談信息化背景下小學數學課堂教學中滲透優秀傳統文化的策略

隨著信息化教育的快速發展，現代教學方式不斷優化，教育資源愈加豐富，為小學課堂帶來了前所未有的機遇。尤其在小學數學教學中，信息化手段的引入拓寬了知識傳授的渠道，為課堂滲透優秀傳統文化提供了更多可能性。優秀傳統文化作為民族的文化根基，蘊含豐富的教育價值，能幫助學生建立民族認同感和文化自豪感。數學作為一門邏輯嚴謹、思維性強的學科，與中國古代文化有著密切聯系，如古代數學著作中的算法思維、建筑藝術中的對稱觀念等，這些都是優秀傳統文化的重要組成部分。因此，在信息化背景下探討如何將優秀傳統文化有效滲透進小學數學課堂具有現實意義。

一、信息化背景下小學數學課堂中滲透優秀傳統文化的必要性

1.信息化教育對小學課堂的影響

信息化技術在教育中的應用，使得課堂教學呈現出更加多元化的面貌。計算機技術、網絡教學、電子教材和多媒體課件的廣泛使用，使小學課堂教學方式逐步向互動性、趣味性和開放性轉變。在數學教學中，利用智能黑板、電子白板、教學軟件等信息化手段可以將抽象的數學概念以更加直觀、動態的形式展現出來，加深學生對知識的理解。在信息化背景下，數學教學不再局限于傳統的教師講授模式，數字資源的引入使得教學更加靈活、個性化。比如線上數學小游戲、電子書資源等形式讓學生能夠在課余時間鞏固課堂內容。在教學內容的呈現方面，數學課件的運用能夠將復雜的數學知識轉化為動畫、圖表等形象化的形式，便于學生理解和記憶。此外，數據分析技術為教師精確追蹤學生的學習進度與掌握情況提供支持，這讓教師可以在教學中根據學生的學習水平及時更正教學內容。

2.小學數學教學中引入傳統文化的意義

教育不僅是知識的傳授，更是文化的傳遞過程。教育學家顧明遠教授指出，教育現代化與民族文化傳統的關系既有矛盾又有互補性，在信息化背景下傳承和創新民族文化具有重要意義。在數學教學中引入傳統文化，有利于學生在學習數學知識的同時，接觸和了解中華民族的文化精髓，潛移默化地接受傳統文化的熏陶，培養學生的民族自豪感和文化認同感。

數學的本質是一種邏輯性、結構化和規律性的學科，而這些特性與傳統文化中的思想精髓存在諸多契合之處，如中國古代數學思想中的“數形結合”觀念，蘊含著抽象與具象結合的哲學思想，傳統數學思想可以幫助學生理解抽象的數學原理，還能培養學生的邏輯思維和創造性思維。此外，優秀的傳統文化中強調的智慧、耐心和秩序感，也與數學學習中所需的解題思維、觀察力、推理能力等緊密相關。因此，在數學教學中滲透傳統文化的教育價值，既是對知識的理解，也是對學生整體素養的提升。

3.數學學科與傳統文化相結合的優勢

數學與中國古代的傳統文化存在著豐富的內在聯系，這些聯系一方面體現在具體的數學內容上，一方面反映在思維方式和哲學觀念之中。在我國傳統文化中，“數”文化除了涉及具體的數學知識，還與陰陽、五行等哲學思想密切相關。中國古代數學著作如《周髀算經》《九章算術》等，將數學用于歷法、農業、建筑等領域，反映了數學在傳統文化中的廣泛應用。中國傳統美學中的對稱、比例等概念，也與數學密不可分。教師在數學教學中適當融入這些文化元素，能起到潤物細無聲的作用，可以在很大程度上激發學生對傳統文化的興趣，同時也幫助學生更好地理解數學在文化中的地位和意義。在信息化背景下，利用多媒體技術展示古代數學問題的應用場景，讓學生親身感受古人如何通過數學解決實際問題，這對于培養學生的創新思維有幫助，使學生在信息化背景下對傳統文化產生新的理解與認同。

二、信息化背景下小學數學教學中滲透傳統文化出現的問題

1.教學資源不完善，適配性不足

信息化背景下，小學數學課堂要想有效滲透傳統文化，首先需要豐富、優質的教學資源作為支撐。但在當前教育資源的建設過程中，專門針對傳統文化和數學學科融合的教學資源仍較為匱乏。大多數資源并未真正融合傳統文化，而是將其作為課堂的點綴式內容，難以對學生產生深刻的文化影響。現有的電子教材和多媒體課件多數只是在某些章節簡單提到與數學有關的傳統文化元素，缺乏深入挖掘和系統性的設計，難以引導學生充分理解這些文化內容背后的數學思想和文化精髓。傳統文化在小學數學教學中也并未得到系統的編排和整合，大多數教學資源是以單一的數學知識為核心，而忽視了如何通過傳統文化去加深學生對數學知識的理解。即使在信息化教育的背景下，不少數字資源依然以學科知識為導向，缺乏對傳統文化的深人整合，使得傳統文化元素顯得零散和割裂。資源開發方更多關注的是數學知識的直觀呈現，而非讓學生領悟傳統文化與數學的深層次關系。因此，盡管信息化手段豐富了教學形式，但缺少系統設計的資源仍無法真正實現文化與學科的有效滲透。

2.教師的文化素養與教學能力存在限制

小學數學教師在信息化背景下實施傳統文化滲透時，面臨文化素養與教學能力不足的問題。教師不僅需要具備扎實的數學知識和教學技能，還需要具備一定的傳統文化素養和信息技術應用能力。現階段許多小學數學教師在傳統文化方面的知識儲備不足，且對如何將這些知識融入數學教學缺乏有效的教學策略和方法。這種素養和能力的限制，導致教師在課堂上容易將傳統文化簡單化處理，不能深入挖掘其背后的文化意義和教育價值，難以激發學生的文化興趣和理解。

具體而言，數學教師在課堂中滲透傳統文化時，經常面臨教學內容和教學方式的雙重困境。在內容層面，教師對傳統文化的了解可能僅限于一些通識性的知識，而缺乏對其與數學學科關聯的深人理解。比如，部分教師會簡單地提到中國古代的“九九乘法表”，卻難以引導學生理解這套算法背后的文化邏輯和數學智慧。在教學方式層面，一些教師缺乏利用信息化手段將傳統文化與數學教學有機結合的能力，常常在課堂上簡單播放視頻或展示圖片，而沒有在課堂教學中融人具體的傳統文化活動和互動，這讓學生難以形成真實的文化體驗。由于信息化教學工具的操作門檻較高，部分教師對于使用這些工具來輔助傳統文化滲透教學感到不適應，導致課堂效果不理想。教師素養和教學能力的限制，使得傳統文化的滲透在教學實踐中未能真正發揮其應有的教育價值。

3.學生的接受度與理解能力存在差異

在信息化背景下將傳統文化滲透進小學數學課堂，雖然有助于激發學生的學習興趣，但由于學生的認知能力、文化基礎和興趣點各不相同，實際效果參差不齊。小學階段的學生年齡較小，其對傳統文化和數學知識的理解力有限，過多的文化元素可能會讓他們感到困惑和不知所措。尤其是在數學課堂上涉及一些較為深奧的傳統文化內容時，部分學生往往難以真正理解其中的含義，甚至會對數學學習產生畏懼心理。

由于小學階段的數學教學以基礎知識和技能訓練為主，學生可能會感到困惑。比如，當教師在課堂上介紹《九章算術》中的古代分數計算方法或傳統幾何觀念時，學生對這些古代內容感到陌生，難以將其與現代數學知識聯系起來。即便在信息化背景下，學生對傳統文化的認知仍然主要依賴于課堂教學和少量的課外閱讀，缺乏真正的生活體驗和應用場景，導致學生對傳統文化與數學知識的結合無法產生深刻的認知和共鳴。另外，學生的學習動機與興趣點各異，對傳統文化的接受度存在較大差異。有些學生對傳統文化元素產生強烈的興趣，愿意主動探究，而另一些學生則更關注純數學內容，缺乏對文化知識的學習興趣，導致傳統文化在數學課堂中的滲透效果不均衡，無法激發所有學生的興趣。同時，部分學生受限于家庭文化背景和成長環境，接觸傳統文化的機會有限，使得學生在理解傳統文化中的數學思想時顯得相對被動。即使信息化手段豐富了教學形式，也難以彌合學生因文化差異和認知水平導致的接受度差異，進而影響了整體的教學效果。

三、信息化背景下小學數學課堂教學中滲透優秀傳統文化的策略

1.完善教學資源，提供豐富的文化素材

為了解決當前小學數學教學中傳統文化資源匱乏、內容零散的問題，教育部門和學校應組織專家團隊開發專門的傳統文化與數學結合的教學資源，電子課件、視頻和互動學習軟件等，盡可能通過多種方式豐富和完善教學資源，形成系統的資源庫，以便教師直接應用于課堂教學中。

第一，系統開發傳統文化數學教學資源。在資源開發過程中，建議按照不同年級的數學課程要求設計內容，逐步增加文化滲透的深度。例如，在小學低學段課程中設計包含傳統元素的數學游戲或故事，幫助學生在有趣的情境中體驗傳統文化；在小學高學段課程中，教學資源可引進古代數學成就、傳統建筑的比例美學等內容，拓展學生的知識面。資源的呈現形式可采用多媒體課件增強學生的互動體驗和學習興趣。例如，在學習幾何對稱時，教師使用電子課件展示中國古代建筑的對稱性美學，并利用三維建模的形式讓學生觀察并體驗建筑的對稱和比例，讓學生感受到傳統建筑的美。第二，構建共享的數學文化資源庫。在現有資源不足的情況下，可通過創建共享平臺來整合和共享各地教師和學者的優秀教學資源。資源庫應包含傳統文化數學資源的多種形式，如數學與傳統節日的聯系、民間游戲中的數學應用等。教師可隨時查閱并下載資源，豐富課堂內容。

2.提升教師素養，優化課堂教學效果

教師作為課堂教學的核心力量，其傳統文化素養和教學能力直接影響文化滲透的效果。因此，需要通過多種途徑提升教師的傳統文化素養與信息化教學技能，使其具備文化滲透教學的能力。

第一，開展傳統文化與信息化教學的專業培訓。學校和教育機構應該為教師開設相關的培訓課程，內容涵蓋傳統文化知識、數學教學技巧和信息技術應用，確保教師在實際教學中能夠熟練應用信息化手段滲透傳統文化。學校可組織專家講座、教學觀摩等活動，幫助教師深刻理解文化背景，掌握有效的滲透方法。培訓過程中，應鼓勵教師之間進行教學心得交流，提升彼此的教學素養。第二，建立校內教學研討小組，鼓勵教師共創教學方案。學校可以成立“傳統文化與數學教學”小組，鼓勵教師們定期開展研討，交流在教學中滲透傳統文化的經驗與問題，共同探討新的教學方法。小組可以針對各個知識點制定一套相應的教學方案，利用信息化手段展示和解說傳統文化內容，提升整體教學水平。

3.加強學生理解力，提升文化滲透的效果

小學階段學生的認知能力較為有限，理解文化內容與數學知識的結合可能存在一定困難。因此，教師應根據學生的特點采取有針對性的教學方法，分階段、分層次地引導學生理解傳統文化的數學內涵。

第一，通過故事教學引導學生理解文化與數學的聯系。小學階段學生更容易接受故事化的內容，教師可以將傳統文化中的數學內容以故事形式呈現，讓學生在聽故事的過程中學習數學知識。如在講解關于“圓周率”的概念時，先講述古代科學家祖沖之如何精確計算圓周率的故事，然后利用教師多媒體設備，以動畫的形式再現祖沖之通過割圓法精確測量的過程，讓學生在掌握數學概念的同時，也能對古代科學家嚴謹的科學精神加以學習。第二，設計分層次的文化數學活動。為了應對學生對文化滲透接受度的差異，教師應設計多樣化的活動以滿足不同層次學生的學習需求。以分層次的教學方式，在小學低學段引入簡單的數學文化游戲，如通過剪紙、折紙等動手操作來理解數學中的對稱；在小學高學段則可引入類似“中國古代建筑比例測算”的稍復雜的數學問題，讓學生動腦分析古代數學成就中的方法和思想，逐步培養學生對傳統文化的理解能力。第三，設置信息化文化展示平臺，提高學生參與度。為了彌補課堂時間和資源的限制，學校可以搭建“傳統文化與數學”信息展示平臺，讓學生在課余時間利用這一平臺進行自學和探索。展示平臺應設置有趣的互動模塊，如“古代數學成就”“傳統節日與數學”等，讓學生能夠在其中找到感興趣的內容，進一步了解傳統文化與數學的聯系。

綜上所述，信息化背景下的小學數學課堂，為優秀傳統文化的滲透提供了新的可能性和契機。伴隨著新課程改革的逐步落實，各個學科都需要基于核心素養的基本要求不斷創新教學思路，改善教學策略，在跨學科主題學習中多下功夫。但教學資源匱乏、教師素養不均、學生接受度差異等現實問題的存在，導致很多新的教學理念以及方法落地效果并沒有達到預期，而這也影響了傳統文化滲透到數學學科教學中的效果。針對這些問題，本文提出了資源建設、教師培訓和學生引導三方面的具體策略，力求在教學中實現傳統文化與數學知識的有機融合，最終目的是助力學生全面發展。

參考文獻：

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