強化生本意識優化大單元教學策略

探索大單元教學要素優化策略，旨在堅持以學生學習為中心的理念，通過系統化、整體性、結構化、多樣態的要素優化，引導學生多維透析、深度思維、多樣活動、學評一體，促進學生深度學習，提高教學實效性，培養學生學科核心素養。

一、創設真實情境，搭建情境階梯，培養學生多維探析能力

情境是有效解決問題的載體。教育強調因材施教，教學情境分類分層正是這一理念的體現。因為學生之間存在知識現狀、學習能力等方面的差異，分類分層教學情境可以更有針對性地滿足不同學生的學習需求。分類分層教學情境能夠使每一個學生在學習過程中都享受到成功的喜悅和挑戰的樂趣，從而更好地激發學生的學習動力和學習興趣。

情境選擇要分類，情境呈現要分層。依據學情和認知規律按照基礎性、發展性、挑戰性的層級結構呈現情境，探究分析?；A性情境重在感悟描述、發展性情境重在深化理解、挑戰性情境重在綜合應用。教師以情境為載體，在學科內容情境化中提出問題，設計活動，通過組織社會實踐活動，使學生將所學知識應用于生活之中，強化學生的社會責任感和使命感。同時要加大對學生創新思維的培養力度，在情境中設置一些具有創新性和挑戰性的任務及問題等，引導學生運用所學知識進行創造性思考和探索。也可以提出一些開放類問題作為挑戰性情境的思考點，鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考和分析，而且開放類問題也有助于培養學生的發散性思維能力和批判性思維能力。

劉先賽老師在設計高中思想政治必修四第一單元第二課\"探究世界的本質\"整體教學時，把學生搜集到的秦嶺情境素材分為\"地理秦嶺”“歷史秦嶺”“人文秦嶺\"\"生態秦嶺”\"‘兩山'理論”“保護秦嶺\"六類，然后在情境呈現時重點凸顯學科邏輯，根據內容結構進行情境邏輯重構。劉先賽老師根據學生思維能力發展需求和教學內容，按照描述性基礎情境、論證性發展情境、決策性挑戰情境進行分層呈現教學內容，這很好地契合了學生“是什么一為什么一怎么看一怎么辦”的認知邏輯，并由分類分層情境引出有價值意義的議題，進而指向直接的學科任務。

二、合理劃分議題，構建層級結構，促進學生深度思維

大單元學習議題優化旨在通過構建層次分明、邏輯清晰的議題體系，引導學生深入探究、主動學習，促進學生的深度思維、能力跨越和意義建構。議題層次的優化能夠更好地適應學生不同發展階段的學習需求，通過序列化、邏輯化的議題設計，促進學生課程學習進階，培養和提升學生核心素養和綜合能力。此外，議題層次的優化還有助于引導學生深入思考和探討，使學生在討論過程中經歷質疑批判、知識重構、價值選擇等過程，加深學生對觀點的認識和思考，培養學生的批判精神。

中心議題的確定能夠有效優化議題。這是因為中心議題在大單元教學中是起統攝作用的議題，能夠貫穿整個大單元的學習內容，成為學生學習的主線。根據中心議題，教師可以將大單元內容劃分為若干個子議題。子議題的劃分應遵循知識的內在邏輯和學生的認知規律，確保子議題之間既相互獨立又相互聯系。然后可以繼續在二級子議題的基礎上，構建層級清晰、條理分明的三級、四級議題層級結構，這一結構要能夠引導學生由淺入深、由易到難地逐步探究問題，進而幫助學生形成系統的認知結構。

呂婷婷老師在進行高中思想政治必修四第一單元第一課\"時代精神的精華\"整體教學時，將\"怎樣正確認識世界的本質和把握世界的規律\"作為一級中心議題，然后再結合情境素材和第一單元三課教學內容的大概念，將其分解為三個二級子議題。一是從一句古詩、一個工程、一名偉人看我們怎樣認識世界；二是從一項科考、一次跳水看怎樣把握世界的物質性、運動的規律性；三是從一種變化、一類快遞、一對矛盾著世界處于怎樣的狀態。在第一課\"時代精神的精華\"的教學中，呂婷婷老師又結合三框題教學內容的一般概念，將二級子議題細化為三個三級子議題。一是問天：明明暗暗，惟時何為？陰陽三合，何本何化？什么是哲學？二是奔月：一身詩意千年夢，直上九天攬星辰。如何正確理解哲學的基本問題？三是紀念：人類認識史上一次最為壯麗的日出。為何馬克思主義哲學依然閃爍著耀眼的真理光芒？在三級子議題的基礎上，結合目題教學內容的具體概念，將三級子議題進一步細化為四級子議題，第一框三目四級子議題：溯本求源，尋哲學之起源；勇于探索，析哲學之智慧；求索無窮，揭科學之奧秘。第二框三目四級子議題：“直上九天攬星辰”反映的哲學的基本問題是什么？\"直上九天攬星辰”為何不能回避哲學的基本問題？“直上九天攬星辰”應該如何對待哲學的基本問題？第三框三目四級子議題：追問—馬克思主義哲學如何應運而生？歸納——馬克思主義哲學有何基本特征？總結——馬克思主義中國化有何重大成果？這樣的議題劃分和設計，兼顧生活情境和教學重難點，實現了學科邏輯和生活邏輯的有機統一；這樣的議題層級結構優化，有利于實現學生由現有思維區向最近發展區的轉變，實現思維由低階向高階的發展，從而促進學生的深度學習。

三、構建分層活動，優化實施過程，促使學生積極參與

思政課大單元教學活動的優化旨在充分發揮學生的主體作用，通過分層設計活動，促進學生的主動參與和深度學習，進而提升學生的參與意識和學科核心素養。層次化的議學活動設計能夠引導學生在逐步深入的問題探討過程中，經歷質疑、批判、重構知識等過程，從而促進學生的深度學習。通過優化議學活動層次，可以使教學活動更加有序和高效，有助于學生逐步深入理解知識點和掌握知識點，提高學生的學習效果。

議學活動要在議題引領和情境承載的基礎上逐步深入推進。教師可以根據教學需要，設計差異性議學活動，同時優化實施過程，加強對學生的引導，在議學活動中通過提問、引導討論等方式激發學生的學習興趣和思考深度，注重師生互動，建立良好的師生互動關系，鼓勵學生積極參與討論和交流活動，及時指導學生解決問題。

呂婷婷老師在大單元議學活動時創設了承載學生學習的多種活動方式，整個單元教學始終圍繞學生身邊的某一個現象或某一件事設置議學活動。在任務驅動下，師生在互動中共同解決問題，認識世界的本質和規律。呂婷婷老師在教學過程中通過設計生動活潑、引人入勝的課堂活動，以及創設合適的情境場域，設置學生聽得懂、接得住、答得出的有感觸的議題，驅動學生探究哲學的起源、哲學的發展等問題，激發學生學習興趣。

四、驅動分層任務，優化評價方式，促進學生任務達成

大單元教學任務的優化有助于學生構建系統化的知識框架，更好地理解和掌握思政知識，促進其對知識的系統性和整體性認識。優化大單元教學任務層次有助于培養學生的批判性思維、分析能力、邏輯思維能力和文字表達能力等。通過分層次的任務設置，引導學生深入思考和探討，使其形成更為完整的觀點和解決問題的能力。通過不同層次的任務挑戰，還能夠更好地激發學生的學習興趣和學習動力，促進學生的自主學習和自我提升。

設計層級化議學任務，完善多元化任務評價機制。采取自我評價、同伴評價和教師評價等評價方式，以更全面地反饋學生的學習情況等。注重對學生學習過程的評價，關注學生在任務完成過程中的參與度、思考深度和表達等方面的表現，通過過程性評價，及時發現學生的問題和不足，并給予針對性的指導和幫助。在評價過程中注重激勵性評價的運用，通過表揚、鼓勵等方式激發學生的學習積極性和學習自信心，同時對表現突出的學生給予適當的獎勵和表彰，以樹立榜樣和激發全體學生的上進心。

呂婷婷老師在作業設計環節設計了三個富有創新性的作業。一是請學生暢想一下，假如屈原能夠親見“天問一號”，會發出怎樣的感慨？又會有怎樣的認識？二是結合我國探月工程的發展和哲學基本問題的相關知識，給蘇軾寫一封時空信件，告訴他天上有沒有宮闕，有沒有起舞弄清影。三是馬克思是公認的“千年第一思想家”，至今依然是青年們最勵志、最具正能量的“超級偶像”，請學生試著制作一期紀念馬克思的板報，以引導更多的人在馬克思身上汲取真理和不懈追求夢想的精神力量。這樣的議學任務設計堅持了知識性和價值性的統一、政治性和學理性的統一，兼顧了不同層次學生發展的需求，又堅持了教一學一評一致性，促進了學生想象能力、創新能力、實踐能力的達成?？梢姡颊n大單元議學任務優化需要從明確設計層級化議學任務、優化任務實施過程和完善任務評價機制等方面入手，促進學生思政學科直接任務、基本任務、根本任務的達成。

綜上所述，思政課大單元教學要素優化需要從學生發展需求出發，創設真實情境，搭建情境階梯，培養學生多維探析能力；合理劃分議題，構建層級結構，促進學生深度思維；構建分層活動，優化實施過程，促使學生積極參與；驅動分層任務，優化評價方式，促進學生任務達成等方面入手。通過這些策略的優化實施，能夠進一步促進思政課講深、講透、講活，進而達到既夯實學生的基礎知識，又提升學生的關鍵能力和核心素養的目標。

作者單位陜西省西安市第四十四中學