初中英語主題式教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合策略探析

初中英語教學(xué)近年來在教育理念和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，主題式教學(xué)模式逐漸受到重視。作為一種以特定主題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的模式，主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在實際情境中提高學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)課堂的互動性和趣味性。然而，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易過度關(guān)注英語國家的文化而忽視自身的民族文化背景，導(dǎo)致文化認(rèn)同感不足，甚至對本土文化缺乏了解和自信。因此，將傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相融合，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時更好地理解和認(rèn)同本民族文化，激發(fā)他們的民族自豪感與文化自信。在傳統(tǒng)文化日益受到重視的背景下，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入英語課堂不僅能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中接觸和理解本民族的文化特色，還能通過中外文化的對比，提升他們的跨文化交際能力，形成對不同文化的包容與尊重。通過在英語主題式教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，可以拓展英語課堂的內(nèi)容與深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在提升語言能力的同時，形成對本民族文化的認(rèn)知與欣賞。

一、主題式教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合的目標(biāo)與意義

1.培養(yǎng)文化認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪

在日常英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的多為英語國家的文化和習(xí)俗，容易忽視對本土文化的關(guān)注與了解，而通過將中國傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典故事等內(nèi)容融入課堂，學(xué)生不僅能夠在熟悉的文化情境中學(xué)習(xí)語言，還能加深對本民族文化的理解和認(rèn)同，如在講解春節(jié)或清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日時，通過用英語介紹這些節(jié)日的意義和習(xí)俗，不僅讓學(xué)生在實際應(yīng)用中提高英語表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們對中華文化的歸屬感和自豪感，從而進(jìn)一步樹立文化自信。

2.提升交際能力，理解文化差異

通過將傳統(tǒng)文化引入英語課堂，教師能夠有效幫助學(xué)生在對比中理解中外文化的差異，提升他們的跨文化交際能力。在傳統(tǒng)文化主題的教學(xué)中，學(xué)生在了解中國文化的同時，可以通過對比英美等國類似的文化習(xí)俗，從而理解文化間的相同點與差異點。例如，在介紹中西方節(jié)日時，教師可以讓學(xué)生討論春節(jié)與圣誕節(jié)的不同之處，這種對比有助于學(xué)生掌握有效溝通和跨文化交際的技巧，培養(yǎng)對其他文化的尊重與理解，同時更好地展示和傳播中華文化。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將傳統(tǒng)文化融入主題式教學(xué)能夠豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。傳統(tǒng)文化內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。通過將書法、京劇、傳統(tǒng)美食等充滿趣味性的文化元素帶入課堂，學(xué)生可以在熟悉而有趣的文化情境中展開英語學(xué)習(xí)，能夠有效改變傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極參與課堂互動，進(jìn)一步提升課堂的活躍度和學(xué)習(xí)效果。

二、傳統(tǒng)文化融入初中英語主題式教學(xué)的原則

1.內(nèi)容適配性

傳統(tǒng)文化內(nèi)容的選擇需要符合初中英語主題教學(xué)的目標(biāo)，并與學(xué)生的語言能力和認(rèn)知水平相適應(yīng)，以確保內(nèi)容適配性。在引入傳統(tǒng)文化時，應(yīng)優(yōu)先選擇那些具有普遍性、趣味性、易理解的文化內(nèi)容，避免過于復(fù)雜或?qū)W術(shù)化的題材。例如，在教學(xué)關(guān)于食物的英語主題時，可以引入中國的傳統(tǒng)美食，如餃子、月餅等，這些食物在節(jié)慶文化中具有代表性，學(xué)生既熟悉又感興趣。同時，內(nèi)容的選取應(yīng)與英語課程的核心詞匯和語法結(jié)構(gòu)相配合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解文化。

2.學(xué)生參與性

將傳統(tǒng)文化引入英語課堂，必須注重學(xué)生的參與性，通過多樣化的活動激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在主動參與中更好地體驗和理解傳統(tǒng)文化。教師可以通過互動問答、角色扮演、團(tuán)隊合作等方式，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中表達(dá)對傳統(tǒng)文化的理解。例如，在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日時，可以讓學(xué)生分組設(shè)計并展示節(jié)日的英文介紹、制作相關(guān)的海報，甚至組織小型的節(jié)日慶祝活動，使學(xué)生能夠在輕松愉快的參與中加深對文化內(nèi)涵的理解。

3.跨文化對比性

通過對比中外文化，學(xué)生能夠更好地理解兩種文化之間的異同，培養(yǎng)其文化包容和尊重意識。例如，教師可以在講解節(jié)日或禮儀時，安排學(xué)生比較春節(jié)與圣誕節(jié)、端午節(jié)與感恩節(jié)的不同習(xí)俗、文化價值等，使學(xué)生意識到不同文化背景下的社會習(xí)慣和價值觀的差異。這種對比教學(xué)有助于學(xué)生在理解自己文化的基礎(chǔ)上，接納和尊重其他文化。

4.實踐體驗性

實踐體驗性強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過真實的體驗活動來感受和理解傳統(tǒng)文化，這種方式能夠讓學(xué)生在親身參與中獲得更深刻的文化體驗。教師可以通過項目學(xué)習(xí)、主題實踐活動等方式，讓學(xué)生在實踐中體會傳統(tǒng)文化。例如，教師可以組織學(xué)生用英語編寫關(guān)于中國傳統(tǒng)手工藝的介紹或親自動手制作中國結(jié)、剪紙等手工藝品，并用英語描述制作過程與文化意義。這樣的實踐體驗活動不僅讓學(xué)生將英語知識應(yīng)用于實際情境中，還能讓他們從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，使文化傳承更加生動、具體。

三、傳統(tǒng)文化與初中英語主題式教學(xué)融合的策略

1.立足教材內(nèi)容，深挖傳統(tǒng)文化元素

在初中英語主題式教學(xué)中，教材是開展文化教學(xué)的重要載體。充分挖掘教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化元素，能夠在教學(xué)中實現(xiàn)語言與文化的雙重輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中自然地接觸并理解本民族的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化元素可以分為顯性和隱性兩類，顯性文化元素如節(jié)日、歷史事件和文化習(xí)俗等較為直觀，容易被學(xué)生理解和接受；隱性文化元素如孝道、禮儀等思想觀念，則需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和滲透，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在價值。通過在教材中深挖這些元素，可以使學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成更深刻的認(rèn)知，并能夠自信地用英語表達(dá)出來。

以人教版九年級英語教材為例，其中多個單元都蘊(yùn)含了豐富的中國傳統(tǒng)文化元素。例如，Unit2的主題是“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，涵蓋春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日內(nèi)容。教師可以在課堂上組織學(xué)生用英語討論這些節(jié)日的來歷和慶祝方式，通過展示與節(jié)日相關(guān)的圖片、視頻，使學(xué)生在理解節(jié)日文化的同時，掌握相關(guān)的英語表達(dá)。此外，教材Unit7中包含一首名為“Mom’sLove”的詩歌，這首詩看似只是對母愛的頌揚(yáng)，但其中蘊(yùn)含的“孝道”精神與中國傳統(tǒng)的“孝文化”相契合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其與中國的“孝文化”對比分析，幫助學(xué)生理解母愛和孝順在中外文化中的異同。還可以引入《游子吟》英文版作為對比材料，讓學(xué)生感受兩首詩中對母愛的描寫，進(jìn)一步體會“孝”這一文化理念在英語表達(dá)中的形式。這種深挖教材內(nèi)容中的顯性與隱性文化元素的做法，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，還能提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和理解能力。

2.拓展課外資源，豐富文化教學(xué)內(nèi)容

僅依靠教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容無法滿足學(xué)生的全面認(rèn)知需求，因此，在初中英語教學(xué)中，拓展課外資源是豐富文化教學(xué)內(nèi)容的重要手段。教師可以通過引入多種課外材料，如歷史紀(jì)錄片、英文介紹視頻、傳統(tǒng)文化網(wǎng)站等，使學(xué)生獲得更多與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識。這樣的拓展不僅讓學(xué)生獲得課堂外的知識補(bǔ)充，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使文化學(xué)習(xí)更具層次感。此外，課外資源的引入有助于學(xué)生建立完整的文化認(rèn)知體系，提升其跨文化交流的能力，使學(xué)生能夠更好地理解中外文化差異，增強(qiáng)他們在國際語境中傳播中華文化的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)九年級教材Unit6“發(fā)明”的主題時，教師可以在課前播放關(guān)于中國古代四大發(fā)明的英文介紹視頻，為學(xué)生展示造紙術(shù)、指南針、火藥和印刷術(shù)的起源、發(fā)明過程及其對世界的影響。觀看視頻后，教師可以組織討論，讓學(xué)生分享對視頻內(nèi)容的看法，或討論四大發(fā)明如何影響了中國和世界。在拓展課外資源的過程中，學(xué)生不僅加深了對傳統(tǒng)文化的了解，還能將學(xué)到的知識與當(dāng)代社會相聯(lián)系。這種拓展不僅豐富了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，也幫助學(xué)生從課本知識出發(fā)，逐步建立起對本民族文化的深厚理解和自豪感。

又如，在講授節(jié)日相關(guān)的單元時，教師可以為學(xué)生推薦中國傳統(tǒng)文化英文網(wǎng)站或ChinaDaily等媒體平臺，讓學(xué)生查閱有關(guān)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的文化介紹。學(xué)生可以在課堂上分享查閱到的信息，或制作海報并用英語介紹節(jié)日的起源、習(xí)俗等。在這個過程中，學(xué)生不僅積累了傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)方式，還能通過對比節(jié)日的文化內(nèi)涵和風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)對中國節(jié)日的理解。這種課外資源的拓展，使學(xué)生能夠通過多角度的文化學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化認(rèn)知。

3.靈活創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)文化滲透效果

在初中英語主題式教學(xué)中，為了更好地將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透到課堂中，教師需要靈活運(yùn)用多種創(chuàng)新教學(xué)手段。通過豐富多樣的教學(xué)工具和方法，如信息技術(shù)、角色扮演、互動游戲等，教師可以將文化知識轉(zhuǎn)化為生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和理解。創(chuàng)新教學(xué)手段的應(yīng)用不僅能提升課堂的趣味性和互動性，還可以為學(xué)生提供親身體驗文化的機(jī)會，使他們在實踐中理解和吸收文化內(nèi)涵。這種靈活的教學(xué)方式能夠有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，讓文化滲透更具感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時深入體驗中華文化的獨特魅力。

例如，在開展八年級上冊Unit5“Doyou want to watchagameshow”這一單元的教學(xué)活動時，本單元的主要話題和花木蘭有關(guān)。在講授《花木蘭》時，教師可以利用信息化工具構(gòu)建立體的文化教學(xué)場景。在課前，教師可要求學(xué)生觀看《花木蘭》動畫片的英文版片段，了解故事的基本情節(jié)，并查閱英文版的《木蘭辭》節(jié)選。通過預(yù)先布置這些任務(wù)，學(xué)生對人物背景及文化內(nèi)涵有了初步了解。在課堂上，教師可以利用交互式電子白板展示《木蘭辭》英文版的選段，通過小組討論和角色扮演等形式，讓學(xué)生用英語重述故事或扮演花木蘭的角色，體驗她的愛國情懷。通過角色扮演，學(xué)生不但加深了對花木蘭這一人物形象的理解，也感受到孝道、忠誠等傳統(tǒng)美德。這種教學(xué)設(shè)計，將信息化工具與角色扮演相結(jié)合，使學(xué)生對文化的理解更為具體和深刻。

教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)文化滲透到英語課堂中。以學(xué)習(xí)節(jié)日相關(guān)單元為例，教師可先將傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景視頻、節(jié)日習(xí)俗的英文介紹資料上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課前自學(xué)。學(xué)生觀看視頻、閱讀資料后，帶著對文化內(nèi)容的初步理解進(jìn)入課堂。課堂上，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分享自己查閱到的關(guān)于春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的內(nèi)容，并模擬節(jié)日慶祝活動的情景。例如，學(xué)生可以用英語介紹春節(jié)的年夜飯或端午節(jié)的龍舟競賽，并通過表演展示節(jié)日的慶祝方式。這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還讓他們在課堂上得到更多實踐和展示的機(jī)會，使傳統(tǒng)文化在英語學(xué)習(xí)中得到了真實的體驗和應(yīng)用。

4.設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，提升實踐體驗感

項目學(xué)習(xí)任務(wù)是一種注重過程體驗和成果展示的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的實踐體驗感。將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入英語項目任務(wù)中，可以讓學(xué)生通過親身參與的方式更加深刻地理解文化內(nèi)涵。項目學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在探究和合作中加深了對文化知識的理解，還能幫助他們在實際應(yīng)用中提升語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作和問題解決等綜合能力。通過設(shè)計與傳統(tǒng)文化相關(guān)的項目任務(wù)，如“家鄉(xiāng)文化介紹”或“我的春節(jié)故事”等主題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)研、制作文化介紹材料或進(jìn)行小組展示，使文化知識不再停留在理論層面，而是通過實際操作和展示，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗和見解。

例如，在講授中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以設(shè)計一個名為“我的家鄉(xiāng)文化”的項目任務(wù)。學(xué)生可以選擇春節(jié)習(xí)俗、端午賽龍舟、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等文化主題，利用課外時間查找資料、采訪長輩，獲取關(guān)于這些文化元素的細(xì)節(jié)。接著，學(xué)生可以用英語撰寫介紹文本，配合圖片或視頻進(jìn)行展示，制作成海報或多媒體演示文稿。通過這樣的項目任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對家鄉(xiāng)文化的理解和認(rèn)同，還能運(yùn)用英語表達(dá)文化知識，鍛煉了語言應(yīng)用能力和跨文化表達(dá)能力。

又如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝主題時，教師可以設(shè)計一個名為“體驗中國傳統(tǒng)手工藝”的項目活動，要求學(xué)生體驗一種傳統(tǒng)手工藝，如剪紙、書法或編織中國結(jié)，并在課堂上用英語介紹其起源、制作過程及背后的文化意義。學(xué)生通過動手制作，親身體驗到傳統(tǒng)手工藝的魅力，在實際操作中加深了對文化內(nèi)涵的理解。之后，學(xué)生可以準(zhǔn)備英文說明和演示，將自己動手制作的作品帶到課堂，展示并講解制作的步驟和技巧。這種項目任務(wù)不僅讓學(xué)生在制作過程中領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的精妙，也使他們能夠掌握相關(guān)的英語表達(dá)方式，進(jìn)一步促進(jìn)了文化與語言的雙向融合。

通過將傳統(tǒng)文化融入初中英語主題式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提升語言能力，還能加深對本民族文化的認(rèn)同感和理解力。這種教學(xué)模式幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感受到中華文化的豐富性和獨特性，培養(yǎng)跨文化交流的意識和自信心。英語課堂因此成為傳播和理解中華文化的橋梁，為學(xué)生提供了既掌握外語又能傳播本土文化的機(jī)會。

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