小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科融合運(yùn)用的實踐與探索

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的緊密整合構(gòu)成了教育現(xiàn)代化推進(jìn)的關(guān)鍵路徑。本文聚焦于小學(xué)階段信息技術(shù)融入學(xué)科教育的必要性，并借助實際教學(xué)案例，剖析了當(dāng)前整合進(jìn)程中面臨的挑戰(zhàn)，隨后提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，旨在為推進(jìn)小學(xué)教育信息技術(shù)的革新與發(fā)展提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" 學(xué)科融合" 小學(xué)教育" 教學(xué)模式

引言：在《教育信息化2.0行動計劃》的驅(qū)動之下，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要性不斷提升。小學(xué)階段作為塑造學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)模式的黃金時期，通過深入融合信息技術(shù)于語文、數(shù)學(xué)科學(xué)等科目之中，能夠超越傳統(tǒng)教室的物理與時間局限，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并助力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本研究通過審視政策導(dǎo)向、實踐經(jīng)驗以及現(xiàn)存挑戰(zhàn)，旨在探索信息技術(shù)有效融入小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的可行路徑。

一、信息技術(shù)與學(xué)科融合的理論基礎(chǔ)

（1）政策支持：《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“加快信息化時代教育變革”。教育部最新發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年修訂版本）》著重提出了“跨領(lǐng)域主題學(xué)習(xí)活動”以及“數(shù)字化教學(xué)資源的整合利用”。

（2）教育理論依據(jù)：①建構(gòu)主義理論：信息技術(shù)為學(xué)生提供主動探索的情境。②多元智能理論：技術(shù)工具支持個性化學(xué)習(xí)需求的滿足^[1]。

（3）技術(shù)賦能教育的優(yōu)勢：①資源豐富性：網(wǎng)絡(luò)平臺整合文本、音頻、視頻等多模態(tài)資源。②互動性：AI工具、虛擬實驗增強(qiáng)課堂參與感^[2]。

二、信息技術(shù)與學(xué)科融合的教育價值

（1）促進(jìn)抽象知識的具象化：信息科技運(yùn)用多媒體展現(xiàn)與動態(tài)仿真等方式，把抽象理念具象化為直觀的學(xué)習(xí)素材[參考來源]。舉例來說在數(shù)學(xué)課程中通過動畫演示將10根小棒合成為一捆的過程，協(xié)助學(xué)生形象地領(lǐng)會“10個一組成1個十”的概念。同樣地在語文課堂借助三維技術(shù)重現(xiàn)圓明園未被破壞時的風(fēng)貌，深化學(xué)生對這一歷史事件的共鳴與認(rèn)識。

（2）優(yōu)化教學(xué)流程與效率：信息技術(shù)的融入為教育領(lǐng)域帶來了革新，它簡化了傳統(tǒng)的教學(xué)流程^[3]。課前，學(xué)生可借助微課視頻預(yù)習(xí)；課中，教師利用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)把握學(xué)生難點，并通過交互式白板和動畫提升課堂互動；課后，在線平臺提供個性化輔導(dǎo)。這一系列創(chuàng)新措施有效節(jié)省了課堂時間，據(jù)研究顯示，能提升效率達(dá)30%以上，同時增強(qiáng)了知識的傳授密度。

（3）拓展學(xué)科資源的廣度與深度：在線平臺與專題網(wǎng)站，諸如智慧中小學(xué)平臺及校本課程資源庫，已經(jīng)超越了教材內(nèi)容的局限，為學(xué)生提供了海量的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。以音樂學(xué)科為例，學(xué)科主頁上新增的“經(jīng)典曲目賞析”與“動感瞬間展示”板塊，將藝術(shù)與信息技術(shù)完美融合，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的融合實踐

（一）語文教學(xué)

（1）從單向講授到情境建構(gòu)古詩文多媒體教學(xué)：在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生的文化沉浸感。教師可以巧妙地融合古典音樂，以及與古詩詞內(nèi)容緊密相關(guān)的高清圖片和動畫視頻，使學(xué)生能夠更直觀地體會到詩詞中所刻畫的畫面。譬如，在講授《望廬山瀑布》這首詩時，通過播放震撼人心的瀑布視頻，結(jié)合柔和的古典音樂，同步展示李白的個人資料和創(chuàng)作歷程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞的深遠(yuǎn)意境和豐富情感，從而有效提升他們對古詩詞的感悟與鑒賞能力。

除此之外，通過運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺（例如出口成章等），組織詩詞朗誦活動，讓學(xué)生自行錄制朗誦音頻并上傳至平臺，互相聆聽、評價，提高學(xué)生的誦讀能力和對詩詞的理解能力。

（2）效果分析：在對某校2023年調(diào)研數(shù)據(jù)的分析中顯示，學(xué)生在古詩理解方面的正確率實現(xiàn)了23%的增長，且其學(xué)習(xí)興趣有了顯著提升。

（3）寫作教學(xué)：在信息科技的支持下，寫作教學(xué)得以獲取海量素材及多元展示媒介。教師可指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)探尋與寫作主題相匹配的圖片、視頻及文本資料，以此拓展學(xué)生的創(chuàng)作視野。譬如在圍繞“魅力校園”這一主題進(jìn)行寫作練習(xí)時，學(xué)生能夠從校園官網(wǎng)、學(xué)校官方公眾號等途徑搜集到校園四季變遷、各具特色的場景圖片和視頻，隨后在課堂上分享各自搜集的素材并交流心得，基于此完成寫作任務(wù)。此外通過電子白板展出佳作典范，師生一同探討其篇章布局、語言風(fēng)格等以此增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生完成習(xí)作后，可將作品上傳至班級博客或在線學(xué)習(xí)社區(qū)，接受同伴與教師的反饋，進(jìn)而對作品進(jìn)行進(jìn)一步的修訂與提升。

（4）效果分析：學(xué)生作文內(nèi)容變得更加充實，寫作興趣明顯提高。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)：從抽象符號到具體操作

（1）幾何圖形編程實踐：借助Scratch編程工具，學(xué)生通過編寫代碼繪制對稱圖形，理解“軸對稱”概念^[4]。使用“數(shù)感星球”APP進(jìn)行口算闖關(guān)游戲。

（2）效果分析：85%的學(xué)生表示“編程讓數(shù)學(xué)變得有趣”。

（3）數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)：將信息技術(shù)融合于數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，能有效構(gòu)建逼真的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的實際問題解決技巧。教師可以通過采用視頻、圖像等多種媒介模擬現(xiàn)實生活場景，比如在講授“購物情境中的數(shù)學(xué)運(yùn)用”這一主題時，展示超市購物的視頻片段和商品標(biāo)價，使學(xué)生在仿真的購物環(huán)境里練習(xí)計算商品總價、處理找零等實際問題。此外借助在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分配個性化作業(yè)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次智能推送適宜難度的應(yīng)用題，學(xué)生在平臺作答完畢后，系統(tǒng)會即時評分并提供反饋，從而讓教師能依據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)實施精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（4）效果分析：通過教學(xué)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）英語教學(xué)：從“死記硬背”到實際應(yīng)用

（1）詞匯教學(xué)：在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實施過程中，我們采納了多媒體課件及英語學(xué)習(xí)軟件，利用圖片動畫音頻等多樣化媒介來展示單詞，以輔助學(xué)生的記憶過程。以動物類詞匯的學(xué)習(xí)為例，我們會展示動物圖片并附上英文單詞，同時配合動物叫聲的音頻播放，使學(xué)生能從視覺與聽覺等多重感官角度深入理解單詞。此外還借助英語學(xué)習(xí)應(yīng)用程序中的單詞挑戰(zhàn)游戲、拼寫競賽等功能，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可在課后利用這些APP進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，應(yīng)用程序還能依據(jù)學(xué)生的具體情況生成個性化學(xué)習(xí)報告，幫助學(xué)生清晰了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展及待加強(qiáng)之處。

（2）口語教學(xué)：信息技術(shù)為英語口語教學(xué)帶來了豐富的素材與便利的交流渠道。教師可以選取英語原聲電影、動畫視頻等作為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過模仿其中的發(fā)音與語調(diào)來進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時借助諸如英語口語對話應(yīng)用程序等在線交流平臺，學(xué)生能夠與外籍教師或其他英語學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行即時的語音溝通，從而鍛煉和提升口語表達(dá)能力。在課堂上教師還可以運(yùn)用電子白板的錄音工具，讓學(xué)生記錄下自己的口語練習(xí)內(nèi)容，隨后進(jìn)行播放與回顧，師生共同評估發(fā)音、語調(diào)等語音方面的問題，并立即采取措施進(jìn)行糾正與優(yōu)化。

（四）科學(xué)教學(xué)：從書本知識到虛擬實驗

虛擬實驗室的應(yīng)用：通過NOBOOK虛擬實驗平臺模擬“水的三態(tài)變化”，規(guī)避實驗室安全風(fēng)險。利用傳感器實時采集植物生長數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力^[5]。

（五）項目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科整合

以綜合實踐任務(wù)為載體，融合多學(xué)科知識與技能。例如：電子報刊創(chuàng)作，融合語文撰寫技巧、美術(shù)設(shè)計思維與信息技術(shù)排版能力，學(xué)生需獨(dú)立完成資料搜集、版面規(guī)劃以此鍛煉綜合素養(yǎng)。

畢業(yè)紀(jì)念視頻制作項目，通過運(yùn)用視頻編輯工具，結(jié)合拍攝的影像、精選的音樂以及創(chuàng)作的文案，旨在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

（六）分層化教學(xué)與個性化支持

借助在線教學(xué)平臺（例如釘釘、班級微信群）發(fā)布分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以適應(yīng)不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。以《口語交際：協(xié)商》這一課程為例，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)和進(jìn)階挑戰(zhàn)兩類題目，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇相應(yīng)的任務(wù)完成，同時平臺后臺能夠即時收集并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)^[6]。

五、當(dāng)前融合實踐中的問題與挑戰(zhàn)

（1）教師信息技術(shù)能力不足：部分小學(xué)教師在信息技術(shù)的運(yùn)用上尚不夠嫻熟，尚未具備將信息技術(shù)充分融入學(xué)科教學(xué)之中的能力。在教學(xué)實踐中他們往往僅將信息技術(shù)視為一種基礎(chǔ)的展示手段，例如僅利用PPT來呈現(xiàn)靜態(tài)的文本和圖像，而在信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的深度融合及創(chuàng)新設(shè)計方面顯得力不從心。

（2）硬件設(shè)施與資源建設(shè)不完善：城鄉(xiāng)學(xué)校之間在硬件設(shè)施方面存在顯著的差異，農(nóng)村地區(qū)尤其面臨網(wǎng)絡(luò)普及率較低的問題。部分小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備不僅老舊，而且數(shù)量嚴(yán)重不足，難以滿足日常教學(xué)的實際需求。此外高質(zhì)量的學(xué)科整合教學(xué)資源也相對稀缺，教師在尋找合適的教學(xué)軟件、多媒體課件等資源時面臨困難，這在一定程度上制約了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)實踐。

（3）評價體系滯后。以往的教學(xué)評價體系主要聚焦于學(xué)生對知識的掌握程度，而對于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)，則缺乏一套科學(xué)、系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，這在一定程度上阻礙了全面、準(zhǔn)確地評估教學(xué)成效及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

六、優(yōu)化策略與建議

（1）加強(qiáng)師資培訓(xùn)：開展“工作坊+微認(rèn)證”混合培訓(xùn)模式，提升教師TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）。

（2）優(yōu)化資源配置：推廣“專遞課堂”“智慧教育平臺”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源普惠共享。

（3）構(gòu)建動態(tài)評價機(jī)制：引入電子檔案袋記錄學(xué)生成長軌跡，結(jié)合AI分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

七、結(jié)論與展望

小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度整合正逐步改變教育的面貌。展望未來伴隨著5G元宇宙等新興技術(shù)的崛起，沉浸式學(xué)習(xí)體驗與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)將成為主流趨勢。教育工作者應(yīng)當(dāng)秉持以學(xué)生為中心的理念，確保技術(shù)能夠有效促進(jìn)個體的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3] UNESCO.全球教育監(jiān)測報告：技術(shù)在教育中的角色[R].2023.

[4] Scratch編程與學(xué)科融合實踐[J].教育信息化， 2012.

[5] 扶綏縣未來城小學(xué)教育集團(tuán).信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例評選活動報告[R].2024.

[6] 光明實驗小學(xué).信息技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)實踐[J]. 基礎(chǔ)教育改革，2024.

此論文系河南省教育資源保障研究課題：《信息技術(shù)服務(wù)小學(xué)“五育融合”教育的實踐研究》研究成果 立項編號2023JZB247