師范專業認證背景下高校音樂學專業聲樂教學優化策略

[摘 要]師范專業認證為高校師范類專業辦學提供有效的指導，聲樂技能是中小學音樂教師必不可少的技能，高校承擔著培養基礎教育音樂人才的重任。本文聚焦師范專業認證背景下綜合類高校音樂學專業聲樂教學，剖析其與聲樂教學的緊密聯系，強調優化聲樂教學的必要性。進而提出一些優化策略，并將學生的教學實踐與考核作為教學改革的成果呈現，旨在提高高校聲樂教學質量，為基礎教育培育更優質的音樂師資力量。

[關鍵詞]師范專業認證；音樂學；聲樂教學

[中圖分類號] J60-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-04

一、師范專業認證背景下普通高校音樂學專業與聲樂教學的聯系

（一）聲樂課是音樂學專業的重要組成部分

音樂學是一門對音樂進行理論研究、歷史探索及教育教學等多方面綜合研究的科學。是一門涵蓋范圍廣泛，有著極強綜合性的專業，其基本囊括了音樂專業領域的所有學科，包括聲樂演唱、樂器演奏、鋼琴演奏、基本樂理和聲曲式、配器、中西方音樂史、世界民族音樂、音樂教育等，旨在培養具備扎實音樂理論基礎、豐富音樂歷史知識、專業演奏技能以及音樂教育教學能力的復合型人才。其中音樂學專業的聲樂課旨在培養基礎教育音樂人才一定的聲樂演唱能力，以滿足基礎教育的基本教學需求。縱觀蘇少版中小學的音樂教材，課程類型主體分為唱歌課、欣賞課、演奏課、創編表演課，其中除了樂器演奏課，其他的課程類型都在一定程度上依賴教師的歌唱技能。而且從中小學生的角度而言，聲樂演唱是學生學習音樂、培養音樂藝術審美能力最簡單、成本最低、最有成效的途徑，而且聲樂演唱的形式眾多，學生能夠從各種不同的演唱形式中感受音樂的內容、風格、情緒，培養審美素養和情操。因此，承擔著培養基礎教育音樂教師任務的專業，必須重視對學生聲樂技能的培養。

（二）師范專業認證是高校聲樂教學的重要指導

我國共有一百多所師范類高校，承擔著各行各業人才培育的重任。高校人才培養的標準必須遵循國家頒布的人才培養政策，要有統一的人才產出的標準，否則會導致各個學校培養人才的計劃錯綜復雜。而《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的頒布，為我國高校培養專業師范人才提供了重要的參考。從培養的目標來看，師范專業認證能夠明確高校聲樂教學的定位。它明確了高校音樂師范專業學生作為未來基礎教育教師應具備的基本聲樂知識與素養，不是將師范人才培養成為專業的聲樂表演家，而是強調高校在人才培養的過程中注重專業的教育屬性，致力于培養能夠勝任中小學基本音樂課程教學并組織各類音樂活動的綜合型教育人才。從教學的實踐環節來看，師范專業認證為高校音樂師范專業的聲樂教學提供了新的教學模式。師范專業認證強調“學生中心、產出導向、持續改進”。“學生中心”意味著聲樂教學要改變傳統的教學模式，教師要根據學生個體差異提供不同的改進指導，引導學生主動學習聲樂技術和作品演繹；“產出導向”要求高校聲樂教學始終圍繞師范人才的實踐能力，關注學生的具體教學能力、實踐活動教學組織安排等，不斷促進學生教學實踐能力的提升；“持續改進”要求學校建立對聲樂教學的全過程動態且持續的評估體系，通過學生的教學反饋、教學實踐、第三方實習單位評價等方式評估學生的教學能力，挖掘學生可提升的空間，不斷完善學生聲樂演唱和教學能力以及其他音樂活動的組織能力。

二、師范專業認證背景下普通高校聲樂教學優化的必要性

（一）符合師范專業認證的要求

師范專業認證是對普通高校師范專業教育質量的全面審視，其核心目的在于保障音樂師范教育人才具備扎實的音樂專業素養以及教學能力。聲樂作為音樂學師范專業的重要組成部分，優化高校聲樂課程教學不僅是提升音樂師范人才專業素養的必要手段，也是滿足國家師范認證要求的必然選擇。首先，“學生中心”要求教師在教學過程中關注學生的主體地位，師范認證下的聲樂教學模式能夠更好地滿足不同學生的聲樂基礎和學習需求。比如，部分學生的嗓音條件較好，但缺乏一定的舞臺經驗，或聲樂基礎較為薄弱但教學授課能力較強。適應師范認證的聲樂教學可以通過分層教學，采用個性化的教學指導，讓不同的學生在聲樂學習中提高學習興趣，完善綜合的音樂教育素養。其次，“產出導向”促使聲樂教學打破傳統的授課模式，聚焦于學生畢業后在中小學課堂中展現出的實際教學成效。聲樂課程的教學設計不再局限于演唱技巧的鍛煉和作品的表演，而是傾向于正確的發聲方法、引導中小學生理解音樂作品的情感、激發學生的音樂創新思維等教學相關內容，確保學生所學習的內容能夠適應我國中小學音樂教育的需求。最后，師范認證將推動普通高校音樂師范專業聲樂課程體系不斷優化，使聲樂課程與音樂教育類相關課程協同發展，使學生在學習基本的聲樂演唱技術的同時了解聲樂的教學方法，使高校聲樂課程更加契合師范專業認證要求。

（二）提高普通高校師資的教學質量

高校一線聲樂教師是音樂師范人才的重要引領者，教師的教學質量會直接影響學生的專業水平和教學能力，學生的專業素養會直接映射出教師的教學水平，因此在師范認證的背景下優化教師的教學質量具有極為重要的意義。師范專業認證的頒布為高校聲樂教師提供了更為精準的教學方向。教師能夠通過師范認證的指導明確聲樂課堂的教學思路，精準區分師范類音樂人才與表演類音樂人才的教學策略方向，從而在師范類學生教學的過程中采用契合學生就業發展需求的教學模式。比如，在發聲的教學上應當著重傳授正確的發聲方法，培養學生正確發聲的聽辨能力，而非機械地鍛煉發聲機能。師范專業認證有利于推動高校教師為培養師范類人才開展更深入的教研活動，鼓勵教師參與教研實踐，豐富教師培養師范類音樂人才的教學經驗，從整體上不斷提高高校教師的教學質量。

三、師范專業認證背景下普通高校聲樂教學優化策略

（一）以師范認證為指導，優化聲樂教學理念

師范類專業認證是對師范類專業教育質量的重要監測手段，旨在確保未來從事基礎教育工作的人員能夠獲得與專業發展密切相關的、有質量的專業教育[1]。以往普通高校的聲樂課大多是簡單模仿音樂學院的聲樂教學模式，并不注重自身的特色，這種缺乏創新和個性化的做法導致了聲樂教學形式的高度雷同，不利于人才培養。專業音樂院校對聲樂人才的培養多是為國家儲備專業音樂表演人才，而地方高校的聲樂教育側重于培養中小學的一線教師。如果地方高校在教學上只是簡單地照搬專業院校的聲樂教學，無疑會失去自身的優勢和特色[2]。因此，普通高校有必要借助師范認證轉變一線聲樂課堂的教學理念。各地方高校應抓住自身的優勢不斷發展音樂師范專業，為國家培養優秀的音樂基礎教育人才。

普通高校聲樂教學工作為適應師范專業認證，更好地培養音樂類師范人才，務必要轉變聲樂教學的理念。第一，培養師范類的學生務必做到師范性與專業性的融合。目前，我國普通高等院校的聲樂課教學模式存在盲目模仿專業院校的問題。而且受傳統觀念的影響，聲樂教學往往側重于技術的傳授，導致普通高校針對師范生的聲樂教學過度重視其專業性而忽略了師范性。師范性的忽略使師范生的培養成果與中小學的人才需求產生了偏差。中小學校需要的是能夠運用各種教學方法教授學生正確地歌唱，從歌唱中鍛煉學生的音樂知識和核心素養的人才。因此，普通高校聲樂教師在教學過程中需要考慮學生的專業方向，采取有針對性的教學方法，將聲樂教學的專業性與師范性相結合。第二，在聲樂教學的過程中師生都要做到傳統傳承與創新實踐結合。針對師范類的學生，教師在教學過程中不能僅僅依賴傳統言傳身教的教學模式，可以將中小學常用的教學方法融入日常的聲樂教學，對學生形成耳濡目染的效果。學生在學習時可以不斷吸收教師的教學方法并發揮創新能力，不斷總結多樣化的教學方法，用于往后的教學工作。筆者于綜合類高校從事聲樂教學工作已近三十年，其間擔任過聲樂專業課、聲樂教學法、聲樂作品賞析等相關課程的教學任務。在教期間經過多次的學習與交流，逐漸對師范生的聲樂教學工作產生了新的認識并付諸實踐。目前，針對師范類的學生，筆者采用“3C課程模型”作為聲樂課的教學模式，即“核心技能（Core）+教學法（Coaching）+創新實踐（Creation）”。具體來說，在學生大一階段主要以技能訓練為主，鍛煉學生正確的發聲方法，積累一定量的曲目；在大二階段融入學生在教育類課程中所學知識，通過聲樂課將學生習得的教育類知識與聲樂教學融合，使學生對聲樂教學法產生清晰的認知；在大三階段則在技能訓練的基礎上結合聲樂教學實踐，在不斷提高學生自身的演唱能力的同時發展學生的教學能力，并適當要求學生發揮創新能力，針對技能訓練和作品學習采用新穎的教學方法；大四階段則通過實習的方式進一步提升教學實踐能力，并且對學生的實習過程和成果作“自我—學校—實習單位”的三方綜合評價。通過這樣的聲樂教學模式改變以往的教學范式，打破普通高校聲樂教學的理念桎梏，才能夠尋得屬于普通高校音樂師范聲樂課程培養的正確路徑，為國家基礎教育輸送更為優質的人才。

（二）以成果產出為導向，優化聲樂課程體系

課程是培養方案的核心，也是落實人才培養的關鍵[3]。我國普通高校對聲樂相關課程有著清晰明確的體系。例如，很多高校會在大一、大二階段開設聲樂基礎、聲樂藝術發展史等課程，在大三、大四階段開設聲樂演唱、聲樂名作鑒賞、聲樂教學法、合唱指揮等課程。隨著學生學年的推進，課程的內容和深度相應提升，助力學生從基礎出發，不斷提高演唱水平，積極推進藝術實踐，鞏固深化教學成果。從以往的視角看，這樣的課程體系是十分合理的，但是在師范認證背景下，該課程體系的缺陷逐漸顯露。因此有必要借助成果產出理念進一步優化聲樂課程體系。

產出導向理念強調專業教學設計和實施以學生接受教育后所取得的學習成果為導向開展教學，并對照畢業生核心能力和要求，評價專業教育的有效性[4]。OBE理念采用的是逆向設計探索學生的培養路徑，比如從初等教育的人才需求出發，分析中小學校需要的是什么樣的教育人才，然后根據初等教育人才需求畫像去設計高校的畢業要求，再通過學生的畢業要求，設計培養目標以及具體的課程體系。目前，部分綜合類高校傳統的聲樂課程體系仍存在進一步優化的空間，例如課程的設置存在一定的示范性，但仍需深入發展。不少教師上聲樂課，依然沿用傳統的聲樂教學模式，而且聲樂基礎和聲樂演唱課程與聲樂教學法課程之間的銜接薄弱，很多學生無法將所學習的聲樂知識運用到具體的教學情境中，導致聲樂教學法課程所獲得成效微乎其微。對此，本文提出以下改進建議。

第一，在聲樂技能學習的基礎上，進一步完善理論基礎。當前，部分高校的聲樂教學還延續著師傅徒弟的模式，未充分考慮學生的專業方向和發展方向，過于依賴傳統聲樂教育理念的慣性，出現師范類學生的培養成果與社會需求產生偏差的問題。師范類的學生需要的是教會學生歌唱的能力，而非自身高水平演唱。因此，針對師范類的學生，聲樂教學可以增設聲樂理論基礎、中小學聲樂教學法等課程。從理論的維度補齊學生聲樂知識的理論短板，幫助學生了解正確發聲的原理，學會中小學生的聲樂教學方法。

第二，將聲樂技能訓練的課程向聲樂教學能力訓練課程轉化。比如，將學校的聲樂演唱課程改革為聲樂教學能力訓練課程，在教學過程中重視學生的教學能力而非獨立演唱的能力，通過現場展示或視頻微課等形式呈現學生的教學能力。學校也可開設中小學歌曲教材研習課程，培養學生對教材中歌曲作品的理解、演唱與教學能力。

第三，推動各課程之間教學內容與成果的融合。很多高校的課程體系是相對完善的，然而許多學生在學習的過程中不懂得將課程所學習到的內容綜合、靈活運用，使學校的人才培養成果大打折扣。作為與學生相處較多的專業課教師，則需要在聲樂教學的過程中培養學生綜合運用各課程所學知識的意識，使學生在教育教學的能力上得以全面發展。

總而言之，無論是學校層面還是教師層面都需要清楚社會需要的是什么樣的人才，只有明確人才需求，才能夠開展有效的教學工作。

（三）以學生就業為愿景，加強音樂教學實踐

高校是國家重要的人才培養基地，就業是學生、教師與學校共同的愿景。普通高校師范專業認證是對高校辦學質量的檢測，其最終目的是提高普通高校師范專業的辦學質量，從而間接提高基礎教育人才的質量。基于普通高校師范認證的指導，高校能夠改善師范類人才的培養模式，優化一線教師針對師范類人才的教學策略，為學生的就業提供更為切實有效的幫助。

以筆者所在學校為例，目前我校已建立“UGS三位一體”協同培養新機制，與當地教育局和優質中小學聯合，共同進行中小學音樂師資培養。協同培養機制促進了音樂教師教育專業人才培養的研究與改革，提升了音樂師范生教育實踐的能力，推動了音樂教師教育與基礎音樂教育的深度融合。然而師范生的教育實踐仍有優化的空間。第一，師范類學生的實踐不應該僅停在中小學校中。目前，中小學的教師整體將處于飽和的狀態，為更好地滿足學生的就業需求，可以將教育實踐基地從中小學中擴展到社會中去。比如，與當地的文旅部門或藝術機構共同開發實踐項目，在拓展學生能力的同時也是增加學生多方面的工作經驗，為就業提供新的可能。第二，需要對學生的教育實踐建立持續改進的機制。目前，學生的教育實踐往往在實習任務、實習評價考核完成后終止，應當建立系統性的、動態的機制，針對不同學生的情況提供優化改進的建議。關注畢業生適崗期的表現，并建立相應的評價改良機制，幫助學生進一步提高自身的教育實踐水平。

四、階段性教學成果及分析

筆者于2024年在聲樂專業課中針對22級音樂師范的聲樂主修學生嘗試采用偏向于師范的教學模式。通過對課程教學計劃的革新與教學實踐，著重培養師范類聲樂主項學生的教學能力。筆者組內22級師范生有兩名（分別以甲、乙為代稱）。此時的學生處于大二年級向大三年級過渡，已具備了一定的演唱水平，并且在大二上學期儲備了一定的教育學知識，適合開展聲樂教學相關課程，并發展聲樂教學實踐能力。在學生大二下學期，聲樂課以進一步提高學生演唱水準為主，輔以一定的聲樂理論知識，包括但不限于發聲原理、腔體運用原理、聲樂中對立統一的問題、音樂處理等。在大三上學期以具體的聲樂教學方法為主，內容包括教師的聲樂教學、少年兒童歌唱藝術、歌唱時的心理調控等。在學期后期安排學生互相展開聲樂教學實踐，并設計聲樂教學綜合考核量化表，對學生進行聲樂教學綜合能力的考查，以此對聲樂教學模式的改革呈現較為清晰的成果。

聲樂教學綜合能力考核量化表從五個大的維度對學生的能力進行考查，分別為教學設計與準備（20%）、教學實施能力（30%）、課堂互動與學生管理（20%）、教學效果與目標達成（20%）、專業素養與創新能力（10%）。下面分別對兩名學生的考核成果進行呈現與分析。

學生甲的總成績為80分，各維度得分分別為：教學設計（16分）、教學實施（25分）、互動管理（15分）、教學效果（16分）、專業素養（8分）。學生甲的整體教學效果較良好，教學設計結構完成、流程合理。能夠精準地發現學生存在的發聲問題并通過示范演唱糾正學生的問題。歌曲選擇《長江之歌》是初中教材收錄的歌曲，既契合學生的聲音特點，又符合基礎教育教學工作要求。但是該學生的教學也存在一些問題，首先，課堂流程安排存在失誤，導致課程時間分配前松后緊，課程結尾較倉促。其次，課堂依然存在較為專業化的問題，并且互動語言較單一，能夠清楚地感受到教學經驗的不足。在教學方法的運用上，該學生能夠通過音樂要素的分析引導學生感受音樂作品的情感并進行表現，但是在這節課中多運用跨學科，從地理、人文的角度引導學生挖掘歌曲中的情感要素更加合適。針對該學生的考核結果，在后期的聲樂課程中將增加該學生的實踐機會和路徑，在實踐中進行學習和總結，不斷補充該學生的教學經驗。對于歌曲教學設計方向的偏差可以通過進一步積累作品，引導學生思考挖掘音樂作品的核心主旨，以對音樂作品形成清晰準確的認知。

學生乙的總成績為85分，各維度得分分別為：教學設計（17分）、教學實施（27分）、互動管理（17）、教學效果（16分）、專業素養（8分）。學生乙的整體教學效果相較于甲略優一籌。教學設計流程合理，能夠根據學生的實際情況即時地調整教學流程，能夠將課堂所學習的聲樂理論知識靈活運用到教學過程中，并且展現出較好的教態。在教學方法上能夠展現出多樣化的特點，并對音樂作品有著深刻獨到的見解。該生的教學問題在于，首先，整體教學設計內容過于豐富，對發聲和作品核心主旨沒有清晰準確的方向，使得課堂的內容較為冗雜。其次，對正確發聲方法的理解存在一定的偏差。在范唱的過程中，聲音的位置往往依賴胸腔，使發聲位置較低，范唱出的聲音并非良好的聲音。針對該學生的問題，在后續的課程中將改善學生的發聲理解，進一步加強學生的演唱能力。對于教學設計能力的提高，要學生明確教學設計的思路與方法，借助大量的訓練與實踐進一步提高教學設計的能力。

通過對兩名學生學習成果的考查不難發現，師范化的聲樂課程是具有一定意義的，兩名學生都在教學實踐上取得了一定的發展，但新的教學模式也存在諸多待研究的問題，如對聲樂課程的師范性與專業性之間平衡把握問題、教學實踐形式多樣化的路徑選擇、現代科技的引入等，需要進一步研究。

參考文獻：

[1] 胡萬山.師范類專業認證背景下教師教育改革的意義與路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（7）：25-28.

[2] 李曉龍.地方高校聲樂教學優化路徑研究[J].戲劇之家，2024（21）：196-198.

[3] 高潔.師范專業認證視域下高校音樂教育人才培養思考[J].人民音樂，2019（7）：54-56.

[4] 王金旭，朱正偉，李茂國.成果導向：從認證理念到教學模式[J].中國大學教學，2017（6）：77-82.

（責任編輯：李 瑤）