“雙減”背景下小學班主任班級管理的有效策略

“雙減”政策的出臺標志著我國基礎教育進入一個新的發展階段，該政策旨在減輕學生過重的課業負擔和校外培訓壓力，推動教育回歸本質，促進學生的全面發展。然而，政策的實施也給學校教育，特別是班級管理帶來了新的挑戰。學生學習模式的轉變、家校關系的重構、學生綜合素質評價的復雜性增加等問題，都需要小學班主任采取新的管理策略來應對。在這一背景下，探討有效的班級管理策略不僅對于政策的順利實施至關重要，也是提升教育質量、促進學生全面發展的必然要求。

一" 班主任在“雙減”政策實施中的關鍵作用

在“雙減”政策的實施過程中，班主任扮演著至關重要的角色，是政策落地的關鍵執行者和推動者。首先，班主任是學生學業負擔的直接管理者，通過合理安排教學內容和課后作業，有效控制學習時間，能夠確保政策中“減負”目標的實現；其次，班主任是學生全面發展的引導者，在減輕學生學業壓力的同時，有責任開發和組織多元化的課外活動，培養學生的興趣愛好，促進其身心健康發展；再次，班主任是家校溝通的橋梁，通過與家長的密切聯系，傳達政策精神，協調家庭教育方式，形成教育合力；最后，班主任還是學生心理健康的守護者，在政策轉變期間，及時發現和解決學生可能出現的心理適應性問題。作為教育一線的實踐者，班主任的反饋和建議對政策的優化和調整具有重要參考價值?？傊?，小學班主任是“雙減”政策在校園中有效實施的核心力量，其作用關系到政策目標的實現程度和學生的受益情況。

二 “雙減”背景下班級管理面臨的新挑戰

（一）學生學習模式轉變提升管理難度

“雙減”政策實施后，學生的學習模式發生了顯著變化，這給班級管理帶來了新的挑戰。首先，隨著作業量的減少和課后補習的限制，學生在校內的自主學習時間增加，但并非所有學生都具備良好的自制力和時間管理能力，一些學生會出現注意力分散、效率低下等問題，增加了班主任管理和引導的難度。其次，政策鼓勵開展多樣化的課后活動，這就要求班主任在有限的時間內同時關注和管理多個不同類型的小組活動，協調資源分配和場地安排，確保每個學生都能得到適當的指導和參與機會。最后，學生之間學習進度的差異可能會進一步擴大，如何在減負的同時保證教學質量，平衡不同學生的需求，成為班主任面臨的一大挑戰。

（二）家校關系重構引發溝通壓力

“雙減”政策的實施不僅改變了學校教育模式，家庭教育方式也深受影響，這帶來了家校關系的重構，給班主任的溝通工作帶來了巨大壓力。首先，一些家長可能對政策持有疑慮或不理解的態度，擔心減負會影響孩子的學習質量，削弱孩子的競爭力，這需要班主任向家長不斷解釋和溝通政策意圖。其次，政策要求將部分學習任務從家庭轉移到學校，容易引發一些家長對學校教育質量的質疑，增加了班主任維護學校聲譽的壓力。再次，一些家長會通過各種方式為孩子額外補課或增加課業負擔，與政策初衷相背離，班主任需要花費更多精力去協調和引導。最后，家長參與學校教育的方式和程度也需要重新定位，如何在新的政策背景下建立有效的家校合作機制，成為班主任面臨的一大挑戰。

（三）學生綜合素質評價的復雜性增加

“雙減”政策的實施強調學生的全面發展，這無疑增加了學生綜合素質評價的復雜性，給班級管理帶來了新的挑戰。傳統的以考試分數為主的評價方式不再適用，班主任需要建立更加全面、多元的評價體系，但如何客觀、公正地評估學生在各個方面的表現和進步，是一個復雜的問題。此外，學生參與的課外活動和實踐項目更加多樣化，這些經歷如何納入評價體系，以及不同類型活動的權重如何分配，都需要班主任進行深入思考和探索。另外，“雙減”背景下，學生的個性化發展更加明顯，如何在評價中既尊重學生的個體差異，又保持一定的標準化和可比性，也是一個棘手的問題。

三、推進落實“雙減”政策的小學班主任班級管理策略

（一）構建民主和諧的班級組織體系

“雙減”政策實施以來，班級管理面臨著新的挑戰和機遇，如何構建民主和諧的班級組織體系，讓學生在減負的同時，培養自主管理能力，成為當前小學班主任工作的重要課題。陶行知先生說過，教育要從生活出發，回到生活中去。這啟示我們要從學生的實際需求出發，構建富有生機與活力的班級組織體系。首先，建立多元化的班干部競選制度，打破傳統由教師指定班干部的模式，實行“競選制”與“輪崗制”相結合的方式。在每學期初，組織學生進行班干部競選演講，讓每個學生都有機會展示自己的才能和抱負。同時，對班干部實行定期輪換制度，給予更多學生鍛煉的機會。比如，組織一場“我心中的班級”主題競選活動，讓學生圍繞“如何讓班級更溫暖”“如何帶領同學共同進步”等話題進行演講，學生可以通過PPT、才藝表演等多種形式展示自己，在競選過程中鍛煉膽量、培養自信；其次，構建班級自治管理模式，設立“班級議事會”制度，定期召開班會，讓學生參與班級重大事項的討論和決策。在班主任的引導下，學生可以自主制定班規、組織活動、解決班級問題。比如，設立“值周小組”，由學生輪流負責班級衛生、課間秩序等日常事務，或者成立“學習互助小組”，鼓勵學生之間互幫互學，這種自治管理模式不僅減輕了班主任的工作負擔，更重要的是培養了學生的主人翁意識和責任感。學生在參與班級管理的過程中，既體驗到民主自治的快樂，也在實踐中學會主動承擔責任、提升自身能力。這種民主和諧的班級組織體系，為“雙減”背景下的班級管理提供了有效支撐，使班級真正成為學生成長的沃土。

（二）完善科學合理的管理制度

科學合理的管理制度是班級有序運轉的基礎保障，在“雙減”政策背景下，如何建立既能維護教學秩序，又能激發學生自主性的班級管理制度，是值得深入探討的問題。對此，應建立彈性化的班級制度體系。傳統的班級制度往往過于剛性，缺乏靈活性，因此可以采取“分層管理”的方式，根據不同年齡段學生的身心特點，制定相應的班規。例如，在課堂常規方面，對于小學低年級的學生，班主任可以設計“紅綠燈”制度：安靜聽講時亮紅燈，小組討論時亮黃燈，自由活動時亮綠燈。這種直觀的方式使學生更容易理解和遵守課堂紀律。同時，制度的執行要注重過程性引導，讓學生在理解和認同中自覺遵守制度；其次，要構建參與式的制度修訂機制，讓學生參與制度的制定和完善，培養其民主意識和規則意識。班主任可以定期組織召開班級制度修訂會議，師生共同討論現有制度的合理性，并根據實際情況進行調整。設立“班級提案箱”，鼓勵學生對班級制度提出建議，這樣不僅能使制度更加科學合理，也能增強學生的主人翁意識。

（三）開展家校合作形成教育合力

在“雙減”政策背景下，家庭教育的重要性愈發凸顯，家校合作成為確保政策有效實施的關鍵環節。小學班主任作為連接學校與家庭的重要紐帶，需要采取多元化的方式，加強與家長的溝通協作，共同為學生的全面發展營造良好的教育環境。為此，首先，班主任需要構建多元化的溝通渠道，如定期召開家長會、開設家長課堂、創建班級網絡社群等，這些平臺不僅用于傳達學校的教育理念和政策要求，更是傾聽家長聲音、了解學生家庭情況的窗口。通過這種雙向互動，班主任能夠深入了解每個學生的獨特性格和家庭環境，從而制定更為精準的教育方案。其次，班主任應組織豐富多彩的家校共育活動。例如，邀請家長走進課堂分享自身的職業經歷，或舉辦親子閱讀、運動會等活動。通過這些舉措，增進家長對學校教育的認知和參與度，為親子共同成長提供了寶貴契機。最后，班主任還應針對不同學生的特點和需求，為家長提供個性化的家庭教育指導。與家長共同制定適合的課后學習計劃，引導他們合理安排孩子的學習和娛樂時間，培養良好的學習習慣。這種精準化的家庭教育支持，將有效促進學生的全面發展，真正實現家校攜手、共同育人的目標。在遇到特殊情況或問題時，班主任還可以及時與家長溝通，共同商討解決方案。通過這種緊密的家校合作，不僅能夠確?！半p減”政策在家庭層面得到有效落實，還能形成強大的教育合力，為學生的健康成長提供全方位的支持。

（四）建立多元評價體系

“雙減”政策強調評價內容的多元化，關注點不局限于學生的學習成績，更要注重學生的全面發展?！半p減”政策下，班主任要轉變過去單一的評價模式，樹立全面發展的評價觀。評價目標應從單純的知識掌握轉向學生核心素養的培養。在日常教學中，班主任不應僅以考試分數來評判學生的學習成果，而是要關注學生在學習過程中的努力程度、進步情況以及所展現出的各種能力。班主任應建立全方位的成長記錄制度，例如，設計“成長護照”，記錄學生在各個方面的進步。設立“進步之星”“思維之星”“創新之星”“合作之星”等多個獎項，針對不同學生的特點給予鼓勵和肯定。班主任還可以通過建立“學習成長檔案”，定期展示學生的學習成果和進步歷程，讓每個學生都能找到自己的閃光點，增強自信心和成就感。

此外，“雙減”政策下，還應構建多元化的評價主體，除班主任外，還可以讓學科教師、學生以及家長等主體參與到評價過程中。學科教師作為教學活動的直接參與者，對學生的學業表現、課堂參與度、學習態度等方面有更加直觀的了解，他們對學生的評價具有重要的參考價值；班主任還可以鼓勵學生開展自評和互評，一方面鼓勵學生開展自我評價，另一方面通過小組討論、同伴互助等形式組織學生開展互評。學生互評可以促進學生之間的交流和學習，讓學生從他人的視角發現自己的問題；家長是學生成長過程中的重要陪伴者，他們對學生在家庭中的表現和興趣愛好有獨特的認識。家長評價可以為班主任提供補充信息，如學生的學習習慣、興趣特長發展等。班主任可以通過家長會、家長問卷調查等方式，收集家長對學生的評價和建議。

作為一項重大的教育改革舉措，“雙減”政策的成功實施需要教育工作者，尤其是小學班主任的積極探索與創新實踐。面對“雙減”政策帶來的新挑戰，小學班主任需要在班級管理中不斷更新理念、創新方法。這些策略需要在實踐中不斷檢驗和完善。未來，應著重關注這些策略的長期成效，特別是對學生自主學習能力、綜合素質發展等方面的影響。同時，需要進一步探索如何根據不同學校、不同班級的具體情況，靈活調整和優化這些策略，使其更具適用性和可推廣性。教育工作者只有持續努力，不斷創新，才能推進我國基礎教育質量穩步提升。

[參考文獻]

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