品格鑄魂：高中班級管理中品格教育的創新實踐與深度推進

隨著經濟社會的發展，高中生群體的價值觀念、思維方式、行為模式發生了顯著變化，高中班級管理工作呈現出復雜化的特點。良好的班級管理是落實立德樹人根本任務的重要環節，班主任應抓好高中生品格形成與發展關鍵的“拔節孕穗期”，將品格教育滲透到班級管理工作中，在遵循教育管理規律的基礎上，運用科學的手段和方法，對資源和任務進行協調分配，進而高效地完成預定的教育、教學和管理目標，對學生的內在品格、行為能力進行培養。但在實際班級管理工作中，仍然存在對品格教育重視不足的問題，部分班主任過分強調自身的領導與核心功能，認為教師是班級管理的唯一主體，出現了品格教育目標模糊、管理策略固化、管理主體單一、管理環境不佳以及管理評價欠缺等問題。在這樣的情況下，多主體協作參與機制難以構建，學生、家長等主體在品格教育中的參與度也相對不足，班級管理內容也局限在了學習層面，難以支撐學生在多樣化的班級管理活動中發展品格，無法獲得理想的品格教育成效，影響良好品格的形成與發展。為落實立德樹人根本任務，讓品格之光照亮學生的成長之路，班主任應探究在高中班級管理中落實品格教育的策略方法，將品格教育滲透到學生學習與生活的方方面面。

一" 靶向品格塑造：精準錨定班級管理新航標

班級管理目標是班級管理的工作綱領，管理制度建設、班級文化建設、考核體系制定等工作的開展均需圍繞班級管理目標展開。為了在班級管理中落實品格教育，班主任應聚焦品格培養，在尊重高中階段學生特點的基礎上制定班級管理目標，將品格教育融入高中生在校學習與生活中，促進學生思維、情感、行為的全面發展。

品格由道德認知、道德情感和道德行為構成，是整體的、綜合性的存在，包括專注、明辨、有序、友善、感恩、誠實、愛國、責任、堅持、真誠、寬容、勤奮、創意、守信、謹慎、尊重、勤勞等方面。在目標制定中，教師要圍繞道德認知、情感與行為，結合班級管理具體內容設置目標，以引導學生形成特定品格，幫助學生形成正確的道德價值判斷，并控制自己面對環境刺激時的行為。

比如，高中生正處于青春期，身心發展較為迅速，其認知能力、自我意識、社會交往能力發展顯著，開始更加關注自身的成長，具備更加鮮明的個性，對未來也充滿了憧憬。針對高中生群體這一特點，班主任可以設計“堅持不懈，一切皆有可能”主題班會活動，并根據堅持品格的培養需要制定相應的班會目標，實現對學生的有效管理教育，激勵學生向著目標勇敢前進，堅持不懈地克服困難，向陽而生。在目標設定中，教師要明確道德認知與道德情感是品格的內化，道德行為是品格的外在表現，根據品格形成與發展規律設計班會目標。

二、剛柔并濟：構建剛柔并蓄的品格導向管理制度

“沒有規矩，不成方圓。”班主任要善用班級管理制度與規則滲透品格教育，既要發揮制度規則的硬性約束作用，也要滲透柔性管理理念，在剛柔并濟的管理策略下對學生品格進行培養塑造。在剛性約束方面，班主任要注重班級管理制度的完善與優化，確保班級管理工作有規可循，推動班級管理向標準化、規范化發展。在班級管理制度優化中，班主任要根據班級管理目標，圍繞學習常規、紀律常規、考勤常規、行為規范、衛生執勤、班干部選拔制度以及獎懲等方面，采用教師引導、學生參與的方式，制定班級管理制度，發揮班級管理制度對培養學生信任、有序等品格的價值。具體來說，在“行為規范”的制定中，班主任可以采取全員參與、平等協商的形式廣泛收集學生意見，使學生在思考、競爭與合作中發揮集體智慧、建立信任關系，既加深學生對在校學習與生活必須遵守的行為規則的認識，也增進學生與學生、學生與教師之間的理解和信任，確保班級行為規范能夠獲得多數學生的認同，保持制度的權威性，促進人人參與、人人遵守，培養學生的有序、誠信品格。針對違反班級行為規范的學生，教師應及時對學生的違規行為進行矯正處理，對表現優秀的學生進行適度獎勵，獎罰分明，培養學生品格。

在柔性管理方面，班主任要在尊重班級規章制度剛性約束的同時，滲透柔性管理理念，幫助學生感受班集體的溫暖，培養友善、感恩、尊重的品格。班主任是班級管理及活動的領導核心，承擔著管理和指導學生的職責、教書育人的任務，是班級管理重要的組織者與引導者。為了更好地發揮班級管理的育人功能，班主任要運用柔性管理整合資源、匯聚力量，不斷提升班級管理的靈活性、親和力，更好地激活學生潛在的精神品格，推動學生自主管理的提質增效。比如，在對學生的作業管理中，班主任應堅持信任學生、尊重學生、引導學生，做好與學生群體以及個體之間的溝通交流工作，通過聽取學生反饋的信息了解學生在作業實踐中的問題與瓶頸，通過與學生平等地交換意見讓學生感受到來自外界的尊重和關愛，以多諒解、少懲戒的方法緩解學生在班級管理中的逆反和抵觸心理，激勵學生自覺克服作業實踐中的困難，促進學生友善、堅持等品格的培養。

三、多元協同：創新多主體聯動的班級管理組織架構

品格教育是一項系統性工程。在班級管理中開展品格教育需要回歸“以學生為主體”的育人模式，發揮教師的示范、引導作用，并通過多主體協作管理發揚民主作風，促進班級管理提質增效。

第一，要構建民主管理機制，通過民主管理培養學生自主管理能力，塑造學生的責任品格。班級管理活動是一項師生共同參與的雙向交流活動，教師與學生均是班級管理的重要主體，其中，學生是班級管理的基本力量。為了實現民主管理，教師根據管理任務，將班級管理人員、權責進行科學組合，形成結構合理、層級分明、權責清晰的協作系統，讓班級管理各個主體平等協商、相互配合、共同處理班級事務。具體來說，教師可以建立競爭機制，通過實行班干部民主評議、定期民主選舉班委，讓每個學生都有充分參與班級管理的機會，選擇組織能力、目標意識、責任心強且學生信賴的學生擔任班干部，使學生參與到班級管理與決策中，為學生提供發揮自主性和影響力的機會，培養學生的責任品格。同時，教師也可以通過發揮班干部在品格教育中的示范引領作用，促進其他學生品格的塑造。

第二，要構建家校合作機制，強化班級外部聯系，獲取外在的監督與幫助。為了落實班級管理培育學生品格的作用，一是要構建家校合作機制，運用線上線下相結合的方式暢通學校與家庭溝通聯系的渠道。班主任和家長可以依托家長會、家長開放日、電話訪問、微信家長群、家校聯系APP等開展互動交流，共同對學生在校、在家的表現進行交流與分析。二是要注重開展家長培訓教育工作，借助家長課堂幫助家長了解品格教育的重要性，引導家長樹立正確的育人理念、掌握正確的育人方法，明確自身在學生品格發展中扮演的不可或缺的重要角色。三是要聚焦學生品格成長，實施協同育人。

班主任與家長要直面學生成長過程中存在的道德觀念淡化、親子交流減少、學業任務繁重等問題，發揮家校協同合力實施班級管理，使家長根據學生實際情況采取個性化的家庭教育策略，推動美好品格的形成，促進良好行為的養成，切實激發品格教育工作的活力。

四、知行合一：以品格實踐驅動文化濡染的班級生態建設

文化具有潛移默化影響人、塑造人的作用。在品格教育中，班主任要以品格培養為核心，組織主題鮮明、內容豐富、形式多樣的品格培養實踐活動，通過學校環境、家庭環境、社會環境的相互作用厚植品格文化，讓學生走出課堂去接觸社會、貼近成長環境，在文化的熏陶與影響下形成良好品格。

班主任不僅要在班會活動、日常管理中運用道德敘事法進行理論灌輸，也應運用學校資源、家庭資源、社會資源組織品格教育實踐，包括主題文化活動、勞動體驗實踐、榜樣學習活動等，使學生在親身感知、實踐體驗中規范言行，真正做到內化于心、外化于行，實現道德認知、道德情感與道德行為的形成與發展。比如，班主任可以運用“社會大課堂”資源組織學生參與到愛心義工志愿服務活動中，引導學生自主制訂實踐計劃、自主參與體驗實踐、自主撰寫實踐心得，讓學生在關愛孤寡老人、維護良好城市環境、給環衛工人送愛心等社會活動中深入了解當地人們的生活狀況，推動責任認知、責任情感與責任行為的相互融合。再如，班主任可以鼓勵學生參與“模范人物進校園”活動，讓學生在走進模范人物展館、聽取模范人物主題講座的過程中體驗模范人物身上蘊含的良好品格，切實運用正面價值和榜樣示范激勵學生堅定理想信念，有效培養學生的愛國、責任等品格，引導學生構建起個人成長、社會進步與國家發展的聯系。

五、動態評估：搭建品格教育持續發展的管理評價體系

品格的發展是個體的主動適應，是一個不斷生成、不斷提升的過程。同時，班級管理也是一種動態發展過程，其在教育活動開展過程中隨實踐而不斷改變、動態發展。為此，在實施品格教育的過程中，教師應處理好穩定性和靈活性的管理，定期開展班級管理評價，檢驗品格教育的狀態與績效，并通過評價結果應用推動品格教育動態發展。

在管理評價中，首先要完善評價內容。班主任要根據班級管理目標完善評價內容，針對學生在學習常規、紀律常規、考勤常規、行為規范、衛生執勤、班干部選拔等活動中的品格表現進行評估，實現品格教育結果的價值判斷。其次，要豐富評價主體。班主任要促進教師、學生、家長等主體的共同參與，制定評價標準、完善評價方案、開展品格教育評價，對學生的品格發展情況進行客觀、全面的評估，加深各主體對品格教育的認識與理解。最后，要采用科學的評價方法。班主任要堅持定性評價與定量評價結合，在定性評價上關注學生的日常表現，圍繞知、情、信、意、行等方面分析學生在學習與生活中的品格表現，在定量評價中分析學生的學期末綜合發展成果。具體來說，班主任的評價應尊重學生身心發展規律，圍繞學習、生活、衛生、紀律、道德等領域，對學生的進步與成就進行評估。同時，教師還應注重評價結果應用，結合學生的發展成就、瓶頸問題等提供個性化指導與評價，循循善誘地引導學生，使學生在自我反思、自我規范中培育品格，逐漸突破自身的“最近發展區”。

總而言之，品格教育在高中班級管理中的應用具有積極的現實意義，有利于提升學生的品德修養，幫助學生獲取終身成長與全面發展所需的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，促進學生身心的全面、和諧、健康發展。班主任應將品格教育目標融入班級管理目標，根據管理教育規律制定管理制度規范、優化班級管理組織，與學生、家長等主體共同運用計劃、組織、協調、監督等管理措施實施班級管理，幫助學生獲取終身成長與全面發展所需的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，切實讓品格之光點亮學生的前進之路。

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