初中體驗(yàn)式德育主題班會課的實(shí)效性探究

在當(dāng)前新形勢下，復(fù)雜多變的環(huán)境給學(xué)校德育工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但部分教師僅把班會作為班級建設(shè)的單一方式，將主題班會開展重點(diǎn)放在了紀(jì)律管理和問題矛盾解決上，缺乏建設(shè)性和創(chuàng)新性，影響了主題班會德育功能的落實(shí)。為了推動立德樹人根本任務(wù)的落地，教師需要秉持育人為本、德育為先的理念，根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建體驗(yàn)式德育主題班會，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，理解并構(gòu)建知識體系，發(fā)展自身能力，產(chǎn)生情感共鳴，生成獨(dú)特的人生意義，從而全方位地促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

一、初中體驗(yàn)式德育主題班會課現(xiàn)存的問題

（一）教育理念具有滯后性，未基于德育設(shè)計(jì)班會目標(biāo)

主題班會是德育的重要載體，在發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知、情感、行為等方面具有重要作用。然而，部分教師教育理念相對滯后，在體驗(yàn)式德育主題班會活動設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在著“重成績、輕德育”的錯誤理念，部分教師即使認(rèn)識到素質(zhì)教育背景下德育的重要性，也未能根據(jù)體驗(yàn)式活動的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體、可實(shí)現(xiàn)的班會目標(biāo)，無法確保體驗(yàn)式德育主題班會各項(xiàng)活動均能夠指向?qū)W生道德認(rèn)知、情感、心理、行為等方面的發(fā)展。

（二）班會形式缺乏創(chuàng)新性，難以激活學(xué)生德育體驗(yàn)

體驗(yàn)式德育主題班會是一項(xiàng)教師、學(xué)生共同參與和建構(gòu)的活動形式，其中，學(xué)生處于主體地位，教師則承擔(dān)著引導(dǎo)者、激勵者的角色。然而，部分教師在體驗(yàn)式德育主題班會課實(shí)踐中對“灌輸式”“演示式”等教學(xué)方式具有較強(qiáng)的依賴性，僅僅注重德育知識的機(jī)械講授，忽視對學(xué)生知、情、意、行的全方位調(diào)動。在這種活動模式下，教師難以借助體驗(yàn)活動進(jìn)行德育，致使學(xué)生參與度不高，難以達(dá)成情感共鳴、思想共識。

（三）德育資源缺乏系統(tǒng)性，不易整合開發(fā)綜合應(yīng)用

在德育工作中，僅依靠有限的主題班會課資源，難以支持學(xué)生將相關(guān)的社會準(zhǔn)則、道德規(guī)范、心理要求等內(nèi)化為自身的道德認(rèn)知、外顯為自身的道德行為。然而，有部分教師在開展體驗(yàn)式德育主題班會課中不注重資源整合，未能依托家、校、社協(xié)同育人機(jī)制，去進(jìn)行紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、生活資源、區(qū)域資源的綜合應(yīng)用。在這樣的情況下，這些教師在開展體驗(yàn)式德育主題班會課的過程中僅僅停留在理論講解層面，難以為學(xué)生帶來真實(shí)、生動、豐富的德育體驗(yàn)，影響了德育實(shí)效性的提升。

二、初中體驗(yàn)式德育主題班會課實(shí)效性提升的策略

（一）強(qiáng)化德育理念，立足育人導(dǎo)向設(shè)計(jì)主題班會目標(biāo)

德育實(shí)效性即德育的實(shí)際效果，是實(shí)踐活動中德育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度。而主題班會目標(biāo)設(shè)計(jì)是體驗(yàn)式德育實(shí)施的邏輯基礎(chǔ)。在提升主題班會實(shí)效性的過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化德育理念，發(fā)掘主題班會的德育功能，根據(jù)德育主題和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)班會目標(biāo)，聚焦學(xué)生認(rèn)知、情感、心理、行為等的全面發(fā)展，進(jìn)而有計(jì)劃、有目的地開展體驗(yàn)式德育活動，確保德育能夠順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的思想道德品質(zhì)，使學(xué)生成為社會物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)的重要主體。

具體來說，“自我實(shí)現(xiàn)”是個體的各種才能和潛能在適宜的社會環(huán)境中得以發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)個人理想和抱負(fù)的過程，包含目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、潛能實(shí)現(xiàn)、成長實(shí)現(xiàn)、價值實(shí)現(xiàn)等多個方面，在幫助學(xué)生構(gòu)建個人成長與社會進(jìn)步、國家發(fā)展的關(guān)系上具有重要意義，在培育學(xué)生的道德品質(zhì)與社會責(zé)任感上具有不可替代的重要作用。在開展以“自我實(shí)現(xiàn)”為主題的體驗(yàn)式德育主題班會時，教師應(yīng)緊密圍繞“自我實(shí)現(xiàn)”教育內(nèi)容設(shè)計(jì)主題班會課目標(biāo)，進(jìn)而為各項(xiàng)班會課活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一定的借鑒參考，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感，為培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)的公民提供有力的支撐。

教師可以將“自我實(shí)現(xiàn)”主題班會課目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：第一，教師應(yīng)向?qū)W生分享“肯·萊文借助北斗星開拓比塞爾”“費(fèi)羅倫絲·查德威克游過英吉利海峽”等故事，引導(dǎo)學(xué)生體會人生需要有目標(biāo)和方向，讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中遇到的難題與困惑，主動運(yùn)用“設(shè)置目標(biāo)”的方法進(jìn)行思考與反思，探究解決問題的方法，培養(yǎng)其道德判斷力和道德決策能力。第二，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個社會化的環(huán)境，讓學(xué)生在與他人互動、合作、競爭中思考探究“生命的意義”，激勵學(xué)生形成自己的道德觀念和行為模式，更好地理解人生價值實(shí)現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性。第三，教師應(yīng)圍繞“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”為學(xué)生搭建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自身行動與思考，聯(lián)系自身實(shí)際情況，積極建構(gòu)和重塑對“自我實(shí)現(xiàn)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成更加深入和穩(wěn)固的自我認(rèn)知素養(yǎng)。第四，教師應(yīng)借助真實(shí)情景模擬和角色扮演，促使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感溝通，激發(fā)學(xué)生對自我實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的情感共鳴，讓學(xué)生能夠更加深入地感受到?jīng)Q策的內(nèi)在動機(jī)和情感驅(qū)動力，為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)提供啟發(fā)與支持。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體，豐富主題班會德育活動開展形式

體驗(yàn)式德育強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的過程，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，注重其情感的成長與發(fā)展。在主題班會實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，豐富主題班會德育活動的開展形式，依托“具體體驗(yàn)一體驗(yàn)反思一概念形成一行動實(shí)驗(yàn)一具體體驗(yàn)\"循環(huán)往復(fù)的過程，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展，切實(shí)提高德育活動的實(shí)效性、吸引力和影響力。比如，自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自我，實(shí)事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。聯(lián)系初中階段學(xué)生的階段特點(diǎn)，教師可以圍繞“自我認(rèn)知”主題開展主題班會課，進(jìn)而為學(xué)生人格的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在主題班會課中，教師可以借助“穿越火線”互動體驗(yàn)游戲，幫助學(xué)生了解六大自我認(rèn)知，即自我意識、自我監(jiān)控、自我評估、自我概念、自我效能以及自我調(diào)節(jié)。首先，教師應(yīng)圍繞“自我認(rèn)知”創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中深刻感受其自我認(rèn)知的問題，獲得積極的心理和情感體悟。教師應(yīng)為學(xué)生講解游戲規(guī)則，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我教育的積極性，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生在積極溝通、主動交流、認(rèn)真分享中獲得升華，更好地理解自我認(rèn)知教育的內(nèi)容。在真實(shí)、生動的體驗(yàn)情境中，教師應(yīng)創(chuàng)新體驗(yàn)式德育主題班會的形式，增加活動的趣味性、互動性和參與度，支持學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得對社會和人生的感悟、反思與總結(jié)。教師應(yīng)組織學(xué)生在不接觸線的基礎(chǔ)上小心穿越“火線”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解自我認(rèn)知的內(nèi)涵。比如，“自我效能”是人們對自身能力的信心和信念，對于個人追求成功和克服困難非常重要。在“穿越火線”體驗(yàn)游戲中，學(xué)生需要直面恐懼、勇往直前。針對學(xué)生這一體驗(yàn)，教師可以圍繞“自我效能”進(jìn)行分析與講解，并組織學(xué)生結(jié)合運(yùn)動、考試、讀書等日常生活體驗(yàn)展開交流討論，引導(dǎo)學(xué)生就“我們要怎樣更好地完成某一件事”展開探討，支持學(xué)生在不同人生觀與價值觀的碰撞與交織中，多角度地提供解決問題的方法，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺踐行德育的意識和行動。

（三）加強(qiáng)資源整合，進(jìn)行體驗(yàn)式德育活動的開發(fā)和分類

德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育等多方面內(nèi)容。為推動德育內(nèi)容所包含的外在社會要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的內(nèi)在品質(zhì)，教師應(yīng)注重資源開發(fā)與整合，開展體驗(yàn)式德育主題班會課資源的開發(fā)與整合工作，依托具有學(xué)校特色的體驗(yàn)式主題班會課程體系，充分運(yùn)用學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源等開展主題班會課，支持學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展。

在主題班會課程體系建設(shè)方面，應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)與學(xué)生特征，從自我認(rèn)識、自我管理、自我成長、自我實(shí)現(xiàn)四個層面建設(shè)課程，為主題班會課的開展提供課程支撐。在自我認(rèn)識模塊，要圍繞自我觀察、自我評價、自我體驗(yàn)、自我悅納設(shè)置內(nèi)容；在自我管理模塊，要圍繞目標(biāo)管理、時間管理、心態(tài)管理、團(tuán)隊(duì)管理設(shè)置內(nèi)容；在自我成長模塊，要圍繞困難突破、思維突破、壓力突破、心態(tài)突破設(shè)置內(nèi)容；在自我實(shí)現(xiàn)模塊，要圍繞成長實(shí)現(xiàn)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、潛能實(shí)現(xiàn)、價值實(shí)現(xiàn)設(shè)置內(nèi)容（如圖1）。

在主題班會課資源整合方面，應(yīng)構(gòu)建校家社協(xié)同機(jī)制，整合學(xué)校、家庭與社會資源，使其為德育活動服務(wù)，切實(shí)拓寬育人場域，創(chuàng)新育人形式。學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單的認(rèn)知形成過程，而是需要獲得道德體驗(yàn)，在體驗(yàn)中將道德要求內(nèi)化為道德觀念、外顯為道德行為。為了提升主題班會課的實(shí)效性，教師應(yīng)依托校家社協(xié)同機(jī)制，開展社會實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式德育主題班會課與社會實(shí)踐的有機(jī)融合，提升德育的現(xiàn)實(shí)功能與德育目標(biāo)的符合程度。比如，“自我管理”屬于體驗(yàn)式主題班會課程體系的第二個層次，涵蓋目標(biāo)管理、時間管理、心態(tài)管理、團(tuán)隊(duì)管理幾個方面，其中，“情緒管理”具有很多積極作用。在圍繞“情緒管理”開展體驗(yàn)式德育主題班會課時，教師可以圍繞“情緒智力”開展調(diào)查研究活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“了解自身情緒、管理情緒、自我激勵、識別他人情緒、處理人際關(guān)系”等開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)家庭、社區(qū)，采訪父母、社區(qū)管理者、社會工作者等主體，了解他們在生活中識別、管理與控制情緒的方法?；诖耍處熆山M織學(xué)生以小組為單位，在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”平臺中收集整理關(guān)于“情緒智力”的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合自身體驗(yàn)與思考生成學(xué)習(xí)報(bào)告，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自身行動和思考來積極建構(gòu)和重塑自己的情緒認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成更加深入、穩(wěn)固的情緒智力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和實(shí)現(xiàn)個體生存發(fā)展的基本能力。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施與新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，學(xué)校德育的重要性愈加凸顯。而班會作為推進(jìn)學(xué)校德育工作的重要途徑與方式，逐漸受到廣大教師的關(guān)注與重視。為了推動立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)，教師應(yīng)積極開展體驗(yàn)式德育主題班會課，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，通過創(chuàng)造貼近學(xué)生生活實(shí)際或能讓學(xué)生重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原德育內(nèi)容，支持學(xué)生在主題班會中主動參與、獲得體驗(yàn)、積極分享、提升感悟，達(dá)到活動育人的效果，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知、情感、行為等的協(xié)調(diào)發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

［本文系2024年河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中學(xué)段體驗(yàn)式德育活動的實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號：2024YB1010）階段性研究成果]

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