動教育實施架構，即確定“匠心立德、勞動育人”一個目標，推動“校內(nèi)與校外、學校與家庭”兩個結合，貫穿“技術性勞動、服務性勞動、創(chuàng)造性勞動”三條主線，實現(xiàn)“家園、校園、田園、社園”四園聯(lián)動。

依循上述校本課程架構，學校開展多元勞動教育實踐體驗活動，如四季勞作課程、主題探究式項目化學習與研學勞動課程（如沙灣古鎮(zhèn)研學實踐）、打造“勞動實踐基地”、共建“校家社勞動田”、開設職業(yè)體驗課程、志愿服務課程、特色假期實踐作業(yè)等。同時，圍繞“象賢文化”，構建具有校本特色的家園勞動“賢當家”課程、校園勞動“賢主人”課程、田園勞動“賢農(nóng)夫”課程、社園勞動“賢工匠”課程的“四園四賢”勞動育人特色課程體系（詳見表1），在夯實學生勞動素養(yǎng)的同時，深化學生的職業(yè)認知。

（三）規(guī)劃未來生涯藍圖，助推生命成長

高中教育不僅承擔著為高等教育輸送優(yōu)質(zhì)生源的重任，更肩負著培育社會主義現(xiàn)代化建設合格公民的使命。因此，學校應著重將職業(yè)體驗深度嵌入勞動教育課程體系，憑借序列化的生涯規(guī)劃設計，確保學生從高一年級至高三年級能夠獲取豐富多元的職業(yè)體驗，為未來職業(yè)抉擇以及步入職場奠定基礎。

以筆者任教學校為例，每學年第二學期均開展“職業(yè)體驗周”活動。對于高一年級學生，學校借助常規(guī)課堂教學與第二課堂活動的有機融合，將文教、醫(yī)療、化工、機電等不同職業(yè)領域的發(fā)展現(xiàn)狀與未來前景融入其中，激發(fā)學生對職場的探索興趣，引導其初步錨定未來職業(yè)發(fā)展方向。

高二年級學生通過參與模擬招聘、分組設計創(chuàng)業(yè)方案等活動，不僅能夠初步掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本流程，更能持續(xù)提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心與勇氣。同時，學校在校本課程基礎上，增設無人機、機器人、繪畫、文學創(chuàng)作等社團組織，便于學生依據(jù)高一年級了解的職場信息以及自身興趣愛好自主選擇心儀社團。此外，為強化高中教育與高等教育的銜接效能，學校適度滲透高等教育先修課程。以無人機社團為例，教師在開展日常教學活動時，不僅注重無人機操控技能的傳授，更系統(tǒng)性地融入機械基礎、電工基礎、電子線路等相關專業(yè)知識。這些知識的積累為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎，為其職業(yè)生涯規(guī)劃開辟了多元發(fā)展路徑。

高三年級學生面臨高考志愿填報，不僅要挑選滿意高校，更要選擇適配的專業(yè)。專業(yè)選擇關乎學生未來成長，為助力學生找準專業(yè)方向，學校推行“生涯導師制度”，由班主任負責落實。當學生面臨專業(yè)抉擇時，多傾向于聽取班主任的建議。此時，學校要求班主任避免包辦代替，而是引導學生綜合高一年級的職業(yè)初步認知、高二年級的職業(yè)初步體驗以及家庭與社會的成長環(huán)境影響，自主選定能夠賦能生命成長的理想專業(yè)。

綜上所述，生涯教育雖依年級分段推進，但各年級間呈遞進關聯(lián)。為更好地幫助學生構建完整生涯規(guī)劃，自高一年級起，教師就應給予科學指導，引領學生在勞動教育實踐中持續(xù)認知社會、洞察行業(yè)、了解自我，以助推未來生命成長。

總之，為充分發(fā)揮勞動教育在高中生生命成長中的強大作用，學校應著眼于學生長遠發(fā)展，結合自身教育教學實際，整合各方優(yōu)勢資源，實現(xiàn)課堂教學與課外活動、校園生活與校外生活的有機融合，將生涯教育深度融入其中。最終，助力高中生在汲取勞動知識、精研勞動技能的同時，學會在協(xié)作、生活、創(chuàng)新中錨定成長方向、銘刻成長足跡、積蓄成長力量。

[本文系廣州市教育科學規(guī)劃2024年度課題“生涯教育視域下的高中勞動教育實踐活動校本課程的行動研究”（項目編號：202316366）和廣州市教育研究院2023年度科研課題“新時代高中勞動教育實踐活動校本課程的行動研究\"（項目編號：2023dykt13）研究成果]

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