新時代班主任守正精神：價值、內(nèi)涵與路徑

守正，是中華傳統(tǒng)文化的核心價值，它承載著深厚的哲學(xué)意蘊(yùn)和實(shí)踐智慧。從“君子獨(dú)處守正”“守正直而佩仁義”的修身之道到“以正治國，以奇用兵，以無事取天”“政者，正也”的治理之道，充分體現(xiàn)了守正是個人修為和民族發(fā)展之根本基石。延伸至教育，守正是韓愈筆下的“傳道”，亦是陶行知先生所倡導(dǎo)的“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。

伴隨著信息技術(shù)的廣泛普及、多元文化的交融碰撞，教育環(huán)境變得日益復(fù)雜，守正精神作為班主任弘揚(yáng)教育家精神砥礪強(qiáng)師的育人立場，也被賦予了獨(dú)特的價值，其內(nèi)涵和意義也豐富了許多。

新時代班主任守正精神的獨(dú)特價值

班主任作為學(xué)生成長道路上的引航者，其守正精神恰似熠熠生輝的燈塔，為學(xué)生撥開成長途中的迷霧，照亮前行方向，助力他們在知識的海洋遨游、在品德的天地錘煉，成長為德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹Ｔ谝杂藶楹诵牡慕逃砟钊嫔罨臅r代，班主任守正精神也有了獨(dú)特的時代價值。

（一）學(xué)生成長的應(yīng)然要求

在全球化發(fā)展的時代，各種文化思潮洶涌而來，海量信息無障礙涌入，其中不乏對傳統(tǒng)文化進(jìn)行曲解，影響了青少年優(yōu)秀品質(zhì)的涵育、正確價值觀的形成。在這樣復(fù)雜的環(huán)境下，班主任具備守正精神就顯得尤為迫切。以守正精神為指引，在教育教學(xué)活動中向?qū)W生傳播積極、正向的價值觀，塑造學(xué)生誠實(shí)、公正、道德、忠誠等守正品質(zhì)，及時糾正文化認(rèn)識偏差，幫助學(xué)生樹立敬畏真善美的意識，逐步形成正確的人生觀和世界觀，為成長打好底色。

（二）現(xiàn)實(shí)困境的化解之道

步入快節(jié)奏的時代，教育也在不知不覺中被貼上了“快”的標(biāo)簽。“內(nèi)卷”“超前學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象悄然進(jìn)入校園，違背了教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，影響了積極的教育生態(tài)。不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教育焦慮也儼然成為一種社會現(xiàn)象。時代迫切需要有胸懷、有志向的班主任秉承守正精神，堅(jiān)守教育發(fā)展規(guī)律，以成長思維去育人，以仁愛之心去幫助每個學(xué)生找到屬于自己的跑道，拒絕育人工作的功利化和短視化。

（三）職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)路徑

追求職業(yè)幸福是每一位教師應(yīng)有的權(quán)力。班主任作為學(xué)生的“在校監(jiān)護(hù)人”，卻常常陷入一種“疲于奔命”的被動工作狀態(tài)，很難找到自身的價值感。面對層出不窮的青少年問題，部分班主任陷入一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的困境，很大一部分原因在于他們在工作中只關(guān)注方法與技能，運(yùn)用短期思維解決問題，而忽略了教育問題本源的剖析和研究。班主任要守正，探尋本質(zhì)規(guī)律，守住正“道”，以不變應(yīng)萬變，用專業(yè)的方法解決問題，才能少走彎路，更好地獲取職業(yè)幸福感，過舒展的教育生活。

新時代班主任守正精神的時代內(nèi)涵

守正是堅(jiān)持原則、恪守正道的品質(zhì)，是追求本源、遵循規(guī)律的態(tài)度，也是著眼未來、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的智慧。在新時代教育工作中，班主任踐行守正精神應(yīng)包括以下要義：

（一）守責(zé)任使命之正

班主任是學(xué)校與學(xué)生、家庭之間的關(guān)鍵紐帶，肩負(fù)著落實(shí)國家教育方針政策、傳遞知識與價值觀念、塑造學(xué)生品格與行為習(xí)慣等多重責(zé)任，在青少年成長過程中起著至關(guān)重要的作用。

2021年，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時，寄語廣大青年要肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)定前進(jìn)信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人應(yīng)該什么樣？除了培養(yǎng)青少年具備愛黨愛國、踏實(shí)精進(jìn)、勇?lián)鐣?zé)任等品質(zhì)，班主任還應(yīng)該堅(jiān)守育人新方向。

首先，要摒棄把學(xué)生培養(yǎng)成“聽話的好孩子”的想法，打破傳統(tǒng)思維，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，勇于質(zhì)疑，營造班級創(chuàng)新文化，喚醒學(xué)生創(chuàng)新基因，努力踐行創(chuàng)新人才培養(yǎng)；其次，要從“分?jǐn)?shù)唯一”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生多維成長，打破學(xué)科壁壘，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；再次，在信息爆炸時代，班主任有責(zé)任做好引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生甄別真?zhèn)危侠磉\(yùn)用信息，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，為適應(yīng)數(shù)字化社會筑牢根基；同時，新時代的青少年還應(yīng)該具備國際視野，班主任可以積極開展活動，培養(yǎng)跨文化交流適應(yīng)能力，使學(xué)生成為胸懷世界的時代新人。

班主任要堅(jiān)守培育時代新人之使命，堅(jiān)守中國式教育現(xiàn)代化的方向，精準(zhǔn)把握時代對人才培養(yǎng)的需求，答好“培養(yǎng)什么人”這一時代命題。

（二）守教育初心之正

教育是需要信仰的事業(yè)。德國思想家雅斯貝爾斯曾指出：“教育需要信仰，沒有信仰就不成其教育，而只是一種教學(xué)技術(shù)而已。”中國古代仁人志士有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的理想和追求，具象化為教育的初心，那就是立德樹人，是呵護(hù)學(xué)生全面而又健康地成長。它意味著班主任要專注于教育事業(yè)，保持對育人事業(yè)的忠誠和熱情，不斷追求教育的真諦，努力成為新時代德才兼?zhèn)涞摹按笙壬薄?/p>

教育商業(yè)化浪潮洶涌，如暗流涌動，消費(fèi)主義、功利主義、信仰缺失等現(xiàn)代性問題不斷沖擊著教育，對教師守正帶來極大挑戰(zhàn)。部分教師忘卻教育初心，將教書看成是一份養(yǎng)家糊口的普通職業(yè)，將學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高看成是終極目標(biāo)，全然不顧學(xué)生實(shí)際需求與身心承受力，用課業(yè)將學(xué)生的課余時間填滿，忽略了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)完整的人，忽略了教育是直指心靈的教育，是提升人生境界的教育，是培養(yǎng)美好品德的教育。少部分教師甚至利用職業(yè)之便獲取利益，完全背離了教育的本質(zhì)，師德悄然蒙塵。

此外，家校信任危機(jī)、教師負(fù)擔(dān)過重、紛雜的社會環(huán)境等問題，也容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，所以堅(jiān)守教育初心顯得尤為重要。班主任要涵養(yǎng)高尚師德，淡泊名利；永葆教育熱情，砥礪奮進(jìn)；踐行為師之志，秉持毅力。努力做好經(jīng)師，更要做好人師。

（三）守自覺發(fā)展之正

“發(fā)展自覺”是一個人對自己現(xiàn)狀和發(fā)展的反思和覺醒，是一種主動追求改變的意識。陶行知先生說：要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。新時代，面對“厭學(xué)現(xiàn)象普遍化”“抑郁癥低齡化”等新問題，班主任要構(gòu)建良好班級生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，全力應(yīng)對新挑戰(zhàn)，增強(qiáng)“發(fā)展自覺”是有效途徑之一。

母庸置疑，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為每一位班主任的自覺追求。就現(xiàn)實(shí)需求而言，教師僅憑敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，已經(jīng)很難勝任班主任工作。班主任不僅需要豐富的專業(yè)知識，如精深的學(xué)科知識、必備的教育原則和方法、適恰的班級管理策略等，還應(yīng)該擁有全面的專業(yè)技能，如敏銳的洞察能力、卓越的溝通能力、強(qiáng)大的統(tǒng)籌組織能力、客觀的自我反思能力等。無論是專業(yè)知識，還是專業(yè)能力都需要在時代的發(fā)展中不斷擴(kuò)容，自覺追求專業(yè)成長是班主任對專業(yè)責(zé)任的主動擔(dān)當(dāng)，也是專業(yè)育人的時代呼喚。

班主任的發(fā)展，還不僅限于專業(yè)發(fā)展，正如葉瀾教授提出的“教師不僅要專業(yè)發(fā)展，更要全人發(fā)展”。班主任要對學(xué)生產(chǎn)生成人意義上的影響，自己就要活得真實(shí)，努力且有信仰，用向上的精神品質(zhì)去激勵學(xué)生，用積極的生活態(tài)度去影響學(xué)生，用不斷增強(qiáng)的勇氣去感染學(xué)生。以主動的姿態(tài)迎接教育生活中的變革，將其轉(zhuǎn)化成自我更新發(fā)展的需要和強(qiáng)大動力，才能實(shí)現(xiàn)“成己成人”的目標(biāo)。

（四）守育人規(guī)律之正

老子《道德經(jīng)》有云：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”古人理解事物，都力求追本溯源，以把握事物的根本。育人，也應(yīng)堅(jiān)守正道，道術(shù)相融，方能相得益彰。快節(jié)奏的時代，更應(yīng)該把握育人的本質(zhì)，不急功近利，不紛繁復(fù)雜。

首先，教育是“慢”的藝術(shù)。班主任工作應(yīng)該多一點(diǎn)人文關(guān)懷和人文特質(zhì)，充分尊重學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，理解他們的個性和特征，允許他們以自己的速度朝著自己的方向努力前行。少一點(diǎn)功利心，少一點(diǎn)量化評價，少一點(diǎn)在學(xué)業(yè)上的催促，使他們能夠?qū)Ｗ⒆鲆稽c(diǎn)自己喜歡的事情，讓學(xué)校成為生命拔節(jié)的沃土。班主任要堅(jiān)守正確的學(xué)生發(fā)展觀，可以開展“家長沙龍”“家校共育平臺”等活動引領(lǐng)家長樹立正確的育兒觀，在“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”這一理念上達(dá)成共識，將學(xué)生的身心健康放在首位。

其次，教育也是“靜”的藝術(shù)。在五育并舉的背景之下，活動作為育人的重要載體，已經(jīng)成為校園生活重要的組成部分。但是，過多關(guān)注活動的“量”而忽略活動的“質(zhì)”卻成為當(dāng)下育人工作的一個問題。活動豐富多樣，但很多活動如浮光掠影，未真正遵循德育活動開展的系列性，也未真正看見學(xué)生的需要。良好的習(xí)慣品質(zhì)形成都需要一段時間，圍繞某個主題專注開展系列活動才是上策。例如，教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，小學(xué)低年級學(xué)生要求能夠完成個人物品的整理、參加適當(dāng)?shù)陌嗉壖w勞動和進(jìn)行簡單的手工制作。在設(shè)計勞動教育活動時，班主任可分年級按時間設(shè)計相關(guān)活動。如一年級學(xué)生入學(xué)的九月份，勞動教育可以重點(diǎn)關(guān)注整理個人學(xué)習(xí)用品，次月可重點(diǎn)關(guān)注課桌收納等。

把握住規(guī)律，育人工作便可事半功倍，班主任才能引領(lǐng)學(xué)生一起獲得有品質(zhì)的教育生活。

三、新時代班主任守正精神的踐行路徑

守正，意味著教師要堅(jiān)守教育的核心原則和價值。但是，守正并不意味著守舊，踐行守正精神，需要班主任在思想上守正，在行為上創(chuàng)新。

（一）堅(jiān)守育人理念，融入時代元素 一新時代班主任守正精神的實(shí)踐基石

在青少年精神世界日益豐富的今天，班主任作為立德樹人的關(guān)鍵實(shí)踐者，正面臨著傳統(tǒng)育人理念傳承與時代精神重構(gòu)的雙重使命。這種守正創(chuàng)新的辯證實(shí)踐，既要筑牢中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的根基，又要敏銳把握新時代的育人內(nèi)涵，是班主任守正精神的實(shí)踐基石，更是對班主任能力素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

班主任在堅(jiān)持品德教育核心地位的同時，需要建立切合時代的育人要素矩陣，可以將網(wǎng)絡(luò)倫理、生態(tài)責(zé)任、創(chuàng)新思維等時代議題納入德育框架。例如，可以將傳統(tǒng)誠信教育與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育相融合，將愛國主義教育與公民意識教育相融合，構(gòu)建“傳統(tǒng)美德 + 發(fā)展素養(yǎng)”的育人目標(biāo)體系。傳統(tǒng)的育人理念與時代元素的融合，實(shí)現(xiàn)了“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一，為青少年順應(yīng)時代健康成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）突出生本立場，率先德行為范一 一新時代班主任守正精神的踐行核心

師者，所以正身也；師者，所以正禮也。歷代教師都把身正為范作為從師任教的職業(yè)法則，形成“守正”傳統(tǒng)。后喻時代的教師面臨著“權(quán)威弱化”的挑戰(zhàn)，班主任的“正”則顯得尤為重要。從學(xué)生立場出發(fā)，看見學(xué)生需要，在班級生活中率先垂范，真正成為學(xué)生為學(xué)、為人、為事的榜樣，實(shí)現(xiàn)“身正而后左右正”的班級育德樣態(tài)，應(yīng)該成為新時代班主任的實(shí)踐追求。

美國教育家杜威曾提出，道德教育應(yīng)從崇高的道德理想中走出來，“走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的道德生活，關(guān)注具體的道德情境”。班主任可以注重用生活情境傳遞德育力量，用真實(shí)情感驅(qū)動德育行為，在教育細(xì)節(jié)中滲透堅(jiān)守真理的職業(yè)操守，在應(yīng)對偶發(fā)事件時展現(xiàn)情緒管理的智慧，在師生交往中傳遞共情他人的藝術(shù)，潤物無聲地實(shí)現(xiàn)從“道德規(guī)訓(xùn)者”向“成長喚醒者”的角色躍遷，推動學(xué)生德行的養(yǎng)成。

（三）傳承守正精神，創(chuàng)新班級管理 新時代班主任守正精神的關(guān)鍵路徑

時代發(fā)展賦予教育很多新的命題，班主任既要堅(jiān)守立德樹人的教育初心，更需以創(chuàng)新思維重構(gòu)班級管理模式。守正精神體現(xiàn)在對教育規(guī)律的尊重、對德育本質(zhì)的堅(jiān)守，而創(chuàng)新則是讓傳統(tǒng)育人的智慧煥發(fā)時代生命力的關(guān)鍵路徑。當(dāng)然，所有的創(chuàng)新都應(yīng)該與學(xué)生共鳴，與時代互動。

班級管理中，可以用班級組閣制代替班干部任命制或者民主選舉制，并制定詳細(xì)的全員監(jiān)督評價體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在班級發(fā)展中的作用，培養(yǎng)社會責(zé)任意識；可以構(gòu)建班級“三年發(fā)展規(guī)劃”藍(lán)圖，并鼓勵學(xué)生制定個性化的“年度成長規(guī)劃”，邀請教師代表、家長代表進(jìn)行考核，評選“班級年度人物”，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)動力；可以師生共建班級智慧云平臺，建立學(xué)生成長數(shù)字畫像、創(chuàng)設(shè)云端議事廳、開辟家校共育空間等，提升數(shù)字素養(yǎng)和技能；等等。

班主任應(yīng)在傳承教育初心中尋找創(chuàng)新支點(diǎn)，用技術(shù)賦能傳統(tǒng)，以智慧重構(gòu)生態(tài)，讓班級真正成為師生共生共長的生命場域。

新時代的班主任，應(yīng)以守正精神為基石，持教育夢想不忘初心，守育人規(guī)律創(chuàng)新方法，重專業(yè)成長提升品質(zhì)，唯有如此，才能與時代同頻共振，精準(zhǔn)把握教育脈搏，培養(yǎng)出兼具全面發(fā)展素養(yǎng)與鮮明個性的時代新人。在追求教育家精神的道路上，在豐盈充實(shí)的精神引領(lǐng)下，奮力實(shí)現(xiàn)美好的教育愿景。

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季曉梅江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)。曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。