點燃德育，育時代新人

中學高級教師。深圳市優秀班主任，深圳市十佳師德標兵，深圳市第二、三批名班主任工作室主持人。國家級家庭教育指導師，廣東省家庭教育講師團成員，寶安區高層次人才，寶安區初中工作先進個人，寶安區名班主任。主編《班會設計50例》《陪伴是最好的教育》。主持省、市、區級課題多項。近年來，聚焦提升學生核心素養，培養具有未來適應力的新時代中學生，帶領團隊專注于德育項目化學習的研究與實踐，在校家社共育模式上不斷完善和創新。

陶行知先生在武漢大學演講時用一個生動的比喻揭示了教育的真諦：強迫公雞吃米，它只會掙扎反抗；而給予自由，它便會主動進食。教育亦如此，強迫學生接受知識，效果往往適得其反；唯有點燃學生的內在動力，才能激發他們的潛能與熱情。愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。”這句話深深影響了我的教育理念與實踐。

回顧20年的教育生涯，我始終秉持“點燃德育”的理念，致力于喚醒學生的自主意識，激發他們的生命活力。從被評為“學生最喜歡的老師”到帶領班級在中考中屢創佳績，再到所教學生皆有長足的發展，這些成績的背后，正是“點燃德育”理念的生動實踐。

一、點燃氣氛：營造積極向上的班級文化

班級氛圍是學生成長的土壤，良好的班風能潛移默化地影響學生的行為與態度。為了營造積極向上的班級文化，我在制度建設和活動設計上做了許多嘗試。

（一）量化管理與小組捆綁制

我推崇量化管理和小組捆綁制，將學生的日常行為表現納入評價體系。采用合理的加分、扣分方式，激勵學生規范行為、積極進取。每周評選“明日之星”，每月發放“班級工資”，每兩個月開設“班級超市”。

小組捆綁制是一種以小組為單位進行班級管理和評價的制度，旨在通過團隊合作、互相監督和共同進步的方式，激發學生的積極性，培養學生的集體榮譽感和責任感。開學初，我會根據男女生比例，結合學生成績進行分組，每組大約6人。我會挑選成績優異、責任心強、積極熱心的學生擔任組長。小組構成一般維持一個學期不變，考試結束后再根據考試情況、平時積分等綜合表現，對一些小組的成員進行微調。

每周班會課，我會公布個人、小組的積分情況，評選“明日之星”，并公開展示。展示的內容有該學生的生活照、座右銘、理想規劃等。每兩周根據小組積分進行座位輪換，積分高的小組優先選擇座位。每月下發班級貨幣，每兩個月開展一次“班級超市”活動。我會提前與家長委員會采購部溝通，購買一些學生的日常用品以及適合他們看的書籍，學生可以用班級貨幣進行購買。這些活動不僅讓學生體會到努力的價值，也在一定程度上增強了班級的凝聚力。

學生的儀容儀表、早讀、交作業、課堂發言、課堂紀律、午休紀律、自習課紀律、教室衛生等情況都會納入量化考核。到了周末，如果有小組成功組織實踐活動，也給予加分獎勵，如騎行、爬山、項目化學習等。

為了更好地落實小組捆綁制，我們定期召開組長會議，提升組長的組織、協調能力。同時，動員家長參與進來，與孩子們一起設計組徽、定制組旗，協助設定周末出行路線，為孩子們營造更優質的成長環境。

（二）班級獎勵機制

在大型考試或賽事中表現優異的學生，我會與家委會成員商討為他們定制獎杯。深圳初中升學競爭激烈，僅有約 50 % 的學生可以升入公立高中。平時，我通過開展豐富多彩的活動來緩解學生的壓力，提升學生的綜合素養。同時，為了有效提升學生的學業成績，營造你追我趕的良好氛圍，我們為在期中、期末考試中獲得A+ 、A、進步獎的學生分別定制專屬獎品，并在頒獎典禮上頒發，鼓勵他們不斷突破自我。

如果學生在大型賽事中獲得佳績，我們也會為他們定制獎品，獎品上印有賽事、班名和學生姓名。學生為班級的付出被認可，內心的滿足感和成就感就會化作更大的能量。班級籃球隊在校級比賽中奪冠以后，班級為每一位隊員定制了獎杯。籃球隊隊長陳同學一直將獎杯放在床頭，將其視為每天起床的動力來源。此前，陳同學一度沉迷手機游戲，經常熬夜玩手機，導致早上起不來，上學總是遲到，可自從有了這枚獎杯，他的面貌煥然一新。這份凝結著團隊的汗水、代表著全體師生沉甸甸的期望的獎杯，時刻鞭策著他成為更好的自己。

為學生定制獎品并在典禮上頒發，這些儀式不僅是對學生過往努力的認可，更點燃了他們的自信與熱情。

（三）家校共育，形成教育合力

家長是學生成長道路上的重要陪伴者。在所帶班級的第一次家長會上，我都會與家長真誠溝通帶班理念，爭取他們的支持。對于育人目標，我和家長達成了“育人第一、成績第二”的共識。班級育人聚焦培養學生的核心素養，核心素養涵蓋文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。文化基礎向來備受重視，而自主發展與社會參與，卻常常被大家忽視。要想培養具有未來適應能力的人才，必須重視學生的全面發展，特別是社會參與方面的責任擔當和實踐創新素養，在未來時代顯得尤為重要。

為了彌補學校教育的不足，設計合理的班級實踐活動至關重要。活動資源從何而來？從社會中來。這就需要結合家長資源，班主任進行頂層設計。從初一到初三，我們通過項目化學習，帶領學生開展有意義的研究。比如寒假，我們圍繞氣候變化開展了“水潤鵬城，圳在行動”項目化學習，各小組成員之間展開分工合作。我們劃分了歷史溯源小組、生態檢測小組、民俗傳承小組、水利工程小組、文藝創作小組。歷史瀕源小組研究深圳“水”歷史；生態檢測小組、水利工程小組深入分析、考察深圳水資源；民俗傳承小組親自動手變廢為寶；文藝創作小組自編自演浪費水資源給人類帶來災難的節目。小組分工合作讓水文化的研究成果豐富多彩。活動過程中，我們帶領學生實地參觀了深圳寶安固戍水質凈化廠、石巖水庫、格林美股份有限公司（經營能源轉化）等，活動資源都由家長提供。

當班級有值得慶祝的喜事或出現令人擔憂的狀況時，我常常通過書信與家長交流，形成家校共育合力。

初三第一學期期末是全市第一次統考，臨考前的一個周六早晨，我收到一位老師的信息，說班上三名男生在她家樓下的星巴克玩手機游戲。我立即詢問相關家長孩子的去向，家長都說孩子結伴去運動了。深思熟慮之后，我給全體家長寫了一封信，希望家長與孩子商量后達成以下共識：一是作業未完成，不應該參與任何與學習無關的活動（包括運動）；二是孩子出門不能帶手機，可以佩戴電話手表；三是鼓勵周末開展親子活動，全家可以一起出去兜風。學習越是緊張的時刻，越需要勞逸結合。先緊后松，規劃好周末時間，才能更加從容而淡定。在我的引領下，家長們竭盡全力配合，把孩子的成長需求放在首位，并想辦法幫助孩子進步。

二、點燃自信：照亮學生的希望之路

自信是學生成長的基石。為了培養學生的自信，我從生命自信、文化自信和科技自信三個維度入手，幫助他們找到自我價值與方向。

（一）生命自信：被愛與舞臺的力量

自信源于被愛。在班級管理中，我通過小組互助、師徒結對等方式，讓學生感受到被關心與被認可。同時，我鼓勵學生參與班級活動，如班干部競選、小組表演等，讓他們在舞臺上鍛煉自我、提升自信。

記得初一剛入學一個月，我在班級開展班干部競選活動。有個學生參加了數學課代表競選，他在一篇作文中詳細描寫了自己克服害怕的心理，大膽走上講臺的過程。他寫道：“我感到自己的心臟如同鼓點般狂跳，仿佛要從胸腔中掙脫出來。我的臉頰變得通紅，猶如置身于無底的深淵中，四周是無盡的黑暗。我努力地想保持鎮定，但內心的緊張和焦慮卻如潮水般涌來。”“內向的我，不善言辭，那一次競選數學課代表，讓我懂得了表達。”多少學生從腆到自信，從依賴他人到獨立擔當，從默默無聞到勇敢面對各種挑戰，這些都源于生命的自信。

寒假前的家長會，我會把舞臺交給組長，讓他們總結本學期小組成員的表現，同時展示每個人的寒假計劃。每次項目化學習匯報、讀書分享活動，我都安排各小組自主籌劃，大家輪流上臺展示。家長們說，看到孩子們在臺上發言時自信滿滿、落落大方，感到非常欣慰！

（二）文化自信：傳承與創新的結合

培養學生的文化自信是時代的要求。在全球化浪潮的沖擊下，多元文化相互碰撞，只有讓學生深刻理解、熱愛并傳承本民族的優秀文化，才能在國際舞臺上站穩腳跟。我通過開展“探尋家鄉脈絡，深植文化之根”項自化活動，讓學生深入了解家鄉的歷史與文化。學生通過查找家鄉資料，了解家鄉的風土人情、歷史典故。我還會帶領學生學說家鄉話、學做家鄉美食、采訪家鄉人。學生會用自己的作品為家鄉代言，無論是繪畫作品，還是小視頻，都展現了家鄉的特色。學生陶陶在視頻的結尾寫了這樣一段話：“從小到大，我只回過三次老家，對衡陽幾乎一無所知。這次芳姐布置的作業，讓我和我的家人都對衡陽這座城市有了更深刻的了解。爸爸早早訂好車票，奶奶、姑姑和爸爸給我講了很多過去發生的事情。我們也去了衡陽的許多名勝古跡和網紅打卡點，了解到衡陽的歷史、文化和名人。這真是一次非常有意義的尋根之旅！”

此外，班級旅行達人評選要求學生每到一個城市必須參觀當地的博物館。項目化活動讓學生在歷史與文化的熏陶中增強文化自信。

（三）科技自信：探索與創新的動力

為了培養學生的科技自信，我帶領學生走進大疆創新、聯想未來中心、能源生態園等科技企業，了解無人機、人工智能、能源轉化等前沿科技。在班會課上，我和學生一起分享了華為Mate60、DeepSeek背后的故事，讓大家深刻認識到科技改變生活、改變國家命運的現實，激勵他們為中華科技崛起而讀書。

國產動畫片《哪吒2》上映后，我倡導學生去電影院觀看這部電影。在開學后的第一節班會課上，我以“破局”為主題，與學生一起挖掘這部電影火爆的原因。餃子導演團隊在技術上精益求精，力求做到極致。學生從中領悟到，凡事必須全力以赴，才能勇攀高峰。

三、點燃夢想：綻放青春的光芒

夢想是學生成長的動力源泉。為了幫助學生樹立清晰的目標，我通過開展生涯規劃研學、校友講壇和家長講堂等活動，點燃他們的夢想之火。

（一）生涯規劃研學

在初一暑假，我組織學生前往深圳、東莞、廣州三地開展生涯規劃研學。通過開展生涯規劃講座、參觀鋼結構博物館、參訪優質企業、做實驗等活動，不僅開闊了學生的眼界，也讓他們對未來職業有了更清晰的認識。有位學生在霍蘭德職業測試中發現，自己適合做信息技術方面的工作。此后，他每天高效完成作業后就研究電腦信息技術。初三畢業時，他可以制作網頁，還能迅速解決電腦出現的各種故障，信息技術能力讓老師們非常驚嘆；學生小古成績處于中下水平，參加生涯規劃研學后，他樹立了做導演的夢想。初三畢業后，他毅然投身于專業編導學習。高二時，他的專業考試成績超過了重點本科線。類似的事例還有很多，很多學生都從生涯規劃中明確了方向，收獲成長。

學生生涯有規劃，規劃有路徑，才有可能抵達夢想的彼岸。

（二）校友講壇

自2017年起，我邀請多位優秀校友回校分享他們的學習經驗與成長故事。例如，2017年人選福布斯中國30位30歲以下精英榜的優秀校友彭楚堯，他分享了自己的求學之路，還現場演繹他研究的磁懸浮科技，讓學生們大開眼界。中山大學學長藍盛鏵分享了自己高中的筆記本和摘抄本，讓學生明白“優秀是做好每一個細節”。他們把自己總結的學習方法和成長故事毫無保留地分享給學弟學妹們，激勵他們努力上進，勇敢追逐夢想。

（三）家長（專家）講堂

為了鼓勵學生努力奮進，我邀請家長和專家走進課堂，分享他們的奮斗故事，讓學生領略不一樣的人生風景。例如，中國“刀鋒戰士”、央視一套《朗讀者》嘉賓、青少年人生信念導師“獨腳潘”的勵志演講讓學生深刻體會到人生沒有過不去的坎。身處逆境時迎難而上、堅持不懈，才是勇攀高峰的關鍵；學生小辰的爸爸從小家庭艱苦，他曾當過兵，后來投身商海。他堅持跑馬拉松，他的講座“人生是一場馬拉松”告訴學生，只要堅守信念，夢想終會迎來曙光；在美國大選之時，一位在大學任教的學生家長給大家講述了美國大選背后的故事應時、應需舉辦講座，可以源源不斷地給學生注入心理能量，助力他們堅定前行。

四、點燃激情：勇攀人生高峰

在逐夢的過程中，失敗不可避免。為了幫助學生應對挫折，我通過班會課和激勵性語言，點燃他們的激情與斗志。

（一）班會課：心理能量的源泉

初一的班會課聚焦“心”適應，初二的班會課聚焦青春期，初三的班會課聚焦心理調適和理想教育。以初三班會課為例，心理調適和理想教育主題班會課是學生心理能量的重要來源。百日誓師班會課前，我私下里與家委會成員精心策劃并定制了獨具意義的班服，提議家長錄制加油視頻、給孩子寫一封信。準備視頻時，盡量召集孩子成長過程中重要的人，對孩子說一些鼓勵的話語，哪怕只有一句“加油”，也能給孩子傳遞能量。形式盡量豐富，越能感動自己，就越能觸動孩子內心。于是，老家兩鬢斑白的爺爺奶奶、外公外婆，小學老師，還有一眾親朋好友紛紛出鏡。有的親友團穿著古裝在桃花樹下喊加油，有的家長精心剪輯孩子從小到大的溫馨瞬間孩子們看到視頻時無不在笑聲中落下熱淚。在閱讀家長寫給他們的書信時，我播放了比較抒情的音樂，孩子們哽咽了。隨后，他們提起筆寫下回信。在確定目標時，個個心中有夢、眼里有光，奮斗熱情徹底被點燃。

二模后的班會課則以“考而析得失·思而明未來”為主題，引導學生反思考試得失，明確努力方向。記得當時屢次年級第一的張同學在道德與法治、歷史考試中發揮失常，導致總分大幅度下滑。她主動上臺分析自己考試失利的原因，并對接下來如何查漏補缺進行了規劃。后來，張同學在中考中取得了優異的成績。我想，只有抓住每一個教育契機，才能為學生鋪就成長的道路，引領學生成長。

（二）每周一句：激勵人心的金句

每周，我都會為學生精選一句激勵性語言，如人民日報的金句：“少年當有鴻鵠志，當騎駿馬踏平川”“在該奮斗的歲月里，對得起每一寸光陰”“在暗處執著生長，終有一日馥郁傳香”這些勵志話語成為學生成長路上的精神食糧。一位學生對我說：“芳姐，我每次都把金句記下來，覺得特別激勵人心。”他把筆記本展示給我看的那一瞬間，我被感動了。我沒有想到，這樣一個微不足道的舉動可以溫暖一個孩子的心靈。

美國成人教育家戴爾·卡耐基說：“一個人的成功，只有 1 5 % 歸結于他的專業知識，還有 8 5 % 歸于他如何表達思想、領導他人及喚起他人熱情的能力。”如果說我的班級取得了一些成績，那正是因為我始終致力于點燃學生的信心、激情與夢想。教育是一次傳遞火炬的旅程，而我愿做那個手執火炬的引路人，用愛與智慧照亮學生的成長之路，育時代新人，助力他們成就卓越人生。