高中班級(jí)管理中如何關(guān)注和引導(dǎo)“邊緣學(xué)生”

在高中教育階段，班級(jí)管理不僅關(guān)乎教學(xué)秩序維護(hù)，更肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。然而，在當(dāng)前的班級(jí)管理實(shí)踐中，存在一個(gè)容易被忽視卻又至關(guān)重要的群體——\"邊緣學(xué)生\"。這類(lèi)學(xué)生往往因?qū)W業(yè)表現(xiàn)、性格特征或家庭背景等原因，長(zhǎng)期處于班級(jí)人際關(guān)系的邊緣地帶，成為教育過(guò)程中\(zhòng)"沉默的少數(shù)\"。邊緣學(xué)生的存在是教育公平問(wèn)題的具體體現(xiàn)。這些學(xué)生雖然不常制造管理問(wèn)題，但其心理需求和成長(zhǎng)困境同樣值得教育者高度關(guān)注。若長(zhǎng)期得不到適當(dāng)引導(dǎo)，不僅會(huì)影響其個(gè)人發(fā)展，還可能為班級(jí)整體氛圍帶來(lái)潛在隱患。本文將從教育公平的視角出發(fā)，結(jié)合心理學(xué)理論和班級(jí)管理實(shí)踐，系統(tǒng)探討高中班級(jí)管理中關(guān)注和引導(dǎo)邊緣學(xué)生的有效策略。

一、邊緣學(xué)生的群體特征與形成機(jī)制

1.邊緣學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，具有鮮明的共性特征。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)看，他們通常處于班級(jí)成績(jī)排名的后30%，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，且普遍存在習(xí)得性無(wú)助心理。在課堂參與度方面，這些學(xué)生往往保持沉默，與教師的互動(dòng)頻率顯著低于班級(jí)平均水平。社會(huì)交往特征上，他們的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較為單一，在班級(jí)社交圖譜中處于邊緣位置。心理特征方面，邊緣學(xué)生普遍表現(xiàn)出較低的自尊水平和較強(qiáng)的防御心理，部分學(xué)生還存在不同程度的焦慮或抑郁傾向。

2.邊緣學(xué)生的形成是多重因素共同作用的結(jié)果。從個(gè)體因素分析，認(rèn)知風(fēng)格的差異是重要原因。部分學(xué)生因信息加工方式與主流教學(xué)方式不匹配，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。性格特質(zhì)也起著關(guān)鍵作用，內(nèi)向敏感的學(xué)生更容易自我邊緣化。家庭環(huán)境的影響同樣不可忽視。研究發(fā)現(xiàn)，邊緣學(xué)生中來(lái)自單親家庭、留守家庭或親子關(guān)系緊張家庭的比例明顯偏高。這些家庭往往存在教育方式不當(dāng)或教育投入不足的問(wèn)題。學(xué)校教育因素在邊緣學(xué)生形成過(guò)程中扮演著重要角色。當(dāng)前以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生很難獲得正向反饋。班級(jí)管理中的馬太效應(yīng)也加劇了這一現(xiàn)象——教師往往將更多注意力投向表現(xiàn)優(yōu)異或問(wèn)題突出的學(xué)生，而相對(duì)\"安靜\"的邊緣學(xué)生則容易被忽視。同伴群體的排斥同樣是重要誘因，青少年群體中普遍存在的從眾心理和圈子文化，使得不符合主流標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生容易被邊緣化。社會(huì)環(huán)境的變化也為邊緣學(xué)生的產(chǎn)生提供了新的土壤。數(shù)字化時(shí)代的人際交往方式改變，使得部分學(xué)生更傾向于虛擬社交而回避現(xiàn)實(shí)互動(dòng)。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的前移，則使學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生承受更大的心理負(fù)擔(dān)。

二、邊緣學(xué)生的識(shí)別與評(píng)估體系構(gòu)建

1.建立科學(xué)的識(shí)別機(jī)制是關(guān)注邊緣學(xué)生的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)判斷法存在較大主觀性和滯后性，需要建立多元化的識(shí)別體系。觀察法是基礎(chǔ)性手段，教師應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)性的課堂觀察、課間活動(dòng)觀察和集體活動(dòng)觀察，記錄學(xué)生的參與度和互動(dòng)情況。重點(diǎn)觀察指標(biāo)包括：課堂主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、小組合作中的角色定位、課間社交對(duì)象范圍等。

2.量化評(píng)估工具能有效提升識(shí)別效率。可以設(shè)計(jì)班級(jí)融入度測(cè)評(píng)量表，從學(xué)業(yè)融入、社交融入、情感融入三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。學(xué)業(yè)融入包括作業(yè)完成率、課堂互動(dòng)頻率等指標(biāo)；社交融入考察朋友數(shù)量、集體活動(dòng)參與度等；情感融入則關(guān)注班級(jí)歸屬感、自我認(rèn)同感等方面。通過(guò)定期測(cè)評(píng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的邊緣化傾向。

3.建立成長(zhǎng)檔案是持續(xù)跟蹤的重要措施。檔案內(nèi)容應(yīng)包括：基本信息、家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)曲線、行為特征記錄、心理測(cè)評(píng)結(jié)果、干預(yù)措施及效果評(píng)估等。檔案管理要遵循發(fā)展性原則，動(dòng)態(tài)更新學(xué)生的變化情況。同時(shí)要注重隱私保護(hù)，嚴(yán)格控制檔案的知悉范圍。

三、班級(jí)管理中的系統(tǒng)性引導(dǎo)策略

1.構(gòu)建包容性的班級(jí)文化是引導(dǎo)邊緣學(xué)生的環(huán)境基礎(chǔ)。班級(jí)文化建設(shè)要突出\"多元共生\"的理念，通過(guò)制定包容性班規(guī)、設(shè)立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、營(yíng)造安全的情感氛圍等措施，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置。可以開(kāi)展\"班級(jí)文化共建\"活動(dòng)，讓邊緣學(xué)生參與班徽設(shè)計(jì)、班歌創(chuàng)作等集體項(xiàng)目，增強(qiáng)其歸屬感。

2.課堂教學(xué)改革是促進(jìn)邊緣學(xué)生融入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要實(shí)施差異化教學(xué)策略，包括：設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓邊緣學(xué)生也能體驗(yàn)成功；采用多元智能理論，發(fā)掘?qū)W生不同方面的潛能；增加合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)邊緣學(xué)生與同伴的互動(dòng)。特別要注意課堂提問(wèn)策略，為邊緣學(xué)生設(shè)計(jì)適合其能力水平的問(wèn)題，并給予充分的思考時(shí)間和積極反饋。

3.同伴支持系統(tǒng)的建立能有效幫助邊緣學(xué)生融入。可以組織\"學(xué)業(yè)伙伴\"計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與邊緣學(xué)生結(jié)對(duì)；開(kāi)展\"社交技能訓(xùn)練\"，提升邊緣學(xué)生的人際交往能力；建立\"班級(jí)關(guān)懷小組\"，由熱心同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)邊緣學(xué)生參與活動(dòng)。這些措施要遵循自然漸進(jìn)的原則，避免讓邊緣學(xué)生感到被施舍或憐憫。

4.個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)是轉(zhuǎn)化邊緣學(xué)生的重要途徑。班主任要與各科教師協(xié)作，為邊緣學(xué)生制定個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)定、特長(zhǎng)發(fā)展方向、心理調(diào)適方法等。要特別注意發(fā)掘邊緣學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)藝術(shù)、體育、技術(shù)等多元渠道，幫助他們建立自信。可以創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓邊緣學(xué)生的特長(zhǎng)得到同伴認(rèn)可。

5.家校協(xié)同機(jī)制的完善能為邊緣學(xué)生成長(zhǎng)提供持續(xù)支持。班主任要建立與邊緣學(xué)生家長(zhǎng)的定期溝通制度，指導(dǎo)家長(zhǎng)改善家庭教育方式。溝通內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生在校表現(xiàn)、進(jìn)步情況、家庭配合建議等。可以組織家長(zhǎng)沙龍，分享成功轉(zhuǎn)化案例，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立信心。對(duì)于特殊家庭，要協(xié)調(diào)學(xué)校資源，提供必要的幫助。

總之，關(guān)注和引導(dǎo)邊緣學(xué)生是高中班級(jí)管理不可忽視的重要課題，這項(xiàng)工作不僅關(guān)乎教育公平的實(shí)現(xiàn)，更是育人本質(zhì)的體現(xiàn)。未來(lái)的班級(jí)管理工作應(yīng)該更加注重預(yù)防性干預(yù)，在邊緣化趨勢(shì)初現(xiàn)時(shí)就及時(shí)采取措施。同時(shí)要推動(dòng)評(píng)價(jià)體系改革，為學(xué)生提供多元化的發(fā)展通道。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也要相應(yīng)調(diào)整，提升識(shí)別和引導(dǎo)邊緣學(xué)生的能力素養(yǎng)。