幼兒園主題活動的優化路徑與方法

幼兒園主題活動實施是一種研究型的課程，是教師和幼兒將感興趣的事件或者話題作為主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物的過程，在此過程中教師適時適度地予以支持和引導幼兒的一種持續性、連貫性的序列活動。基于2022年2月《幼兒園保育教育質量評估指南》要求幼兒園禁止使用教材的大背景，區域內各幼兒園緊跟改革步伐，將課程建設重點從關注游戲化集體教學轉變為關注主題活動的開展，以較好地幫助幼兒建構完整經驗，促進幼兒身心全面和諧發展，持續探索更適合幼兒發展的課程形式。近年來，在區域內建立課程基地試點園，持續組織開展主題活動相關培訓、入園調研指導實踐、優秀主題活動案例評選、主題活動案例分享交流研討、實施主題活動相關征文等活動，教師在活動中觀察能力逐步提升，課程設計更加貼近幼兒生活，課程內容更加豐富，師幼關系更加融洽。在優化主題探索過程中，各園逐步形成了具有本園特色的課程方案、優秀案例、教育教學論文等顯著成果，針對這一過程中出現的問題提出了針對性的優化路徑。

一、問題聚焦：在主題活動開展中出現的問題

至今，我們仍扎根于幼兒園課程發展的實際進行主題活動的探索，在實踐中探索、反思、提升，持續優化主題活動，建構園本課程，但在實施中還存在很多問題和不足。

（一）主題資源挖掘淺表化

主題活動內容源于生活，但不是所有生活中的資源都可成為主題資源。在主題活動的組織與實施初期，發現的主要問題有：一是忽視幼兒的經驗與興趣，將生活資源未加分析就盲目地進行淺表應用，只是為了體現區域資源在課程中的應用；二是主題內容與園所文化及課程目標相脫離，“拼盤式\"課程居多；三是主題內容多以成人視角、知識認知為主，往往很難和幼兒的生活、學習、游戲結合起來，難以激發幼兒的興趣與主觀能動性。

（二）主題活動前調不充分

在預設主題活動內容時，一是前調形式較為單一，多采用調查表的方式進行，沒有與視頻觀察、社區實踐、家長訪談、幼兒訪談等多種途徑相結合。二是設計的問題多為封閉性問題及成人認為幼兒應該掌握的知識點，未達到主題前調的目的，即了解幼兒興趣與已有經驗。比如在小班主題活動“梨之語”中，調查表設計的問題為“花瓣數量”“花瓣可以吃嗎”\"你想知道關于花的什么知識\"等。

（三）主題活動以教師預設為主

為了追求主題活動設計的完整性，教師多以預設為主，將活動內容拼盤，根據主題發展和幼兒興趣進行主題活動內容調整的意識不強，組織形式固定且單一，沒有跳出集體教學活動的框架，給幼兒自主探究的機會較少，幼兒在主題活動中的主體地位較低，被動式接受。例如，在主題活動“春天的秘密”的設計中，只有與主題內容相關的五大領域活動的設計，沒有給生成活動留白，缺乏主題生成意識。

（四）主題環境創設單調

主題環境創設缺少兒童視角，內容與實施過程不一致，主題墻基本以幼兒美術作品展示為主，整齊劃一，缺少個性，不能展現主題的發展脈絡，缺少相關的主題前調、幼兒的學習過程及經驗拓展等內容，主題環境創設缺少與幼兒的互動性。在主題環境創設的資源設置中，大部分班級區域或公共區域中沒有進行相關環境的創設，尤其班級區域中普遍缺乏與當前主題相關的操作材料，阻礙了幼兒主題經驗的連續性探索與拓展。

（五）主題活動教師分析單薄

在主題活動開展過程中，教師缺乏對幼兒具體表現的深入觀察，分析單薄，評價流于形式。有時教師的評價內容僅是用一段話來總結活動，不能根據幼兒在主題活動中的具體表現或興趣進行合理分析與反思，進而完善主題的設計；在支持與引導上突出的是成人的思路，沒有為主題活動留有彈性空間，導致主題活動設計生搬硬套，無法真正滿足幼兒的興趣、問題需求及不能很好地支持幼兒發展。

二、有效實施：優化主題活動的路徑與方法

在主題活動開展的過程中，教師應基于幼兒興趣點、關注點、生長點，遵循幼兒的認知特點與學習方式，聯系幼兒原有經驗，確立師幼都感興趣的主題活動。教師尋找適宜活動開展的實施路徑，并提供豐富的材料、充足的時間、寬的空間等資源幫助幼兒解決問題，通過多樣化的路徑實施，不斷調整、優化實施主題的活動環節，螺旋式推進主題活動的深入實施，促進幼兒全面發展。

（一）轉變理念，做好頂層設計

園所文化是課程的靈魂，課程是文化的實踐載體，二者共生共長。幼兒園要科學確立園所文化，從上至下內化園所文化，形成集體認同，并在此基礎上做好幼兒園課程的頂層設計，完善和優化幼兒園課程方案。同時重視理念轉變，閱讀相關書籍、文獻等，定期或不定期地參加培訓學習，不斷提高理論認知與素養，提升課程設計能力，逐步構建園所文化引領下的園本課程體系，形成符合各年齡段幼兒成長特點、目標具有連續性、能促進幼兒全面發展的主題活動課程。

（二）立足幼兒，確立主題活動內容

1.做好主題活動前的調研

主題活動的內容應來源于幼兒現實生活，且是幼兒發展所需要的內容。教師要了解幼兒現有經驗水平，在主題活動開展前聯系幼兒的生活經驗，通過設計符合主題內容與幼兒年齡特點的問卷、與家長談話、幼兒小組討論、社會實踐調查與走訪等方式掌握幼兒需求，對主題的預設進行判斷與審議，最后確定適宜幼兒的主題活動內容。

2.挖掘主題資源

資源的挖掘和使用是主題活動開展的必要途徑。胡華在《對幼兒園“課程資源”核心問題的幾個思考》一文中寫道：“與兒童真實生活相關聯的資源都可稱為課程資源。這樣的課程資源，是從兒童的需要出發的。”因此，教師要在日常生活中善于發現幼兒感興趣的事物，立足幼兒實際，通過調查走訪、環境創設、社會實踐等方式利用和挖掘兒童需要的主題資源。另外，幼兒園可利用環境優勢，打造“幼兒感興趣”的環境，設置多種有趣的活動形式來豐富主題活動內容，做好主題活動內容的進一步擴充。同時，在挖掘主題活動資源時，應讓教師多輸出，不要總想著給他們輸入，因為在和幼兒的相處方面，園長的經驗未必會比一線教師多。

3.重視主題活動審議

幼兒園的主題活動審議是課程建設的重要環節，旨在通過科學、系統研討和決策，確保主題活動符合幼兒發展規律、園所教育理念及教育目標等。張晗教授強調幼兒園課程是“持續發展的動態過程”，主題審議需要貫穿課程設計與實施的全過程，避免靜態框架束縛。

在實踐探索中，筆者所在區幼兒園的主題審議普遍采用“三級式\"主題活動審議機制。“三級\"指的是按層級遞進分為園級審議、教研組審議和班級審議。園級審議是由教研員、園長、副園長、保教主任、教研組長、教師及家長代表等構成的課程領導小組，對每個年齡段的主題進行全面審議，設定活動實施的時間段，完成園級主題總審議；教研組審議是根據園級審議預設的主題活動開展調研，然后根據主題活動前的調研情況組織討論幼兒的最近發展區及該主題下幼兒可達成的具體目標，最后圍繞幼兒可達成的具體目標預設相關的活動內容等；在班級審議中，教師需形成“兒童發展本位”的審議意識，將課程與幼兒生活經驗深度關聯，從具體的落實出發，選擇各個子主題下適合本班幼兒且幼兒感興趣的活動，并能根據幼兒在主題活動實施過程的變化及時調整主題活動內容，也就是落實“預設 + 生成”的主題活動理念，進而形成各班的\"班本課程”。

（三）聚焦實踐，夯實活動基礎

1.在集中活動中建構主題共性經驗

幼兒園集中教育活動有效率高、知識點集中的優勢，遇到多數幼兒對主題活動內容有共性困惑時，通過集中活動能幫助幼兒梳理主題中的共性問題。教師要合理開展集中活動，尋求解決問題的辦法，或組織交流活動，促進幼兒經驗共享。例如，在中班主題活動“玉見童趣”中，前期幼兒自由觀察玉米時，對玉米的認知往往停留在外觀與顏色上，教師可以組織集中活動“玉米初相識”，讓幼兒相互交流“你喜歡玉米嗎？你了解的玉米是什么樣的呢？”等話題，在交流中了解玉米的生長過程及營養價值等。集體活動有助于幼兒經驗的共享，而且使知識重點更明晰，幼兒的認知提升也更快。

2.在一日生活中滲透主題生活經驗

一日生活是幼兒園教育的主要陣地，因此要把主題活動的相關經驗滲透進一日生活中，潛移默化地對幼兒產生影響。例如，在中班“我是哥哥姐姐了”主題對話中，教育幼兒在日常生活中做個好榜樣，通過當好文明禮儀標兵、升旗手等任務規范幼兒文明禮儀，通過爭做值日生給大家分發碗筷、擺放餐具等任務培養幼兒責任意識，實現將主題活動自然融入日常生活中，有效地與幼兒經驗進行關聯。

3.在區域活動中發展幼兒個性經驗

區域活動的組織形式多為分組或個人，較好地補充了集中活動的不足之處，給幼兒充分的時間和空間去探索感知，更好地滿足了幼兒的個性化學習。在區域材料投放時，首先保證種類豐富和數量充足，增強幼兒的游戲體驗感；其次是與主題相關，可以是一些工具性材料或輔助性材料，這樣既可以滿足幼兒進一步的主題探索，又可以促進幼兒的個性化發展。

4.在環境創設中促進隱性互動學習

隱性互動學習強調幼兒在非結構化活動中通過觀察、模仿、探索等自發行為與環境產生互動，從而內化知識、發展能力。因此，幼兒園要多創設能促進幼兒隱性互動學習的環境。一是做好空間規劃。在園級層面科學劃分園級文化與課程公共展示區及幼兒活動區域，做好班級空間規劃，動靜分區，相對開放，預留空白區。二是落實兒童為本。首先是讓幼兒參與環境的設計，使其成為環境的主人，可以采取談話、分組交流或投票的方式來決定布置什么樣的環境及需要什么等。其次是關注師幼互動，創建良好的心理環境，通過語言、表情等給幼兒帶來愉悅的游戲體驗，教師做好觀察，及時捕捉幼兒興趣點，激發幼兒學習興趣。另外，摒棄環境里成人視角的“精致化”，轉向兒童視角的“游戲化”“生活化”，通過彈性空間、開放材料與隱性支持等，讓幼兒在互動中成長為主動的學習者。

5.在家園共育中實現主題活動經驗的延伸

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，主題實施應多挖掘家長資源，爭取家長的理解、支持和主動參與。在主題活動開展前，教師可以發布致家長一封信介紹主題活動，將本次主題活動過程中需要家長知曉的部分提前告知家長，爭取家長的理解與配合。在主題活動推進過程中，教師充分發揮家長資源優勢，邀請幼兒家長參加活動，以使主題活動更加生動、有趣，更易于幼兒接受。

（四）注重觀察，合理評價分析

1.豐富評價方式

多樣的評價方式會使課程評價與幼兒發展評價更客觀、更深人，為后期教師的教育策略支持、課程改革與發展、幼兒的健康發展提供有力依據。為此，教師可以采用支持性策略來促進幼兒記錄與交流核心經驗的形成和發展，鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等方法記錄觀察和探究的過程和結果，逐步引導幼兒養成記錄的習慣和主動性，可以通過三方評價表、幼兒表征、作品分析等，提升教師評價能力。常見的評價方式有觀察評價法、談話法、作品分析法、問卷調查法、成果評價法及綜合評價法等。主題課程評價的主體通常為教師、幼兒及家長，教師為主要評價主體。教師通常可采用觀察評價法、談話法、作品分析法及成果評價法等。家長評價通常可以選用問卷調查的方式，讓家長在選擇、判斷及回答開放類問題的過程中對幼兒園課程實施成效及幼兒發展進行評價。幼兒評價通常可通過設計圖文并茂的評價量表，引導幼兒對自己和同伴進行階段性評價、成果性評價及綜合性評價等。

2.注重過程評價

教育評價應以促進幼兒發展為目的，注重過程評價，關注幼兒在活動中的表現和進步，避免用統一的標準衡量所有幼兒及片面強調結果。因此，關注過程評價對課程建設來說至關重要，過程評價強調對幼兒在學習、游戲和活動中的行為、表現、興趣、情感和能力的觀察與分析，而非僅僅關注結果。在課程實施前，幼兒園要對班級課程實施方案進行評價、指導，可以通過日常巡查、入班指導、聽課評課、與教師及幼兒談話等方式對教師及幼兒的表現與發展狀況進行過程評價，并根據評價結果進行培訓、再指導，結合過程評價，在每學期的期末通過量表對教師及幼兒發展進行終端評價，并根據評價結果調整課程發展思路及課程實施方案，促使教師在主題活動過程中注重觀察，及時掌握幼兒在主題活動開展過程中的表現，關注幼兒的個性化發展，發揮評價工作的價值。

（五）梳理成果，及時共享經驗

在主題活動實施過程中，可以經常進行經驗分享。一方面，教師要鼓勵幼兒分享自己在主題活動中的想法和經歷，或者講述自己及小組在主題活動中遇到的問題、如何解決的、有什么樣的收獲等，教師還可以幫助幼兒利用電子設備錄音和錄制視頻，將自己的經驗與更多的人分享。另一方面，教師要多角度地分享本班的主題活動開展情況，從主題環境和資源、主題預設與生成、主題實施方法與策略、主題審議與評價等方面介紹主題的產生、推進和成效，以經驗總結、主題案例、課程故事等不同的方式進行交流展示，在分享中獲得更有價值的主題活動開展經驗。幼兒園做好組織工作，提供有效的交流研討記錄，形成能促進教師專業發展的評價內容，然后在區域內進行園所之間的經驗交流，形成對成果展示與共享。

總之，主題活動的開展是一個教師自我專業成長的過程，只有教師真正做到從“幼兒發展為本”出發，回歸兒童的視角，支持幼兒自主學習、探究，才能真正實現主題活動來源于兒童的生活，才能讓幼兒在與周圍環境、材料等的互動中獲得個性化的發展。主題活動的優化之路道阻且長，這一路需要教師不斷地追尋自我專業成長及幼兒成長規律，最終構建屬于教帥和幼兒之間溫暖的幼兒園生活故事。

陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題《課程改革趨勢下優化幼兒園主題活動的實踐研究》，課題批準號：SGH23Y1181。

作者單位陜西省渭南市臨渭區教學研究室