課程思政背景下高中英語教學中融入傳統文化的策略探究

本文旨在分析課程思政背景下高中英語教學中傳統文化融入的現狀、價值和方法，以提高高中英語教學的文化內涵，培養學生的文化自信和跨文化交際能力，促進學生全面發展，同時為英語教師的教學實踐提供指導。

一、高中英語教學中融入傳統文化的價值

1.有利于學生文化自信的增強

中國傳統文化源遠流長、博大精深，將其融人高中英語教學，能讓學生深入了解本國文化的魅力和價值，增強對民族文化的自信心。例如，通過學習用英語介紹中國傳統節日，如春節（SpringFestival）、中秋節（Mid-AutumnFestival）等，學生能感受到這些節日背后豐富的文化內涵，從而為自己民族的文化感到自豪。

2.有利于學生跨文化交際能力的培養

在英語教學中融入傳統文化，有助于學生在國際交流中準確地向外國友人介紹中國文化，消除文化誤解。學生在學習用英語表達中國傳統藝術（如剪紙paper-cutting、京劇PekingOpera）的過程中，能更好地理解文化差異，提高跨文化溝通能力。

3.有利于學生思想道德素養的提升

許多傳統文化內容蘊含著深刻的道德教育意義。如中國古代的儒家思想（Confucianism）倡導仁愛（benevolence）、禮義（propriety and righteousness）等價值觀。在英語教學中引入這些內容，能對學生的思想道德教育起到積極作用，與課程思政的目標相契合。

4.有利于課程思政教育目標的落實

課程思政是一種將思想政治教育元素融人各類課程教學的教育理念。它強調在傳授專業知識的過程中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的家國情懷、社會責任感等。高中英語教學中傳統文化的融入，能夠豐富課程思政在英語教學中的內容和形式，使思政教育更具文化底蘊和感染力，有利于實現課程思政教育目標。例如，通過講述中國歷史故事的英語版本，既傳承了傳統文化，又在故事中滲透了思政教育元素，如愛國精神、民族氣節等。

二、高中英語教學中融入傳統文化的現狀分析

1.現行高中英語教材中的傳統文化內容

通過對目前高中所用各版本英語教材的分析發現，高中英語教材中的傳統文化內容存在如下兩個問題：一是現行高中英語教材傳統文化內容占比低，從高中英語教材內容上來看，雖然其中有一定的傳統文化內容，但比重相對較小。教材更多地關注西方文化的介紹，這在一定程度上影響了學生對本國傳統文化的學習和理解。例如，外研版高中英語教材其單元內容中的本國傳統習俗、文化名人等，相比西方節日、名人等內容少很多。二是教材中傳統文化內容呈現形式較為單一。從大部分高中英語教材版本來看，傳統文化內容多以簡單的單詞、短語、聽力材料等形式出現。例如，外研版高中英語教材中涉及了孔子、墨子、孟子等歷史人物名稱，但是關于這些人物的中國思想并沒有展開介紹，導致學生無法深入了解中國思想文化。除此之外，外研版高中英語教材中有很多有關中國風俗習慣的內容，但都是以簡短的篇幅或者單詞進行呈現的。由此可見，外研版高中英語教材中中國傳統文化的內容占比相比外國文化內容少很多。

2.英語教師對傳統文化融入教學的認識與實施現狀

從教師層面上來看，目前英語教師對高中英語教學中融入傳統文化的認識和實施存在問題：一方面是教師對高中英語教學中融入傳統文化的認識不足。受傳統教育觀念的影響，部分高中英語教師對課程思政和傳統文化融入英語教學的重要性認識不夠深刻。他們更注重學生的英語語言技能訓練，忽視了文化教育的價值。一些教師認為傳統文化與英語教學關聯不大，沒有充分意識到英語作為文化傳播工具的作用，進而影響了高中英語傳統文化融入的實施效果。另一方面，部分教師意識到了高中英語教學中傳統文化融入的重要意義，并且也積極進行實踐，但是在實踐過程中，教師面臨著諸多困難，一是教師自身的傳統文化素養參差不齊，部分教師缺乏對傳統文化的深人研究，所以難以有效地將傳統文化與英語教學結合。二是教師缺乏合適的教學資源和方法指導，所以教師在尋找與教材匹配的傳統文化英語資料以及設計教學活動時存在一定難度。

3.學生對傳統文化的掌握和興趣

通過對高中學生的調查了解到，高中學生在傳統文化學習興趣和傳統文化英語表達掌握上有如下表現：第一，傳統英語學習興趣低。部分學生對傳統文化本身有一定興趣，但由于教學方式不夠生動有趣，導致他們在英語學習情境下對傳統文化的興趣有所降低。而有些學生則更傾向于學習西方文化，對傳統文化的關注度不足。第二，學生對傳統文化英語表達的掌握程度普遍較差。由于平時接觸和練習較少，學生在運用英語介紹中國傳統文化元素時，往往存在詞匯匱乏、表達不準確等問題。例如，在描述中國傳統建筑時，不知道‘pavilion”（亭）、“pagoda”（塔）等相關詞匯。

三、高中英語教學中融入傳統文化的策略

1.優化傳統文化教育內容

對教材中的傳統文化內容進行拓展。在高中英語傳統文化融入過程中，豐富的傳統文化內容是融入的前提和基石。但是目前高中英語教材中傳統文化元素占比較低，所以想要實現傳統文化在高中英語教學中的融入，教師必須通過額外補充和拓展傳統文化內容，以此才能滿足傳統文化教育需求，加深學生對傳統文化的理解，具體的策略有：

第一，開發校本課程。在新《課標》視域下，創造性應用教材是對教師的要求，所以針對高中英語中的傳統文化教育，教師可以立足傳統文化教育目標，開發、設計獨立的中國傳統文化板塊，將中國比較重要的思想文化、人物歷史、創造發明等內容列入該板塊，同時，教師還可以引入一些外國素材，如民族、語言、地域、科技等多個方面，將其與中國文化素材形成對比。這樣既能夠對高中英語教材傳統文化內容進行補充，還能讓學生在學習該板塊知識內容時，能夠對中國文化、中外文化差異形成更加直觀、深入的了解，從而提高了高中英語傳統文化融入的效果。

第二，適當性補充材料。在信息技術高速發展的今天，豐富的教學資源唾手可得，所以，在高中英語教學中融入傳統文化的過程中，教師可以借助信息技術獲取一些適當的中國文化數字化資源，以此作為教學補充材料，從而促進傳統文化在高中英語教學中的融入。例如，在教學外研版高中英語選擇性必修第一冊Unit2“Onwardsandupwards”時，該單元屬于“人與自我一一勇往直前、永不放棄”主題內容，單元共設置了“Project”“Understanding ideas”“Developing ideas”“Usinglanguage”“Starting out”“Presenting ideasamp;Reflection”基本板塊內容，結合具體的教學內容，教師可以補充適宜的中國文化內容。以“Project”板塊為例，教師可以引導學生去搜集中國名人或者身邊普通人的勵志故事，并將此作為傳統文化教學資源，提高學生的道德品質。再如，“Understandingideas”板塊，教師可以借助信息技術搜索徐悲鴻的生平以及代表作資料，將這些資源和詩歌《不要放棄》作為該板塊的傳統文化補充資料，能夠讓學生歸納不同國家的優秀人物走向成功的共同點，進一步加深其對“面對挫折永不放棄精神”的感知。

2.提高教師傳統文化教學能力

高中英語教師的傳統文化素養和傳統文化教學能力，直接影響著傳統文化在高中英語教學中的融入，以及學生傳統文化學習興趣和學習能力的提升。因此，作為一線高中英語教師，要注重自身傳統文化教學水平的提高，以確保高中英語傳統文化的高效融入。針對此，筆者對一線教師有如下幾點建議：

第一，加強對傳統文化融入重要性的認識。首先，教師應該積極主動參加有關傳統文化的培訓活動，如傳統文化講座、工作坊等，以此加深對傳統文化的認識，以及對傳統文化教育實施必要性的認識。其次，教師要通過閱讀經典古籍的英譯本、研究傳統文化相關的英語學術論文等方式，提高對傳統文化的理解和英語表達能力。再次，教師要深人研讀課程標準，明確新《課標》對文化教育的要求，從中明白傳統文化教學的意義。最后，教師要樹立終身學習的意識，要不斷學習新的教育觀念和方法，對自身教育理念進行更新。如此，才能意識到高中英語教學中傳統文化融入的意義，并形成積極滲透傳統文化的意識。

第二，優化傳統文化教學方法。高中英語教學中傳統文化的融入應該是巧妙的、不知不覺的，否則很容易本末倒置。因此，教師要積極探索、創新教學方法，尋找出有效的傳統文化融入策略。如開展項目式學習，讓學生分組完成一個關于中國傳統文化某個方面的英語展示項目，包括收集資料、制作PPT、英語演講等環節。通過這種方式提高學生的學習積極性和綜合能力。例如，針對外研版高中英語教材選擇性必修三unit3“Warandpeace”這一單元，教師可以圍繞“在戰爭中消失的傳統藝術”項目主題，要求學生搜集、展示在戰爭中中國流失的傳統藝術或者文物，并引導學生談論過去和表達情感。這樣不僅能夠讓學生在自主探究中對該單元“表達同情和談論回憶”的語言功能形成深入把握，還有效融入了有關文學藝術方面的傳統文化內容，提高了傳統文化融入的效率。

3.激發學生傳統文化學習興趣

學生作為學習的主體，對傳統文化學習的興趣，不僅會影響其傳統文化素養的提升，還會作用于傳統文化教學效果。因此，在高中英語教學中融入傳統文化的過程中，教師要注重學生傳統文化學習興趣的激發。

第一，任務驅動教學。在高中英語教學過程中，教師可以通過提出一些在國際交流中遇到的實際問題，讓學生通過小組討論、資料收集等方式尋找解決方案。例如，在教學外研版高一必修第三冊“Amazingart”時，教師可以提出問題：如何提高外國人對中國傳統建筑藝術的認識和理解？或者針對中國傳統文化傳播過程中存在的翻譯不規范的問題，該如何進行解決。這些問題能夠驅動學生對中國傳統建筑藝術單詞、內容進行學習，并讓學生思考該如何更好地介紹中國傳統建筑，從而實現對中國傳統文化的傳播和弘揚。

第二，開展情景模擬和角色扮演活動。在高中英語教學過程中，教師可以結合教學內容創設國際文化交流情境，如在學習“Warandpeace”時，可以讓學生扮演不同國家的和平使者，其中一部分學生扮演中國文化使者，向其他“國家”的學生介紹中國，以及為什么提倡和平。在模擬過程中，學生需要運用英語進行交流，包括介紹中國文化、回答問題等，使他們在實踐中提高英語應用能力和傳播傳統文化的能力。

4.豐富傳統文化實踐活動

豐富的傳統文化英語實踐活動，能夠拓寬傳統文化融人途徑，還能讓學生在實踐活動中提高英語素養。因此，學校或教師可以積極組織或開展一些適當的文化實踐活動。

第一，設計、組織文化主題教學活動。一方面教師可以定期安排文化主題演講活動，讓學生選擇一個中國傳統文化主題，如圍繞中國傳統建筑（traditionalChinesearchitecture）文化，進行資料收集、整理和英語演講稿的撰寫，然后在課堂上進行演講。演講結束后，組織學生進行討論，鼓勵他們分享自己對該中國傳統建筑文化的理解和新的認識。在討論過程中，教師可以引導學生從不同角度思考傳統建筑文化對現代設計和藝術的價值和意義，如歷史價值、藝術價值、社會價值等。這樣既能夠提高學生的英語素養，還能優化傳統文化融入形式，充分提高學生參與興趣。另一方面，教師可以組織文化展示與介紹活動，每個小組選擇一種傳統文化形式（如中國著名人物或者中國傳統工藝），通過制作海報、PPT等形式進行展示和介紹。展示內容可以包括該手工藝的歷史、制作工藝、代表作品等。在這個過程中，學生不僅提高了英語表達能力，還深入了解了傳統文化的細節和魅力。

第二，可以組織傳統文化表演與展示活動。在學校英語文化節中增加與傳統文化相關的節目和展示環節。可以組織學生表演英語版的中國傳統戲曲片段，如將《花木蘭》改編成英語短劇，讓學生在表演中融入京劇的元素（如唱腔、動作、服飾等）。還可以設置傳統文化展示區，展示學生制作的中國傳統建筑模型、民間手工藝品等，并配有英文介紹標簽，向全校師生展示中國傳統文化的魅力。

5.完善有關傳統文化的評價內容

評價作為教學的一部分，決定了高中英語傳統文化融入效果。因此，完善有關傳統文化方面的評價內容體系非常必要。針對傳統文化評價，可以從如下兩個方面入手：第一，評價學生對傳統文化知識的掌握程度，包括對傳統文化主題、元素、內涵等方面的了解，以及對傳統文化與英語語言結合的理解。例如，在考試中設置一些關于傳統文化英語表達的選擇題、填空題，或者要求學生用英語解釋傳統文化概念等題目，檢驗學生的文化知識水平。第二，評估學生在傳播和創新傳統文化方面的表現。例如，在文化展示或情景模擬活動中，看學生是否能夠以新穎、吸引人的方式向他人介紹傳統文化，是否能將傳統文化與現代元素結合，提出獨特的文化傳播思路和方法，體現出文化創新能力。

通過對傳統文化融入高中英語的意義、現狀以及教學策略的研究，能夠有效促進中國傳統文化在高中英語教學中的有效融入，從而提高學生的英語水平和文化素養，培養學生的跨文化交際能力和文化自信。

參考文獻：

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[2]王池《論中華優秀傳統文化融入高中英語教學的策略》，《英語廣場》2023年第13期。

[3]潘理環《中華優秀傳統文化在高中英語教學中的融入》，《西部素質教育》2023年第8期。