基于核心素養(yǎng)理念將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學的策略探析

英語作為初中教育階段的語言類學科，其本身在傳播文化方面擁有巨大優(yōu)勢。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的滲透，是現(xiàn)階段初中英語學科教學改革重要方向之一，對學生正確價值觀念的形成、跨文化交際能力的培養(yǎng)有著重要意義。英語教師要積極探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學之間的融合路徑，并根據(jù)課程教學目標、教材內容以及學生具體情況，不斷創(chuàng)新優(yōu)化英語課堂教學方法。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學的意義

1.有助于初中英語教學資源的豐富

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的滲透要求教師根據(jù)課堂教學主題、教學內容以及教學任務，有目標、有計劃地搜集相對應的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，并在此基礎上針對性調整優(yōu)化課堂教學內容。一方面能夠達到豐富英語教學資源的目的，進而拓展學生的視野以及鍛煉學生的思維能力，另一方面還可以顯著提升學生的英語理解能力以及英語表達能力。

2.有助于激發(fā)學生學習興趣

初中英語課堂教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，是對傳統(tǒng)教學模式的突破創(chuàng)新，也是推進課堂教學多元化發(fā)展的有效途徑。不僅可以為學生營造更加和諧、愉悅的課堂學習氛圍，還可以降低英語課堂學習難度，輔以師生互動以及生生互動等教學活動，能夠明顯提升學生的英語課堂學習質量和效率，對學生學習積極性的激發(fā)和綜合能力的提升有著積極的促進作用。

3.有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承弘揚

弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國義務教育的重要任務之一，也是現(xiàn)階段初中英語教學改革的核心內容之一。教師在課堂教學過程中圍繞教學主題有意識地融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，依靠優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊藏的思想內涵引導學生進行英語學習，是增強初中英語學科文化價值的有效舉措。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透以及相關教育資源的整合利用，能夠在提升學生英語學習水平的同時，讓學生深入理解和感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，這對學生文化自信的培養(yǎng)乃至優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承具有重大現(xiàn)實意義。

4.有助于學生能力素養(yǎng)的全面提升

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學的有效融合，可以使學生更加直觀地了解東西方文化之間的差異，并讓學生在不同文化環(huán)境下學習英語知識以及提高英語交流能力，這對學生跨文化交際能力的提升有著顯著的促進效果。除此之外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中包含著大量的民族思想精髓，通過對這些哲學內涵以及深刻思想的了解與學習，能夠促使學生提升思辨能力，學生在面對挑戰(zhàn)時可以從不同的層面和視角深度分析思考問題，這對學生未來發(fā)展以及健康成長具有積極影響。

二、初中英語教學與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合現(xiàn)狀

1.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化受重視程度不足

目前，初中英語課堂教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，普遍存在較為突出的形式化問題。究其根本原因，在于部分英語教師沒有充分認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學相融合的意義，再加上對應試教育特征等方面的考量，很多初中英語教師課堂教學重心仍然放在基礎知識教學方面。對于學生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視，沒有圍繞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語教學之間的內在聯(lián)系，對課堂教學內容進行調整優(yōu)化，致使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的融合程度較差，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應有的教育價值也沒有得到完全發(fā)揮。

2.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合方式單一

隨著我國新《課標》的實施，越來越多的初中英語教師逐漸重視起優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，也開始積極探索實踐優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學的融合路徑。但是，受相關教學經驗不足以及對優(yōu)秀教學方法的了解較為片面等因素的影響，部分英語教師在課堂教學環(huán)節(jié)存在傳統(tǒng)文化融合方式單一等情況。初中英語課堂中單一的教學方式和枯燥的教學內容，容易對學生的課堂學習積極性和學習質量產生不同程度的影響。

3.教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有限

教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，是制約初中英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合成效的又一因素。正是因為部分英語教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解不夠深人，導致這些教師對教材內外的傳統(tǒng)文化元素缺少足夠的敏銳度。一方面不能對相關教學資源進行充分解讀和有效運用，使得英語課堂教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入略顯僵化，另一方面則是不能帶領學生深入接觸和領悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊藏的思想精華。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語教學的策略

1.課前導入環(huán)節(jié)巧妙融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

課前導入是初中英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，高質量的課前導人活動能夠充分調動學生的課堂學習積極性。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課前導入環(huán)節(jié)的滲透，要求教師全面了解教材內容和學生實際學情，然后圍繞學生的認知能力和興趣喜好，設計規(guī)劃融入了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化且具備趣味性的課前導人內容。通過內容豐富且符合學生興趣特點的導入內容，吸引學生的注意力，并借助生動、直觀的導人方式激發(fā)學生的課堂學習活動參與熱情和探究欲望。

例如，在學習人教版英語九年級全一冊“Unit6Whenwasitinvented？”一課時，英語教師可以在課堂教學活動正式開始前，根據(jù)課堂教學內容、教學目標以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透要求，設計相對應的課前導入活動。其具體實施路徑可以從以下方面著手：其一，英語教師在備課時可以在網絡中搜集一些與中國四大發(fā)明有關的視頻教學素材，根據(jù)課堂教學內容和學生學習需要對教學素材進行修改調整，然后以此為基礎優(yōu)化課前導入活動。其二，在課前導入環(huán)節(jié)，英語教師可以利用多媒體設備將視頻教學素材展示給學生們，為學生們簡單講解中國四大發(fā)明的出現(xiàn)時間、產生的深遠影響等知識點，并通過與同時期其他國家具體情況的橫向對比，讓學生更加直觀地了解中國四大發(fā)明的偉大。其三，英語教師可以圍繞視頻教學素材引導學生開展討論，英語教師首先拋出思考問題：“Whatdid youlearn fromthevideo justnow？”然后鼓勵學生們盡量使用英語進行回答，最后將課堂互動話題引向教材內容。這種基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展的初中英語課前導入活動，一方面有助于提高學生對傳統(tǒng)文化的了解程度和探究興趣，另一方面還可以給予學生更好的學習體驗，進而為后續(xù)教學活動的實施營造良好的課堂氛圍。

2.英語口語教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

□語能力是初中英語學科核心素養(yǎng)的組成內容之一，也是英語教學極為重要的教學任務，其中主要涉及學生英語語言表達能力以及英語知識應用能力等素質能力的培養(yǎng)。受學生常用母語以及語言環(huán)境等各方面因素的影響，口語能力一直以來都是學生們較為頭疼的學習難點。而借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展英語口語練習活動，既可以讓學生利用實際生活經歷降低交流難度，還可以借助教學情景為學生提供良好的交流環(huán)境。

例如，在學習人教版英語七年級下冊“Unit10I’dlikesomenoodles”一課時，英語教師可以結合傳統(tǒng)文化創(chuàng)建角色扮演學習活動。首先，英語教師應根據(jù)教材主題和學生英語口語水平，在中國傳統(tǒng)飲食文化中合理挑選交流活動所需素材，并在素材展示環(huán)節(jié)通過與西方飲食文化的對比，讓學生們更加直觀、具體地了解中國傳統(tǒng)飲食文化與西方飲食文化的特點以及二者的差異。其次，英語教師應利用中國傳統(tǒng)飲食文化相關素材構建英語口語交際情景，比如，讓學生們模擬用中國美食招待外國朋友的場景，并要求學生們根據(jù)教材中“I’dlike....”“wouldyoulike·...”“whatkinds of.…..”等句式展開對話。這種趣味性更強的角色扮演交流活動，可以有效調動學生的交流興趣，而合理利用教材中的句式不僅能夠降低學生們的英語交流難度，還能夠顯著提升學生對教材重點句式的掌握程度以及英語口語能力鍛煉效果。

3.英語寫作教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

寫作教學是初中英語課堂重點和難點教學內容之一，不僅是學生們積累詞匯量、熟悉英語語法以及掌握英語句式的重要途徑，對于學生英語基礎知識運用能力的培養(yǎng)也有著重要意義。以往的初中英語寫作教學模式通常是由教師根據(jù)課堂教學主題以及教材內容，布置相應的題目讓學生們進行英語短文創(chuàng)寫，這種形式單一、內容枯燥的英語寫作練習方式很容易對學生的學習積極性產生影響，進而導致學生英語寫作能力練習效果的下降。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語寫作教學活動中的滲透，既可以給予學生更好的寫作體驗和學習感受，還可以加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解。

例如，在學習人教版英語九年級全一冊“Unit8Howdo you makeabananamilk shake？”一課時，在SectionB中有道習題：“Whatkind of traditional food do people eatonspecialholidaysinChina？”，英語教師可以結合中國傳統(tǒng)節(jié)日組織開展英語寫作練習活動。首先，教師可以為學生們播放與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的短視頻，并為學生講解其中各個節(jié)日的由來、代表性活動以及傳統(tǒng)食物，一方面可以讓學生更加全面、詳細地了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵，另一方面也是為后續(xù)英語創(chuàng)寫活動的開展奠定良好基礎。其次，英語教師可以設置“MyFavouriteChineseTraditionalFestivals”這一寫作主題，讓學生們根據(jù)自身的喜好挑選中國傳統(tǒng)節(jié)日，然后圍繞該節(jié)日進行英語短文創(chuàng)作。第三，英語教師可以組織學生開展交流探討活動，鼓勵學生們對各自的作品進行分享和討論，英語教師不僅可以詳細掌握班級學生的實際學習情況，還可以根據(jù)學生們表現(xiàn)出的不足提供針對性指導。

4.英語教學評價中融入傳統(tǒng)文化

教學評價在初中英語課堂教學中發(fā)揮著不可忽視的作用，是對課堂教學過程和教學成效的綜合評價與反思。初中英語傳統(tǒng)教學評價活動大多是將學生的測試成績作為主要依據(jù)，這種評價形式單一、評價內容僵化的教學評價活動，很難達到改善課堂教學方法以及激發(fā)學生學習主觀能動性等目的。傳統(tǒng)文化在初中英語教學評價活動中的滲透，是指將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合效果納入教學評價指標范圍內。英語教師應圍繞傳統(tǒng)文化的滲透是否恰當、融合過程是否合理、對課堂教學的促進效果是否明顯等方面，組織開展課堂教學評價活動，這是加快優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語教學融合進程的有效舉措，還可以提高學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和重視程度。除此之外，英語教師還應注重教學評價開展形式的多樣化發(fā)展。比如，可以將教師評價、學生評價以及家長評價等評價方式進行有機結合，從而促進初中英語教學評價客觀性、全面性的提升。

5.深度挖掘和有效利用教材中的傳統(tǒng)文化元素

教材是初中英語課堂教學活動的主要實施依據(jù)，也是學生學習英語基礎知識的重要載體。隨著我國教育改革事業(yè)的持續(xù)深化，現(xiàn)階段初中英語教材中融入了很多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的素材。英語教師在細致研讀英語教材的基礎上，對教材中包含的傳統(tǒng)文化元素進行深度挖掘和有效利用，對英語學科以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價值的發(fā)揮有著重要意義。首先，傳統(tǒng)文化元素在初中英語教材中的呈現(xiàn)形式多種多樣，可能是以文章主題的形式出現(xiàn)在教材中，也可能是以圖片或對話等形式出現(xiàn)在教材中，再加上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材的類型涉及人物、節(jié)日、風俗甚至精神思想等諸多領域，需要教師在詳細了解教材內容的同時，借助自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)對教材中有價值的傳統(tǒng)文化元素進行提取。其次，在英語課堂教學活動中融人優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，英語教師應基于教材內容找準融合切入點，最大限度保證優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠自然、流暢地融入英語教學活動中，以便學生能夠在英語知識學習過程中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

6.提升英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

英語教師作為初中英語課堂教學活動的主要參與者和執(zhí)行者，其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)對英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透效果有著直接影響。英語教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升策略可以從以下方面著手：其一，英語教師應圍繞道德價值、文明禮儀、思想精髓等方面，不斷拓展自身傳統(tǒng)文化視野和傳統(tǒng)文化知識積累。教師可以在課余時間通過了解歷史資料以及研讀經典著作等方式，全面、翔實、深入地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，為英語課堂教學中傳統(tǒng)文化的滲透打下堅實基礎。其二，使用英語對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行表達，是英語教師應當掌握和持續(xù)提升的重要能力素養(yǎng)。這不僅是提高英語教學中融人優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效性的重要舉措，對英語教師語言水平以及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升也有著積極的促進作用。其三，英語教師應真正認識到傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升非一日之功，要保持足夠的耐心和信心，根據(jù)自身實際情況制定妥善、可行、長效的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升計劃。逐步提高自身對傳統(tǒng)文化的熟悉程度以及使用英語表述傳統(tǒng)文化等能力，并積極探索實踐英語教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合方法。

綜上所述，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化合理融入初中英語教學活動當中，不僅是為了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是為了響應新《課標》提出的素質教育要求。一方面可以借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富課堂教學內容以及為教學方法的改進創(chuàng)新提供新思路，另一方面還可以激發(fā)學生的英語學習積極性，并培養(yǎng)學生的英語知識運用意識、應用能力以及民族自豪感。這需要英語教師在提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教學水平的基礎上，基于初中英語教材結合相關教育資源，通過更加合理、巧妙的方式在英語教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，從而真正發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在提升初中英語教學水平以及推動學生全面發(fā)展等方面的作用。

參考文獻：

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