學為中心理念下小學音樂教學實施策略

李婷，全國模范教師，教育部“雙名計劃”新時代中小學教學名師工作室主持人，陜西省特級教師，陜西省中小學教學名師，陜西青年五四獎章獲得者。參與編著2部著作，發表10篇論文。主持或參與研究并結題的項目有教育部重點課題1項、省級課題5項、市級課題3項。

隨著教育改革的不斷推進，學為中心理念為小學音樂教學帶來全新的思路。這一理念始終圍繞學生展開，以學生為中心、學情為依據、學法為關鍵，將學生推至教學主體地位，不僅突出學生的核心地位，更關注學生的學習需求。深入探索學為中心理念下的小學音樂課堂教學實施策略，對于提升音樂教學質量、促進學生核心素養提升具有重要意義。

一、在音樂教學中倡導學為中心理念的價值

（一）秉持學為中心的理念

在小學音樂教學過程中，教師要秉持學為中心的理念，堅持以學生為主體的原則，精準把握學生興趣與需求，靈活調整教學內容。此外，還要積極引導學生自主探究音樂知識，鼓勵學生踴躍參與音樂實踐活動，時刻關注學生的學習過程。踐行這一理念，能為實現音樂課程改革的多元目標注入持續動力。

（二）從教作品向育素養轉變

在課堂活動實踐過程中，教師要從教作品向育素養轉變，運用\"教師主導、學生主體、任務主線\"教學策略，充分調動學生積極性，還要引導學生在小組合作、角色扮演、歌舞劇創編等音樂實踐活動中，豐富情感體驗，提升藝術表達水平，并將所學知識技能轉化為自身的能力與素養。

二、學為中心理念下小學音樂課堂教學的現狀與挑戰

（一）學生音樂學習的現狀

目前，音樂教學存在諸多問題。在教學方面，教學目標、教學過程與評價過程之間邏輯混亂，“教對學的覆蓋不足、學與評的割裂、評與教的背離”現象屢見不鮮。在學生層面，很多學生對音符、旋律、節奏的學習僅停留在機械記憶層面，課堂參與積極性差，這不僅打擊了學生學習音樂課程的興趣，還導致學生音樂基礎難以夯實。在教學評價環節，部分教師僅憑少數學生的反饋評估教學目標完成情況，這種以偏概全的評價方式難以反映學生的真實情況。

（二）教師面臨的挑戰

隨著教育理念的更新與變革，在音樂教學中，教師不僅要充分體現學生的主體地位，關注學生的深度學習，培養學生的高階思維，還要精準把握學情，設計多樣化且行之有效的學習活動，構建科學、合理的教學評價體系，這些對音樂教師是一個新的挑戰。

三、學為中心理念下小學音樂課堂教學的實施策略

（一）課前：帶領學生去哪里？即教什么——精準設定學習目標

1.教材內容的系統整合

在小學音樂教學中，教師應充分考慮學情，把握教材的縱向發展脈絡和橫向關聯脈絡，對知識進行聯結和整理。以人音版小學音樂四年級下冊第六單元“搖籃曲”為例，該單元圍繞搖籃曲體裁收錄了四首風格各異的音樂作品。教師可以情境、情感為主線，將四首作品串聯起來進行對比，在把握“搖籃曲具有寧靜溫柔的風格”這一共性的基礎上，深入挖掘每首作品的特點，引導學生從不同角度感知音樂要素。

此外，教師還可以打破學段限制，整合不同學段同類作品，幫助學生了解作品之間的縱向關聯，實現“知識遷移”。以“舞曲”體裁教學為例，學生在人音版二年級上冊《糖果仙子舞曲》和二年級下冊《加伏特舞曲》的學習中，已初步領略舞曲獨特的音樂魅力，感知到舞曲的一些基本特點，四年級下冊的《我們大家跳起來》同樣具有鮮明的舞曲特征。因此，在教學過程中，教師可引導學生根據音樂的速度、節奏、韻律及情感編排相應的舞蹈動作，并讓學生利用已學知識進一步理解和掌握舞曲體裁的特征。

2.素養導向的目標前置

在設定學習目標時，教師應遵循“逆向設計”原則，前置學習目標，圍繞藝術課程核心素養（審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解）設定目標，明確學生在音樂學習過程中“怎么學”和“學到什么程度”，從預期的學習成果出發，確定用以評估的依據，隨后根據這些依據規劃學習與教學活動，確保\"教一學一評\"的一致性貫穿課堂教學的全過程。

（二）課中：如何去那里？即怎么去——優化學習活動開展

1.問題導向的表現性任務

以問題為導向，以問題探究為基本活動，以解決問題為基本方向，是學為中心教學的重要價值取向。表現性任務作為一種有效評估學生“理解”程度的證據類型，在學為中心教學中發揮著關鍵作用。以人音版六年級下冊第一單元“古風新韻”中《花非花》的教學為例，教師可以創設“我是國樂傳承人\"的教學情境，并圍繞課程內容設置四大任務。任務一，引導學生聆聽、體驗歌曲《上春山》，借此引出古詩詞與音樂的內在聯系；任務二，組織詩詞吟誦活動，帶領學生探究詩詞的韻律美；任務三，剖析歌曲旋律，通過演唱的方式深挖歌曲內涵；任務四，鼓勵學生運用所學方法，探究現代歌曲《別君嘆》的音樂表現特點。在完成任務過程中，學生不僅能夠掌握“起承轉合”“民族五聲調式”等專業知識，熟練運用演唱技巧，還能實現知識的有效遷移，進一步提升審美意識，增強文化理解能力。

2.多元教學方式的運用

在小學音樂教學過程中，教師采用多元教學方式，不僅能夠激發學生學習音樂的興趣，還能夠顯著提高學生參與課堂教學活動的積極性與主動性。具體而言，不同的教學方式有著不同的教學成效。在項目式教學中，學生通過完成有挑戰性的項目，能夠提升音樂綜合能力；任務式教學則引導學生從實際問題切入，有針對性地掌握音樂知識與技能，進而提升音樂素養；跨學科教學打破了學科之間的界限，著重培養學生的綜合素養與創新能力。以“民族音樂”教學為例，教師可以采用項目式教學方式，組織學生分組探究不同民族音樂的特色，并通過制作手抄報、表演民族歌舞等方式展示學習成果。在這一過程中，學生不僅能夠深入理解民族音樂知識，還能夠鍛煉團隊協作能力及藝術表演能力等。

（三）課后：是否達到？即學習目標達成—完善教學評價體系

1.持續性的素養評價

針對當前“學評割裂”問題，教師需將評價嵌入學習全過程。例如，在設計教學活動時，教師需提前規劃，借助評價引導學生學習。教學評價并非階段性行為，而應貫穿學生學習的全過程，記錄學生能力發展的軌跡。借助評價反饋，教師可以引導學生深度學習，構建以學生為中心的良性反饋循環系統。在此過程中，教師可依據反饋持續提升音樂教學質量，優化音樂教學策略，推動音樂教學高質量發展。以歌曲教學為例，教師可通過課堂提問、學生演唱展示等形式，評價學生的學習情況，并根據評價結果，靈活調整教學進度、改進教學方法，幫助學生高效地掌握音樂知識與表演技能。

2.標準化的量規評估

評價是檢驗和提升教學質量的重要手段，科學合理的評價方式是培養學生學科素養的關鍵。“真評價”旨在全面反映評價對象的價值與特點，它以目標為導向，以學生的最終收獲為原則，確保任務、活動與效果的一致性，在引導學生學習、塑造學生價值觀、培育學生必備品格和關鍵能力方面發揮著重要的作用。在教學過程中，教師應依據新課標學業質量要求設計評價量規，量規須具備兩個特征：一是可操作（如分等級行為描述），二是可量化（如百分比權重）。評價量規應涵蓋學習態度、過程表現、學習效果等多個維度，并引人自評、師評、家長評等多元評價主體，構建全面、準確的“真評價\"體系。課前，教師引領學生共同研讀評價量規，使學生明晰學習任務與目標，清楚“將要到哪里去”。課中，學生參照評價量規，積極參與課堂討論，高效完成學習任務，從而精準把握自身學習進度，知曉“現在在哪里”。課后，教師嚴格依據評價量規，對學生的學習成果進行評估。在判定“最終到了哪里”的評價環節，教師可以為學生提供客觀、全面的反饋，確保音樂教學可測可評、有理有據，全方位推動“教一學一評”一致性的達成。

總之，學為中心理念為小學音樂課堂教學改革提供了有力支撐，教師要深入理解內涵，把握學生需求和特點，將該理念貫穿教學各環節；還要積極完善教學策略，構建音樂教學新樣態，讓音樂學習真正在課堂上發生。

本文系陜西省“十四五\"教育科學規劃2023年度課題《素養導向下小學音樂學業評價的實踐研究》（立項批準號：SGH23Y0493）、陜西省“十四五\"教育科學規劃2024年度課題《基于“教學評”一致性的小學音樂課堂教學案例實踐研究》（立項批準號：SGH24Y0396）研究成果。

作者單位西安市未央區教師進修學校西安市太元路學校