強化生本意識優(yōu)化大單元教學(xué)策略

探索大單元教學(xué)要素優(yōu)化策略，旨在堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念，通過系統(tǒng)化、整體性、結(jié)構(gòu)化、多樣態(tài)的要素優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生多維透析、深度思維、多樣活動、學(xué)評一體，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，搭建情境階梯，培養(yǎng)學(xué)生多維探析能力

情境是有效解決問題的載體。教育強調(diào)因材施教，教學(xué)情境分類分層正是這一理念的體現(xiàn)。因為學(xué)生之間存在知識現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，分類分層教學(xué)情境可以更有針對性地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分類分層教學(xué)情境能夠使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都享受到成功的喜悅和挑戰(zhàn)的樂趣，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

情境選擇要分類，情境呈現(xiàn)要分層。依據(jù)學(xué)情和認知規(guī)律按照基礎(chǔ)性、發(fā)展性、挑戰(zhàn)性的層級結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)情境，探究分析。基礎(chǔ)性情境重在感悟描述、發(fā)展性情境重在深化理解、挑戰(zhàn)性情境重在綜合應(yīng)用。教師以情境為載體，在學(xué)科內(nèi)容情境化中提出問題，設(shè)計活動，通過組織社會實踐活動，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活之中，強化學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。同時要加大對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度，在情境中設(shè)置一些具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)及問題等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性思考和探索。也可以提出一些開放類問題作為挑戰(zhàn)性情境的思考點，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面進行思考和分析，而且開放類問題也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和批判性思維能力。

劉先賽老師在設(shè)計高中思想政治必修四第一單元第二課\"探究世界的本質(zhì)\"整體教學(xué)時，把學(xué)生搜集到的秦嶺情境素材分為\"地理秦嶺”“歷史秦嶺”“人文秦嶺\"\"生態(tài)秦嶺”\"‘兩山'理論”“保護秦嶺\"六類，然后在情境呈現(xiàn)時重點凸顯學(xué)科邏輯，根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行情境邏輯重構(gòu)。劉先賽老師根據(jù)學(xué)生思維能力發(fā)展需求和教學(xué)內(nèi)容，按照描述性基礎(chǔ)情境、論證性發(fā)展情境、決策性挑戰(zhàn)情境進行分層呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這很好地契合了學(xué)生“是什么一為什么一怎么看一怎么辦”的認知邏輯，并由分類分層情境引出有價值意義的議題，進而指向直接的學(xué)科任務(wù)。

二、合理劃分議題，構(gòu)建層級結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生深度思維

大單元學(xué)習(xí)議題優(yōu)化旨在通過構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的議題體系，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的深度思維、能力跨越和意義建構(gòu)。議題層次的優(yōu)化能夠更好地適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求，通過序列化、邏輯化的議題設(shè)計，促進學(xué)生課程學(xué)習(xí)進階，培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力。此外，議題層次的優(yōu)化還有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討，使學(xué)生在討論過程中經(jīng)歷質(zhì)疑批判、知識重構(gòu)、價值選擇等過程，加深學(xué)生對觀點的認識和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

中心議題的確定能夠有效優(yōu)化議題。這是因為中心議題在大單元教學(xué)中是起統(tǒng)攝作用的議題，能夠貫穿整個大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。根據(jù)中心議題，教師可以將大單元內(nèi)容劃分為若干個子議題。子議題的劃分應(yīng)遵循知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律，確保子議題之間既相互獨立又相互聯(lián)系。然后可以繼續(xù)在二級子議題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建層級清晰、條理分明的三級、四級議題層級結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)要能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地逐步探究問題，進而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。

呂婷婷老師在進行高中思想政治必修四第一單元第一課\"時代精神的精華\"整體教學(xué)時，將\"怎樣正確認識世界的本質(zhì)和把握世界的規(guī)律\"作為一級中心議題，然后再結(jié)合情境素材和第一單元三課教學(xué)內(nèi)容的大概念，將其分解為三個二級子議題。一是從一句古詩、一個工程、一名偉人看我們怎樣認識世界；二是從一項科考、一次跳水看怎樣把握世界的物質(zhì)性、運動的規(guī)律性；三是從一種變化、一類快遞、一對矛盾著世界處于怎樣的狀態(tài)。在第一課\"時代精神的精華\"的教學(xué)中，呂婷婷老師又結(jié)合三框題教學(xué)內(nèi)容的一般概念，將二級子議題細化為三個三級子議題。一是問天：明明暗暗，惟時何為？陰陽三合，何本何化？什么是哲學(xué)？二是奔月：一身詩意千年夢，直上九天攬星辰。如何正確理解哲學(xué)的基本問題？三是紀念：人類認識史上一次最為壯麗的日出。為何馬克思主義哲學(xué)依然閃爍著耀眼的真理光芒？在三級子議題的基礎(chǔ)上，結(jié)合目題教學(xué)內(nèi)容的具體概念，將三級子議題進一步細化為四級子議題，第一框三目四級子議題：溯本求源，尋哲學(xué)之起源；勇于探索，析哲學(xué)之智慧；求索無窮，揭科學(xué)之奧秘。第二框三目四級子議題：“直上九天攬星辰”反映的哲學(xué)的基本問題是什么？\"直上九天攬星辰”為何不能回避哲學(xué)的基本問題？“直上九天攬星辰”應(yīng)該如何對待哲學(xué)的基本問題？第三框三目四級子議題：追問—馬克思主義哲學(xué)如何應(yīng)運而生？歸納——馬克思主義哲學(xué)有何基本特征？總結(jié)——馬克思主義中國化有何重大成果？這樣的議題劃分和設(shè)計，兼顧生活情境和教學(xué)重難點，實現(xiàn)了學(xué)科邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一；這樣的議題層級結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有利于實現(xiàn)學(xué)生由現(xiàn)有思維區(qū)向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)思維由低階向高階的發(fā)展，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建分層活動，優(yōu)化實施過程，促使學(xué)生積極參與

思政課大單元教學(xué)活動的優(yōu)化旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過分層設(shè)計活動，促進學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的參與意識和學(xué)科核心素養(yǎng)。層次化的議學(xué)活動設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的問題探討過程中，經(jīng)歷質(zhì)疑、批判、重構(gòu)知識等過程，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過優(yōu)化議學(xué)活動層次，可以使教學(xué)活動更加有序和高效，有助于學(xué)生逐步深入理解知識點和掌握知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

議學(xué)活動要在議題引領(lǐng)和情境承載的基礎(chǔ)上逐步深入推進。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計差異性議學(xué)活動，同時優(yōu)化實施過程，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，在議學(xué)活動中通過提問、引導(dǎo)討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考深度，注重師生互動，建立良好的師生互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與討論和交流活動，及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

呂婷婷老師在大單元議學(xué)活動時創(chuàng)設(shè)了承載學(xué)生學(xué)習(xí)的多種活動方式，整個單元教學(xué)始終圍繞學(xué)生身邊的某一個現(xiàn)象或某一件事設(shè)置議學(xué)活動。在任務(wù)驅(qū)動下，師生在互動中共同解決問題，認識世界的本質(zhì)和規(guī)律。呂婷婷老師在教學(xué)過程中通過設(shè)計生動活潑、引人入勝的課堂活動，以及創(chuàng)設(shè)合適的情境場域，設(shè)置學(xué)生聽得懂、接得住、答得出的有感觸的議題，驅(qū)動學(xué)生探究哲學(xué)的起源、哲學(xué)的發(fā)展等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、驅(qū)動分層任務(wù)，優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生任務(wù)達成

大單元教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架，更好地理解和掌握思政知識，促進其對知識的系統(tǒng)性和整體性認識。優(yōu)化大單元教學(xué)任務(wù)層次有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析能力、邏輯思維能力和文字表達能力等。通過分層次的任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討，使其形成更為完整的觀點和解決問題的能力。通過不同層次的任務(wù)挑戰(zhàn)，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我提升。

設(shè)計層級化議學(xué)任務(wù)，完善多元化任務(wù)評價機制。采取自我評價、同伴評價和教師評價等評價方式，以更全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過程中的參與度、思考深度和表達等方面的表現(xiàn)，通過過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。在評價過程中注重激勵性評價的運用，通過表揚、鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，同時對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予適當?shù)莫剟詈捅碚茫詷淞駱雍图ぐl(fā)全體學(xué)生的上進心。

呂婷婷老師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)計了三個富有創(chuàng)新性的作業(yè)。一是請學(xué)生暢想一下，假如屈原能夠親見“天問一號”，會發(fā)出怎樣的感慨？又會有怎樣的認識？二是結(jié)合我國探月工程的發(fā)展和哲學(xué)基本問題的相關(guān)知識，給蘇軾寫一封時空信件，告訴他天上有沒有宮闕，有沒有起舞弄清影。三是馬克思是公認的“千年第一思想家”，至今依然是青年們最勵志、最具正能量的“超級偶像”，請學(xué)生試著制作一期紀念馬克思的板報，以引導(dǎo)更多的人在馬克思身上汲取真理和不懈追求夢想的精神力量。這樣的議學(xué)任務(wù)設(shè)計堅持了知識性和價值性的統(tǒng)一、政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一，兼顧了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，又堅持了教一學(xué)一評一致性，促進了學(xué)生想象能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的達成。可見，思政課大單元議學(xué)任務(wù)優(yōu)化需要從明確設(shè)計層級化議學(xué)任務(wù)、優(yōu)化任務(wù)實施過程和完善任務(wù)評價機制等方面入手，促進學(xué)生思政學(xué)科直接任務(wù)、基本任務(wù)、根本任務(wù)的達成。

綜上所述，思政課大單元教學(xué)要素優(yōu)化需要從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境，搭建情境階梯，培養(yǎng)學(xué)生多維探析能力；合理劃分議題，構(gòu)建層級結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生深度思維；構(gòu)建分層活動，優(yōu)化實施過程，促使學(xué)生積極參與；驅(qū)動分層任務(wù)，優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生任務(wù)達成等方面入手。通過這些策略的優(yōu)化實施，能夠進一步促進思政課講深、講透、講活，進而達到既夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的目標。

作者單位陜西省西安市第四十四中學(xué)