新課標引領下初中物理新教材的實踐與探索

2024年9月，初中物理新版教材全面啟用。面對教材章節體系與內容編排的調整，部分教師在教學實踐中存在困惑，尤其在如何提升課堂實效性與教學質量方面缺乏明確的方向。實際上，教師只需緊扣《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）這一“綱”，以提質增效的具體策略與方法為“目”，做到“綱舉目張”，便能有效落實核心素養，優化教學實踐。

一、靈活運用多樣的教學方式

物理教師應結合學生的實際情況和教材特點，精選教學資源，采用靈活多樣的教學方式，不斷優化教學過程，有效落實核心素養目標。

（一）倡導情境化教學

情境化教學是踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”理念的重要途徑。物理教師應充分結合學生的生活經驗，有目的地創設一些生動有趣的問題情境，引導學生在認知過程中歸納、概括事物的共同屬性，抽象出本質特征，從而完成從經驗到概念的升華，最終培養學生親近自然、崇尚科學的物理素養。

1.情境化走進教材的章首

教師可以根據詩畫意境和科學現象創設單元導人情境：以毛澤東《沁園春·雪》\"北國風光，千里冰封…\"的意境，自然切入《物態及其變化》一課；通過\"地球繞日、明月懸空、飛鳥游魚\"等運動現象，引導學生思考《機械運動》的物理本質；借助哈勃望遠鏡拍攝的壯麗星云圖，激發學生探索《透鏡及其應用》的光學奧秘。這種情境化的章首導入方式，既能彰顯物理學的人文之美，又能幫助學生建立單元學習的整體框架。

2.情境化引入課題

教師可通過真實情境串聯教學內容：以“中國高鐵這張國家名片”為切入點，引導學生思考《長度與時間測量》的實際應用；用\"劉翔雅典奧運會12.91秒奪冠”的經典案例引出《平均速度的測量》；結合“色彩心理學”開展《舞臺燈光秀設計》跨學科實踐。這種導入方式，既能展現物理學的應用價值，又能激發學生的學習興趣。

3.情境化揭示實質、認識概念

在探討“做功的兩個必要因素”時，教師可以設計以下活動。

（1）學生看本節教材插圖，小組內討論、分析三幅圖并回答：這三幅圖是生活中使用機械的過程再現，它們有什么共同點？

學生逐圖分析并作答，教師引導學生歸納做功的兩個必要條件—“對物體施加了力\"和“物體沿力的方向移動了距離”。

（2）學生通過小組討論，分析插圖中物體的受力及做功情況。隨后在小組間進行“情景描述\"和\"分析做功\"的問答活動。

4.情境化加深對知識的應用和鞏固

“白氣”是初學者容易誤解的現象，教師可通過生活實例進行啟發：當水壺中的水沸騰時，為什么壺嘴附近看不到“白氣”，而在稍遠處卻能觀察到；用火焰加熱“白氣\"的某一段，觀察加熱處是否仍有“白氣”存在。教師可以分析現象，引導學生得出：“白氣”是水蒸氣遇冷液化形成的懸浮小液滴。

（二）突出問題式教學

在物理教學中，教師應以問題為主線，創設真實情境，引導學生通過探索發現知識，培養創新思維，并提升學生運用物理知識解決實際問題的能力。例如，在教學杠桿平衡條件時，教師可以設計“如何測量杠桿的力臂”\"杠桿的力臂和物體的重力有什么關系”等問題，讓學生討論、交流做法，并通過實驗探究：為什么杠桿需調節至水平平衡？如何調節？平衡后，若左右兩側各增加（或減少）一個等質量鉤碼，杠桿能否保持平衡？

（三）讓學生在\"做中學”\"用中學”

在物理測量教學中，教師應設計系列體驗活動，引導學生通過實踐參與知識建構過程。例如，在“測量身體部位長度”的活動中，可以設計以下活動：測量\"一柞”“一度”\"一步\"等，利用已測數據，估測課桌的長度、黑板的寬度。在這一過程中，學生不僅能夠熟練掌握刻度尺的使用方法，還學會了估讀技巧，在小組協作中逐漸養成了“合作學習”的好習慣。

（四）恰當運用信息技術助力教學

在物理教學中，教師可以巧妙運用信息技術手段提升課堂效率與趣味性。例如，在教學大氣壓強時，由于托里拆利實驗需要使用水銀來完成，而水銀蒸氣存在安全隱患，教師可選用Flash動畫演示輔助教學；在演示托盤天平的使用時，可以利用手機投屏功能呈現天平調平、調節、測量及記錄的全過程；在講解電學習題時，可以通過虛擬實驗室軟件，為學生呈現電壓表、電流表、滑動變阻器、電源和導線等元件連接電路，閉合開關后的現象及測量數值；在課堂提問環節，可以采用隨機抽取姓名工具，讓更多的學生回答或分享成果；對于學生完成的隨堂練習，可以使用交互工具快速批改并統計結果。這些技術的應用，使物理課堂更加生動、高效。

二、提高物理實踐活動教學質量

（一）規范物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科。教師在開展演示實驗時，需確保學生能清晰觀察實驗現象，并引導其積極思考與交流；在分組實驗中，應讓學生在合作中經歷完整的探究過程；在測量類實驗中，需幫助學生理解測量原理，掌握規范操作，如實記錄數據，以培養嚴謹、實事求是的科學態度。新課標明確規定了21個必做實驗（包括9個測量類實驗和12個探究類實驗），這些實驗既相互關聯，又側重不同能力的培養。

（二）準確把握跨學科實踐教學的定位

跨學科實踐能有效促進學生對知識的應用與融合。教師可以讓學生調查日常生活中與物理學相關的問題，提出解決方案，并進行實踐操作。通過查閱資料、咨詢專家和實地考察，學生可以分析自行車中的物理知識，探索家庭用電的安全問題，了解機動車的尾氣排放情況，并撰寫調查報告或小論文；可以了解古代“水車”“冶鐵”的工作原理，研究趙州橋建筑技術與力學的應用，或了解古今信息記錄或傳播過程中的技術應用等；可以了解“南水北調”“綠水青山工程”“風能發電\"項目對新能源利用、環境保護及社會發展的影響；可以了解我國“兩彈一星”\"九天攬月”\"深海探測”“北斗導航”等科技發展的成就，從而增強科技強國的責任感和使命感；可以認識半導體、超導材料、納米芯片等技術的主要特點，以及這些新材料、新技術對人類發展的影響。

三、圍繞核心素養發展來設計教學目標

教師要及時把握各章節教學目標中蘊含的素養要求，深入理解每一個學習主題對促進學生發展的功能和價值，制定操作性強的核心素養目標。例如，在教學“升華和凝華”時，教師可以設計如下教學目標。

物理觀念：通過分析生活中的升華和凝華現象，幫助學生理解相應的概念，使學生初步形成物態變化的物質觀念。

科學思維：通過觀察生活中升華和凝華的現象得出結論，培養初步的科學推理能力；利用所學知識分析和解釋日常生活中的升華、凝華現象，初步培養學生的科學論證能力和創新意識。

科學探究：通過在碘的狀態改變實驗中開展小組交流討論，提升學生的觀察能力、提問能力，以及與他人交流的能力。

科學態度與責任：通過學習升華和凝華現象，感受事物間相互聯系、轉化的辯證唯物主義觀點，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生體驗戰勝困難和解決問題的喜悅，理解人工增雨中的物理原理，體會科技對社會的積極影響。

四、切實發揮過程評價的育人功能

（一）做好課堂評價

在課堂評價環節，教師需圍繞核心素養內涵與學業質量標準，重點關注學生在問題解決、交流討論、動手操作等方面的表現。針對探究式學習，教師可以從發現與提出問題、形成猜想與假設、實驗方案設計、信息獲取與處理，以及結論得出與解釋等多個維度展開評價。在評價過程中，教師應及時肯定、鼓勵學生，培養學生的質疑能力。以“密度的測量與應用\"教學為例，教師可以布置10道隨堂練習題，每題10分。學生作答后，教師公布答案并統計成績，公開表揚成績優異的學生。針對錯誤率較高的題目，教師要詳細講解；對于單位換算、計算較為復雜的題目，教師應集中講解。

（二）做實作業評價

教師要充分發揮作業評價的診斷功能，需要設計層次分明、類型多樣，兼顧基礎性、探究性和實踐性的作業。同時，要合理調控作業數量，減輕學生的課業負擔。例如，在講授重力相關知識后，教師可將課后“自我檢測”習題作為書面作業，將測量1千克、50克（1兩）物體所受重力，以及計算超市常見商品的重量作為實踐性作業。此外，在講授家庭電路知識后，教師可以“用試電筆識別家庭電路的火線和零線，并畫出家庭電路簡圖”作為實踐性作業。

總之，隨著新課標的深入貫徹落實，以及新修訂教材的廣泛使用，教師要緊扣課程理念、聚焦核心素養培養與重難點突破等關鍵環節，反思教學實踐，努力構建“生本課堂”，靈活運用多種教學方式，注重實驗探究，強化育人功能。在此過程中，學生的綜合素養將逐步提升，最終實現立德樹人的根本目標。

作者單位陜西省漢中市洋縣教研室