素養導向下小學語文單元整體教學設計與實施

單元整體教學打破了傳統單篇閱讀學習的一些弊端，強調綜合、注重實踐、培養核心素養的育人理念，突出單元整體的教學目標。統編版語文教材分單元組織編排，每個單元都圍繞特定的人文主題和語文訓練要素進行選文和規劃學習內容。基于單元語文要素統領下的不同特性的單元，根據學習任務群的基本定位，立足單元目標及學情，單元整體教學規劃設計與實施策略是不同的。開展單元整體教學要有“系統化思維”“結構化思維”，即：整合什么？怎么整合？為什么這樣整合？整合效果如何？本文對統編版小學語文高段教學從“教學順序、教學內容、教學結構、教學活動”四個層面九個策略進行單元整體教學的設計與實施，以有效落實學科素養。

一、教學順序的整合

（一）習作先行

1.整合思路

統編版小學語文教材創造性地設置了習作單元，“寫好一篇習作”是習作單元的指向。常規單元中也有很多是較為明顯的\"讀寫結合”內容。習作先行就是進行習作任務驅動，從學習結果開始進行逆向思考，改變先教課文再教習作的傳統教學模式。在習作先行過程中，學生習作修改的質量也在考量學生在單元學習過程中到底真實學會了多少習作知識，而將評價融入整個教學之中，能更好地凸顯\"教一學一評”一致性。

2.整合做法

在單元教學開始前，教師可以提前使學生明確習作要求，然后指導學生選擇素材、構思提綱、進行習作。在整個教學過程中，都是學生一邊學習課文，一邊模仿、借鑒課文中的寫作方法，不斷修改和完善自己的習作。教師可以實施動態管理，及時跟進并簡單瀏覽學生習作，在充分了解學情的基礎上，及時調整課文教學內容。在習作指導課中，教學目標制訂要做到更加精準，指導更加突出重點和難點。大部分學生認為習作先行使自己有充足的觀察、思考時間，可以邊學邊改，學得也更深刻。

統編版語文六年級上冊第二單元屬于發展型任務群的“文學閱讀與創意表達”。本單元的特點是：讀寫結合緊密，學習場面描寫。在單元導讀課后，可以第一時間實施習作先行。教師剛開始還擔心學生選材會有困難或者單一，于是就隨機抽取班級12名學生的習作，其中寫“拔河比賽、接力賽、運動會的有8人，寫“畢業典禮、匯報演出、節目聯歡\"的各1人，寫\"市場\"的有1人，說明學生對場面是有一定直觀理解的。瀏覽習作先行中學生的初稿會發現，在“點面結合”的寫法中，大部分學生在“面\"的描寫方面表現很不錯，但在\"點”的寫法及特寫方面有所欠缺。因此，教師在之后的教學中要及時調整單元課文教學目標，加大對學生“點”的寫法的指導，以更好地提升學生的習作質量。

（二）教學順序調整

1.整合思路

教材是拿來“用\"的，不是拿來“執行”的。部分單元具有\"整本書閱讀與分享\"特點，學生只有真實閱讀，才能確保單元學習質量。尊重學生學習規律，尊重教材編寫意圖，靈活調整單元授課次序，可以提前上此類單元或者推遲上，保障學生讀書的時間與效果，以更好地落實單元目標。

2.整合做法

統編版語文六年級下冊第二單元屬于拓展性學習任務群的整本書閱讀。單元學習目標是借助作品梗概了解名著內容。“讀懂內容，把握脈絡”是寫梗概的基礎和前提。這一單元可以推遲上，先上后面的第三單元。在此期間，給學生一個月左右的時間閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游奇境記》《湯姆索亞歷險記》等。專設課時進行閱讀跟進、成果分享，將讀整本書落到實處，為學生寫好作品梗概打下堅實基礎。

統編版語文五年級上冊第八單元以“讀書”為主題，無論是選文還是口語交際、習作，都是圍繞\"讀書\"這個話題編排內容和任務的。這時教師就可以把這一單元作為開學后的“第一單元”進行教學，讓學生通過回顧暑假的讀書生活，然后從單元學習內容和任務中獲得新的讀書啟發，從而更好地開啟新學期的學習之旅。

二、教學內容的整合

（ - ） 設置主題任務

1.整合思路

努力發掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯系，創設真實情境下的單元主題任務。在單元主題任務下統整語文活動設計，改變教與學的方法，完成各子任務的教學，以更好地培養學生的學科素養和綜合素養。

2.整合做法

統編版語文五年級下冊第六單元屬于“發展型任務群的思辨型閱讀與表達”。本單元閱讀要求是了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。習作要求是根據情境創編故事，并把事情發展變化的過程寫具體。習作要素和閱讀要素的銜接點是問題思考的全面系統。作為語文課，思維訓練一定要扎根于語言的建構與學習之中。本單元創設的任務情境是“解決問題有智慧”，并設置了三個子任務：“故事人物我代言”“遇到難題想辦法”\"探險故事我創編”。

子任務一“故事人物我代言”。主要是完成閱讀課內容的學習，“推測”關鍵人物的思考過程，加深對課文內容的理解。教師在教學的過程中要注意引導學生積極使用學習單、思維導圖、流程圖等思維圖示，以使學生的思維更有條理性。

子任務二“遇到難題想辦法”。專門設置一節語文拓展課，對比《田忌賽馬》與《跳水》兩篇故事中人物思維的相同點與不同點，進一步明確成功解決問題需要全面考慮\"人的因素”\"情的因素”“環境因素”等，這節課是處于閱讀課、習作課之間的承上啟下課。

子任務三“探險故事我創編”。指導學生完成習作和分享故事，以及編訂《智慧故事集》等。

（二）跨單元內容整合

1.整合思路

語文教材中的很多單元在學習目標、教學內容、文體特點等方面會有相同點、契合點，以使單元之間有關聯的

文本實現前后關聯、貫通整合，從而發揮整合力，促進學生的遷移運用。

2.整合做法

統編版語文年級下冊第三單元屬于“發展型任務群的文學閱讀與創意表達任務群”，單元表達要素是讓真情在筆尖流露。學生在本單元學習了《匆匆》和《那個星期天》，了解了什么是直接抒情，什么是間接抒情。教師此時可以指導學生關聯其他六個單元，每一單元對寫作中的情感表達都有直接要求，特別是第六單元綜合性實踐單元\"難忘小學生活”，通過回憶往事，表達真實情感。因此，教師教學第三單元學習抒情表達方式時，可以跨單元提取第六單元“難忘小學生活”這一實踐話題，引導學生用直接表達的方法表達小學生活的匆匆及對小學生活的留戀。可以延伸布置一個小練筆，讓學生練習間接抒情的方法，用具體事物來表達生活中不易察覺的\"愛”，比如父愛、母愛及師愛等。

（三）課內外資源整合

1.整合思路

語文是一門綜合性、實踐性強的課程。教師可以立足單元教學目標，將整本書閱讀、電影課程、藝術欣賞等資源融入教學之中，為學生走進經典、開闊視野打開多扇窗戶，豐富語文課程資源，提升單元學習價值，進而更好地落實教學目標。

2.整合做法

統編版語文六年級上冊第二單元語文要素是\"重溫革命歲月人文主題”，學習場面描寫。在課堂或課后服務時間，在教室、學校多功能廳陸續給學生播放《狼牙山五壯士》《開國大典》《長征》等，讓學生直觀感受。學生在學校和同學一起看電影與自己在家看的震撼效果是不一樣的，使人文主題教育、畫面鏡頭“點面結合”的理解在潛移默化中得以落實。

三、教學結構的整合

（一）設置單元導讀課

1.整合思路在單元導讀課上，教師要像導游一樣，從單元導語頁引領學生瀏覽本單元所有內容，帶學生到\"單元”里游覽一番，將整個單元的內容進行超級鏈接，實現\"整合”與\"提升”。這種有著整體導航作用的單元導讀課，能幫助學生樹立整體學習意識，形成知識體系，同時滿足學生先睹為快的心理，為學生之后的單元學習打下基礎，而且這種整合思路的方法適用各個單元。

2.整合做法

單元導讀課作為一種新課型，是每個單元學習之前的起始課，單元導讀課教學流程可以這樣實施。

（1）初讀導語，感知單元。單元導語主要由兩部分組成，一個是人文性主題，一個是本組課文的核心知識點、訓練點，即語文要素。學生初讀導語，樹立單元意識，明確本單元學什么，教師根據單元導語明確本單元教什么，然后引導學生關聯以前的相關知識。

（2）通讀單元，匯報收獲或提出問題。學生自主瀏覽課文及語文園地，尤其是提示單元重點的交流平臺，通過靜心默讀，說出收獲或提出問題，初步感知本單元課文內容與表達特色。教師在引導學生討論時，要結合學情，把單元核心知識點、訓練點落在一兩個方面上，避免貪大求全。

（3）瀏覽習作要求，做好習作準備。引導學生閱讀習作內容，提前思考“我要寫什么”“怎么寫？”\"要搜集哪些素材”“有什么困難需要協助？”等問題。有條件的班級可以習作先行，讓讀寫結合落在實處。

（4）課外閱讀，做好閱讀計劃。單元導讀課最后環節是做好課內外閱讀的銜接，明確讀哪些文本資料、哪些書目、哪些影視資料，做到課外閱讀有方向、有內容。

（二）設置閱讀拓展訓練課

1.整合思路

統編版小學中高段教材專門設置四個閱讀策略單元，學生學習了閱讀策略之后要讓其整合思路學以致用。為此，教師可以適當壓縮課文教學時間，在單元教學之后特設一節閱讀拓展訓練課，以加強課內外閱讀策略的銜接，幫助學生鞏固遷移閱讀策略單元習得的方法。

2.整合做法

統編版語文五年級上冊第二單元的閱讀策略是學習提高閱讀速度的方法，習作要素是結合具體事例寫出人物特點。為了使學生更好地掌握和運用閱讀策略，教師在精讀課文教學中教給學生閱讀策略之后，一定要及時進行有主題的閱讀拓展訓練，使學生在實踐運用中進一步掌握閱讀策略，提升學生舉一反三的能力。

教師教學完課文《搭石》之后可以開設快讀訓練課，引導學生拓展閱讀《草根志愿者》《愛的教育》等。訓練目標可以設為用較快的速度默讀文章，做到不回讀，且讀懂內容。

教師在《什么比獵豹的速度更快》的教學中可以引導學生通過抓住關鍵語句迅速掌握課文主要內容，教完之后可以開設交流匯報課，引導學生拓展閱讀《奇妙的克隆》《人類的腳步》等。訓練目標可以設為借助關鍵詞句和文章結構快速默讀文章，了解主要內容，交流閱讀感受。

課文《冀中的地道戰》主要是引導學生帶著問題讀，然后綜合運用學過的方法提高閱讀速度，教學完之后教師可以開設目標訓練課，引導學生拓展閱讀《地雷戰》《夜鶯的歌聲》《小兵張嘎》等。訓練目標可以設為帶著問題跳讀及用概括句段內容的方法快速默讀文章。

課文《將相和》主要是引導學生連詞成句讀，同時滲入習作方法的講解，教學完之后可以開設讀寫結合課。訓練目標可以設為學習通過具體事例寫出人物特點的方法，為結合具體事例寫出人物的特點打基礎。

四、教學活動的整合

（一）嵌入思維圖示支架

1.整合思路

統編版語文部分單元脈絡清晰，整個單元緊緊圍繞某一話題展開。因此，教師可以用思維導圖、流程圖、表格等思維圖示作為教學支架關聯新舊知識，通過教、扶、放三步走的方式整合單元學習任務，體現結構化學習，進而完成單元目標，使學生在一個明晰的情境里完成學習，引導學生隱性思維顯性化，培養學生的高階思維能力。

2.整合做法

統編版語文六年級上冊第四單元語文屬于“發展型任務群的文學閱讀與創意表達”。本單元選編了《橋》《窮人》《在柏林》三篇中外各具特色的小說，在教學中圍繞小說的三要素設計填寫三篇小說情節、環境、人物形象為考核內容的單元表格、思維導圖的學習單，使其貫穿整個單元學習，在預習、課堂學習、復習中完成課堂目標。

教師在教學中不是按照教材編排順序進行單篇的閱讀教學，而是以小說三要素學習單為支架進行整體教學。在預習環節可以引導學生獨立閱讀單元所有課文，并完成表格、思維導圖、流程圖等。在授課環節以學生已完成的圖示為切入點串聯三篇課文，并對三篇文章的環境描寫、心理描寫、語言描寫進行比較，然后分析不同的人物形象。在復習環節引導學生以自己喜歡的思維圖示，對課外閱讀的小說也進行圖示梳理，展現小說語篇特點，進而使用此閱讀策略閱讀更多的名著。

（二）實施項目化學習

1.整合思路

項目化學習強調語文的實踐性，這有利于突出學生的主體地位。利用項目化學習進行單元整合，讓學生圍繞驅動性問題進行實踐活動。通過有主題目標的系列活動，充分利用課內外資源，發揮生生合作作用，豐富學生學科知識，開闊學生視野，進而實現深度學習。

2.整合做法

統編版語文六年級上冊第八單元語文屬于“發展型任務群的文學閱讀與創意表達”。單元主題和魯迅相關，也是統編教材中唯一一個人物主題單元，單元閱讀訓練要素是借助相關資料理解課文內容。學生對魯迅是陌生的，所以通過開展項目式系列活動，可以使學生對魯迅和魯迅作品有更多了解。項目中的系列活動如下。

系列活動一是閱讀魯迅的作品，創設良好的班級閱讀氛圍，讓學生利用午讀和課外時間閱讀魯迅的作品，感受魯迅先生為他人著想、憂國憂民的高尚情操。

系列活動二是交流心中的魯迅。讓學生在閱讀的基礎上將自己了解到的有關魯迅的生平、作品、故事、斗爭事跡等進行提煉和梳理，然后選擇自己喜歡的方式，比如采用思維導圖、手抄報、朗誦、講故事等方式參加班級舉辦的“走進魯迅”展示活動，以更全面、更深入地了解魯迅和魯迅的作品。

系列活動三是多角度認識魯迅形象。文字給學生無限的想象空間，影視又能帶給學生直觀沖擊。引導學生利用課余時間觀看自己喜歡的有關魯迅的影視作品，以更立體地了解魯迅。

系列活動四是傳遞魯迅精神。在活動接近尾聲時，組織開展有關魯迅的演講活動。既可以是魯迅相關作品的推薦，也可以是魯迅少年讀書時的有趣故事，還可以是魯迅俯首甘為孺子牛的事跡，更可以是以筆為戈的戰斗精神。學生時而慷慨激昂，時而痛心疾首，一場場演講將這次的學科活動推向了高潮。魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神深入學生心田。

單元整體教學是實現學生為主體、教師為主導的優化學習過程的最佳途徑。教師在教學活動中要樹立大語文觀，繼續深入探索將教學目標、教學材料、教學方法、教學內容、教學程序等進行有機整合的方法，形成語文知識容量更大、形式更為靈活豐富的教學過程，促進學生的學習從“知識”走向“素養”。

作者單位陜西省西安市蓮湖區遠東第二小學