基于文體意識培養的小學語文閱讀教學探究

隨著課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學愈發注重學生的全面發展和核心素養的提升。文體意識作為語文素養的重要組成部分，對提高學生的閱讀能力和審美情趣具有重要意義。不同的文體具有獨特的表達方式、結構特點和語言風格，引導學生識別和理解這些文體特征，能夠幫助他們更有效地把握文本內容，體會作者的寫作意圖，從而提高閱讀質量。下面，本文從文體意識培養的角度出發，對語文閱讀教學進行深入研究。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）審視教學現狀，問題凸顯

首先，部分教師在閱讀教學中過于偏重知識的講授，他們將大量的課堂時間用于講解生字詞、分析句子結構等基礎知識，卻忽視了對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養。這種教學方式往往導致學生只是被動地接受知識，而無法真正體會到閱讀的樂趣，更難以形成良好的閱讀習慣和自主閱讀能力。

其次，不同文體具有各自獨特的特點和閱讀方法，然而在實際教學中，部分教師并未能充分考慮到這一點，他們往往采用“一刀切\"的教學方式，對所有文本都進行同樣的處理。這種缺乏針對性的教學不僅無法滿足學生的閱讀需求，還可能導致學生對某些文體產生誤解或偏見。

最后，在傳統的閱讀教學中，教師往往過于強調標準答案，將學生的閱讀成果簡單地與標準答案進行對照，以此作為評價的唯一依據。這種評價方式不僅限制了學生的思維發展，還可能打擊學生的閱讀積極性和自信心。

（二）剖析成因所在，根源深究

深人剖析上述問題發現其成因主要包括以下兩個方面。一是部分教師的教學理念陳舊，未能跟上課程改革步伐。這部分教師仍然停留在傳統的\"填鴨式\"教學上，忽視了學生的主體地位和個性需求，導致閱讀教學無法與時俱進。二是部分教師缺乏文體意識培養的相關知識和經驗。這部分教師在職前培訓或日常學習中未能充分接觸到文體意識培養的相關內容，導致他們在面對不同文體時難以做出有效的指導和引領，在這種情況下，學生自然難以形成良好的文體意識和閱讀能力。

二、文體意識培養的重要性探討

（一）提升閱讀能力，效果顯著

文體意識的培養在小學語文閱讀教學中具有舉足輕重的地位。首先，它有助于學生更好地理解和把握文本的特點和規律。不同的文體有其獨特的表達方式和閱讀方法，通過培養學生的文體意識，可以使他們更加敏銳地捕捉到文本中的關鍵信息和深層含義，從而提高學生閱讀的準確性和效率。

同時，文體意識的培養還能夠拓寬學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣和動力。在閱讀過程中，學生不僅能夠接觸到豐富多樣的文本類型，還能夠通過對比分析不同文體的特點和風格，提高學生對文學藝術的理解和鑒賞能力。這種廣泛的閱讀體驗和深入的思考過程會極大地激發學生的閱讀興趣，促使學生更加積極主動地投入閱讀學習之中。

（二）促進寫作發展，相輔相成

閱讀與寫作如同語文教學的雙翼，相輔相成，共同促進學生語文素養的提升。文體意識的培養在其中扮演著至關重要的角色，它不僅深化了學生對閱讀材料的理解，更為學生的寫作之路鋪設了堅實的基石。

指導學生深入探究各類文體的內在邏輯和表達方式，使學生能夠在閱讀中汲取更多的寫作靈感與技巧。例如，在研讀一篇優美的散文時，學生可能會被其生動的語言、細膩的情感所打動，進而在自己的寫作中嘗試模仿這種表達方式，使得自己的文字也變得更加富有感染力和表現力。同樣，在解析一篇結構嚴謹的議論文時，學生能夠學習到如何有條理地組織觀點、展開論證，從而提升自己寫作的邏輯性和說服力。

《美麗的小興安嶺》是一篇典型的寫景散文。文章按照春、夏、秋、冬的時間順序，描繪了小興安嶺四季的美麗景色和豐富物產，語言優美，條理清晰，是培養學生文體意識的良好素材。教師在教學過程中可以首先通過導課，引導學生初步思考寫景的方法和角度。其次在學生初讀課文整體感知課文內容之后，組織學生交流討論，幫助學生梳理文章結構，明確文章是按照四季順序來描寫小興安嶺的，讓學生對寫景散文的行文順序有一個初步認識。接著引導學生回顧全文，總結《美麗的小興安嶺》這篇寫景散文的特點：按照一定順序描寫景物，語言優美，運用豐富的修辭手法和生動的詞語進行細節描寫，并在寫景中融入個人情感。然后讓學生思考《美麗的小興安嶺》與之前學過的記敘文、童話等文體有什么不同。通過對比分析，加深學生對寫景散文文體特征的理解，明確不同文體在內容、結構和語言表達上的差異，進一步培養學生的文體意識。最后在布置課后作業環節，讓學生選擇一處自己喜歡的景物，運用所學的寫景散文知識，按照一定的順序進行描寫，表達自己對這處景物的喜愛之情。同時，推薦學生閱讀其他寫景散文，比如《桂林山水》《海濱小城》等，在閱讀中進一步鞏固和強化文體意識，提高閱讀能力。

學生通過《美麗的小興安嶺》一文的學習對寫景散文的文體特點有了清晰認識，能夠在閱讀中初步把握文章的寫作順序、語言特色和作者情感，閱讀理解能力得到了一定提升。教師在教學過程中可以利用視頻導入、自主學習、小組討論等多種教學方法，以充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在實踐中感受和理解文體知識。

文體意識的培養有助于激發學生的寫作熱情和創造力。當他們意識到每一種文體都有其獨特的魅力和表達空間時，他們便會更加積極地進行探索和實踐，力求在自己的寫作中展現出這些文體的精髓和特色。

（三）增強審美情趣，素養提升

文體意識的培養不僅關乎學生閱讀和寫作能力的提升，更在潛移默化中影響著學生的審美情趣和人文素養。不同的文體就如同多彩的藝術畫廊，各自閃耀著獨特的美學光輝。

學生在教師的指導下深入領略詩歌的韻律之美、小說的情節之魅、散文的意境之深，能夠逐漸形成敏銳的文學作品感知力和鑒賞力，并開始學著欣賞文字背后的深層意蘊，體會作者通過特定文體所傳達的情感與思想。這種對美的發現和感悟，不僅豐富了學生的精神世界，還提升了他們的人文素養，使他們在面對生活中的不同情境時，都能以更加寬廣的視野和深邃的情感去體驗和思考。

三、基于文體意識培養的閱讀教學策略

（一）辨識文體特征，感知差異

教師在閱讀教學實踐中培養學生辨識文體特征的能力是十分重要的。因此，教師應有意識地引導學生關注不同文體的標志性特點，比如：記敘文的六要素構成了記敘文的基本框架，使故事或事件得以清晰展開；說明文的說明方法則體現了其科學性和條理性的特征，旨在向讀者傳達正確的信息及知識等。

教師通過具體文本的解讀和示范，可以幫助學生建立起對不同文體的直觀感知。在教學記敘文《難忘的一天》時，教師可以先引導學生明確記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主的特點，讓學生找出文中的時間（1984年2月16日）地點（工業展覽館）人物（“我”鄧爺爺等）以及事件的起因（“我”要為鄧爺爺做電子計算機表演）經過（“我\"早晨冒著嚴寒到工業展覽館，鄧爺爺來了，與我進行了簡單對話，然后“我”進行電子計算機表演，其中運用到了心理描寫、語言描寫、環境描寫等）和結局（“我”成功地完成了表演，鄧爺爺贊許“我\"并強調“計算機的普及要從娃娃抓起\"）。通過分析這些要素，讓學生感知記敘文通過具體事件和人物來表達中心思想的特點。

在教學說明文《太陽》時，教師可以先讓學生了解說明文是以客觀事實為依據，闡述事物的性質、特點、原理等。然后引導學生找出文中說明太陽遠、大、熱等特點的語句，比如\"太陽離我們約有一億五千萬千米遠”\"約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”，讓學生體會說明文運用列數字、作比較等說明方法把事物說明白的特點，感受說明文語言準確、簡潔及條理清晰的風格，其與記敘文生動形象的語言風格形成了鮮明對比。

在教學古詩《靜夜思》時，教師可以引導學生體會詩歌語言凝練、富有節奏感及韻律美的特點。通過朗讀，感受“床前明月光，疑是地上霜”短短十個字就能生動地描繪出寂靜夜晚的景象。讓學生明白詩歌通過意象和簡潔的語言來表達情感，與記敘文和說明文在表達方式和結構上有很大的差異。

這樣的對比教學，能夠很好地引導學生通過對比記敘文、說明文和古詩等不同文體課文的寫作目的、語言風格和結構特點，從而更加清晰地辨識不同文體的特征，感知它們之間的差異，這種感知上的差異不僅有助于學生在閱讀時迅速把握文本的主旨和寫作風格，還能為他們在后續的寫作實踐提供有益的參考和借鑒，進而提高學生對不同文體文本的閱讀理解能力。

（二）深入解讀文本，領悟精髓

在閱讀教學的核心環節深入解讀文本是教學中至關重要的一步。不同類型的文本蘊含著各自獨特的情感和智慧，需要教師以靈活多樣的教學方法進行引導，以幫助學生領悟其中的精髓。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話體裁的課文，教師在教學中可以先引導學生關注童話富有想象力的特點。例如，小女孩一次次擦燃火柴，看到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈祥的奶奶等奇幻場景。在解讀時，讓學生思考這些想象背后小女孩的真實處境，從而感受她在寒冷、饑餓、孤獨中的悲慘遭遇，體會作者對窮苦大眾的深切同情。

教師教學《落花生》這篇借物喻人的散文時，可以引導學生深入挖掘文本，從一家人談論花生的對話中，明白花生不求外表華麗，只求默默奉獻的品格。讓學生聯系生活，思考身邊有哪些像花生一樣默默奉獻的人，從而領悟到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人\"的道理。體會作者通過平凡事物傳達出的人生智慧。

對文學作品而言，它們往往富含深刻的情感和意境，需要教師通過朗讀、表演等感性體驗的方式讓學生沉浸其中。

教師在教學記敘文《小英雄雨來》時可以采用情境教學法。在課堂上通過播放一段抗日戰爭時期的視頻，營造出緊張、危險的氛圍，讓學生仿佛置身于那個戰火紛飛的年代。隨后引導學生默讀課文，找出文中描寫雨來外貌、語言、動作、神態的語句，像“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼晴和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑”，最后通過分小組的方式討論這些語句，深入剖析雨來的人物形象，感受他的勇敢、機智和愛國情懷。這種方式有助于學生在情境中掌握記敘文通過具體事例塑造人物、表達情感的特點。

教師可以組織學生分角色朗讀課文，通過語氣的變化、情感的變化來再現文本中的場景和人物性格。還可以嘗試將文本改編為短劇進行表演，讓學生在演繹的過程中更深刻地理解文本的內涵和人物關系。例如，教師教學寓言故事《守株待兔》時，可以采用角色扮演法，讓學生分別扮演農夫和其他村民，通過表演再現故事場景。在表演過程中，學生要展現出農夫守株待兔時的神態、動作和語言，以及其他村民的反應。在表演結束后，教師可以組織學生討論農夫的行為是否正確，從而明白寓言故事是通過簡短的故事來講述深刻道理的特點，并領悟其中的人生智慧。

科普文章主要是傳遞科學知識和原理等，因而教師可以通過實驗演示、實地觀察等實踐性強的方法來輔助教學。例如，在教學一篇關于物理現象的科普文章時，教師可以設計簡單的實驗讓學生動手操作，觀察實驗現象，從而更直觀地理解文本所闡述的科學原理。

（三）實踐運用文體，提升能力

教師可以通過仿寫、改寫等練習方式，讓學生嘗試運用所學文體進行寫作，在實踐中鞏固和加深對文體的理解和掌握程度。從實踐來看，教師可以在學生閱讀完某種文體的文本后，布置相應的仿寫任務。例如，在引導學生閱讀了一篇優美的散文后，可以要求學生仿照其風格和語言特點寫一篇類似的短文。這樣的練習不僅能夠幫助學生內化所學的文體知識，還能鍛煉他們的寫作技巧和語言表達能力。

此外，改寫練習也是一種有效實踐運用文體的方式。教師可以為學生提供一篇范文，然后要求學生將其改寫成另一種文體。這種練習能夠幫助學生更靈活地運用所學知識，同時培養他們的創新思維和跨文體寫作能力。

（四）多元評價反饋，激勵進步

為了更全面、客觀地評價學生的閱讀成果和文體意識培養情況，教師需要構建多元化的評價體系。這一體系應包含自評、互評及教師評價等多個維度，以確保評價的全面性和準確性。

首先，自評環節能夠幫助學生進行自我反思和總結，明確自己在閱讀和學習過程中的優點和不足。通過自評，學生可以更加清晰地認識到自己的進步空間，并制訂出相應的改進計劃。

其次，互評環節則鼓勵學生之間相互交流、學習。在互評過程中，學生可以從同伴的反饋中獲得新的視角和啟發，從而拓寬自己的閱讀視野和思維方式。此外，互評還能培養學生的批判性思維和團隊協作能力。

最后，教師評價在整個評價體系中起著引領和指導的作用。教師需要根據學生的閱讀表現和文體意識發展情況，及時給予反饋和建議。這些反饋不僅應關注學生的閱讀成績，更應注重他們在閱讀過程中所表現出的態度、方法和創新能力。

綜上所述，基于文體意識培養的小學語文閱讀教學是提高學生閱讀能力和審美情趣的重要途徑。本文通過分析教學現狀、探討文體意識培養的重要性，并提出針對性的教學策略，旨在為語文閱讀教學提供有益的參考和借鑒，共同推動小學語文閱讀教學的發展與進步。

本文為陜西省“十四五”教育科學規劃2024年度課題《基于文體意識的小學語文深度閱讀實踐研究》的研究成果之一，課題立項批準號：SGH24Y0635。

作者單位陜西省西安市曲江第一小學