數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育的價值、困境與實現路徑

[內容提要]數字技術賦能教育理念、教育主客體、教育過程、教育環境，有利于提升高校社會主義核心價值觀教育的系統性、時效性、精準性、親和力。在數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育過程中，就數字賦能的實際情況而言，還存在數字技術賦能頂層設計尚不完善、數字技術平臺資源共享不順暢、數字技術規制不完善、教育者面臨本領恐慌等問題，應進一步做好數字技術賦能社會主義核心價值觀教育的頂層設計，加強平臺支撐，強化制度保障，夯實人才基礎。

習近平總書記指出：“數字技術正以新理念、新業態、新模式全面融人人類經濟、政治、文化、社會、生態文明建設各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響。\"①隨著以互聯網、大數據、云計算、人工智能為代表的數字技術深度介人大學生日常生活，大學生的價值觀念正發生不容忽視的改變。黨的二十大報告首次提出“推進教育數字化” ② ，賦予數字技術在教育強國建設中以重要地位。“數字技術是提高教育質量的階梯。\"③新時代，以數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育，運用數字化教育理念、數字化思維加強社會主義核心價值觀教育，才能使社會主義核心價值觀教育更好地契合大學生的主體需求。

一、數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育的價值意蘊

數字技術賦能貫穿高校社會主義核心價值觀教育始終，通過賦能教育理念、教育主客體、教育過程、教育環境，提升高校社會主義核心價值觀教育的系統性、時效性、精準性、親和力。

1.賦能教育理念，提升高校社會主義核心價值觀教育的系統性

理念是行動的先導。數字技術賦能社會主義核心價值觀教育，要將數字理念融入教育發展理念，推動教育內容方法、體制機制的變革，確保數字技術的利用符合國家教育數字化戰略發展要求。一是樹立數字育人理念。數字技術既有技術屬性，也有育人屬性。數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育，強調育人為本，以數字技術為手段，以學生需求為導向。教育者要打破傳統工具主義的思維慣式，利用數字技術，實現“以數化人、以數助人、以數養人”①的目標，給予大學生正確的價值引導，促進大學生德智體美勞全面發展。二是強化協同育人理念。數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育，強調人技協同、多主體協同、多源數據協同，強化共創共享意識。教育者與數字技術相互配合，組成人技協同體，集成人類和數字技術的優勢，促進人技交互融合，助推社會主義核心價值觀入腦入心。同時，要凝聚多主體協同育人力量，協同多源數據的聚合共享，促進數字技術賦能實效的最大化。總之，數字技術賦能教育理念的更新和強化，進一步促進高校從整體上統籌教育規劃，從全局分析問題和解決問題，著眼于整體發展和整體效果，整合各方面力量，使各個要素相互協調、相互配合、優勢互補、功能互補，充分發揮各個要素的最大效應，以提升高校社會主義核心價值觀教育的系統性。

2.賦能教育主客體，提升高校社會主義核心價值觀教育的時效性

數字技術賦能社會主義核心價值觀教育，能夠提高教育主體——教育者的工作效率和教育客體—大學生的學習效率。一方面，通過數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育，能夠幫助教育者高效完成機械的記憶工作和信息讀取工作，使教育者從瑣碎的日常性工作中解放出來，有更多的精力和時間走近學生、了解學生，遵循數字技術傳播規律，更高效地收集大學生對于社會主義核心價值觀教育的訴求，及時回應大學生的現實問題，滿足大學生的個體需求，提升大學生參與社會主義核心價值觀教育的主觀能動性，提升教育者以數據為基礎的教育教學決策能力，真正做到以學生為中心，關心學生、服務學生，進而提高工作實效。另一方面，“語音識別、自然語言處理等數字技術可以幫助學習者更加輕松地理解學習內容，提高自主學習效率”②。大學生可以根據自己的興趣愛好，在數字技術平臺上瀏覽、閱讀可視化、形象化的社會主義核心價值觀教育資源，實現個性化學習，也可以根據自身需要隨時調整學習計劃，節省學習時間和精力。

3.賦能教育過程，提升高校社會主義核心價值觀教育的精準性

數字技術賦能社會主義核心價值觀教育，貫通教育方案制訂、教育實施、教育評價等教育全過程，能夠促進教育者精準分析大學生的思想特點，精準供給教育內容，精準評價教育效果。一是精準分析。發現并準確分析問題，是制訂教育方案的前提。利用數字技術，教育者能夠智能獲取、動態捕捉大學生思想狀態、行為習慣、性格特點、興趣愛好，精準分析大學生思想和行為的現狀、接受教育的情況，精準把握大學生思想和行為的傾向和趨勢。數字技術能夠清晰呈現大學生個體和群體的差異，區分不同個體、不同群體、個體與群體的教育狀況，為科學制訂教育方案提供堅實的數據基礎。二是精準供給。在教育實施過程中，依據數字技術的分析，教育者能夠在掌握豐富數據的基礎上，了解不同個體、群體的現實需求，研判不同個體、群體的行為習慣，進而為社會主義核心價值觀教育內容、教育資源、教育方法的精準供給提供依據。三是精準評價。“數字技術帶來的數據優勢促使教育評價由主觀評價、局部評價轉變為精準評價和整體評價。”①對數字技術的運用，可以使社會主義核心價值觀教育評價指標更加精細，能夠有效克服傳統經驗式評價的不足。通過數字技術的數據研判和精確分析，綜合多種指標，實現對教育活動的精準評估，使社會主義核心價值觀教育評價體系獲得更多實證性支撐，為社會主義核心價值觀教育決策提供依據參考。

4.賦能教育環境，提升高校社會主義核心價值觀教育的親和力

“互聯網時代的青年大學生天然親近數字技術，容易在其中獲得沉浸式的感官體驗。”②數字技術具有方便快捷、交互性強、覆蓋面廣的特點，能夠拓展傳統教育工作的領域，打造沉浸式、交互式、體驗式的教育環境，延伸社會主義核心價值觀教育的方式和手段，創新社會主義核心價值觀教育工作模式，在潛移默化中使大學生對教育內容、教育活動產生親近感、悅納感，引導大學生增強情感認同、理論認同和價值認同。首先，利用數字技術，教育者能夠根據社會主義核心價值觀教育內容創設虛擬與現實相結合、傳統與現代相融通的教育環境，為大學生提供高度逼真的沉浸場景，提升大學生的價值體認，強化大學生的獲得感。其次，數字技術賦能社會主義核心價值觀教育，能夠將顯性教育與隱性教育相結合，促使理論教育在日常生活中逐漸實現具象化；豐富教育信息的傳播方式，為教育者和大學生之間的溝通提供便利條件，深刻影響教育者與大學生之間的互動關系。最后，數字技術賦能社會主義核心價值觀教育，使教育者能夠以具體形象的語言、鮮活生動的影像，闡釋社會主義核心價值觀教育內容，開展具有真實體驗感的教育活動，引導大學生養成文明的生活方式，增強社會主義核心價值觀教育的親和力。

二、數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育的現實困境

數字技術是一把雙刃劍。數字技術的多維賦能為高校社會主義核心價值觀教育提供了一種全新的技術手段，然而數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育還面臨

不少挑戰。

1.數字技術賦能頂層設計尚不完善

為了適應新技術發展趨勢，高校普遍采用數字技術推動教育革新，但對數字技術賦能還缺乏強有力的組織領導，整體規劃略顯不足，致使“數字化成為普遍適用的外在符號” ① ，而流于形式，遮蔽了社會主義核心價值觀教育的意識形態屬性。數字技術賦能社會主義核心價值觀教育不是簡單地實現教育方式方法的迭代更新，而是通過數字技術解決高校社會主義核心價值觀教育面臨的挑戰和難點問題，充分挖掘數字技術與社會主義核心價值觀教育深度融合的時代價值、實踐路徑。同時，數字技術迭代更新較快，對教育者的技術能力提出了更高要求，而相應的技術培訓支持則略顯不足，教育評價中的數字技術應用仍不充分。此外，數字技術賦能的支持保障還不到位。數字技術的賦能離不開數字基礎設施建設，需要投入大量的資金購買、維護數字技術設備、校園網絡等。然而，高校在基礎數據信息的收集、數字資源庫建設、智能平臺建設等方面起步較晚，對現有的數字資源挖掘還不夠，數字資源更新不及時，不同設備和平臺間的技術手段支持不足，這些都制約了數字技術賦能社會主義核心價值觀教育的深度和廣度。

2.數字技術平臺資源共享不順暢

數字技術賦能社會主義核心價值觀教育，要求對數字資源與社會主義核心價值觀教育內容進行一體化整合，實現優質數字資源的共建共享。近年來，圍繞立德樹人根本任務，高校不斷加強數字校園建設，對教學科研、管理服務進行數字化建設，不斷增強信息資源的智能化聯通、校園環境的數字化改造，產生了大量的數字資源，但這些數字資源并沒有得到較好的整合利用。不同部門、不同平臺通常從本部門、本平臺的需求出發收集、處理數字資源，缺乏對數字資源的全局規劃，未能從高校整體發展統籌安排，導致數字資源交流不暢、難以有效共享，造成信息碎片化、資源分散化、管理條塊化等問題，形成“信息孤島”②、“數據孤島”③現象。此外，不同部門、不同平臺的數字資源在編制規范、制作技術等方面存在較大差異，不能實現有效兼容，造成數字資源僅供本部門、本平臺使用，產生資源浪費和短視化現象。

3.數字技術規制相對滯后

數字技術在促進社會主義核心價值觀教育精準化的同時，也帶來一定的潛在風險。一是數據安全問題。數字技術可以實時、動態地采集大學生的思想行為、興趣愛好等方面的信息。高校數字技術平臺在收集、分析這些數據的過程中，對大學生的思想和行為進行全面數據化呈現，但如果處理不當，就會在數據隱私、數據保護等方面產生一定的安全隱患。二是數據過載問題。數字技術的廣泛應用帶來了海量數據，但當數據供給和傳播超出受眾的需要和反饋時，就會造成數據過載。數據過載將加大教育教學數據分析的復雜性和多樣性，導致無法快速和準確地存儲、處理和分析有用的教育教學數據，從而影響教育教學的決策部署。三是數字版權問題。與傳統載體資源不同，數字技術因其特殊的載體形式，還帶來了數字資源的知識產權保護問題。教育者在教育教學過程中，如果未注明引用的數字資源出處，無意識地搬用開放的數字資源，可能引發數字資源知識產權糾紛。面對以上風險，需要在充分釋放數字技術活力的同時對其應用進行合理的規制，化解數字技術可能對社會主義核心價值觀教育帶來的風險。然而，數字技術的相關政策、制度、法規、標準建設還相對滯后，相關機制還有待進一步完善。

4.教育者的本領恐慌

數字技術的出現催生了與之相對應的數字素養與技能。隨著數字技術的廣泛應用，教育者對數字技術的應用水平和能力成為影響教育效果的重要因素。數字技術賦能社會主義核心價值觀教育，對教育者的數字素養與技能提出了新的要求。教育者需要提高自身數字素養和技能，明晰數字技術的優勢和局限，深刻理解數字技術的時代價值，具備一定的數字技術知識儲備和能力，并積極參與數字化教育教學全過程，了解、學習各類數字技術操作，熟練掌握各類數字技術平臺和工具，并能夠將其應用、整合到教育教學中，結合學生使用數字技術的特點和需求，重新設計教育教學內容和活動，關注和調動學生的學習主動性和積極性，科學設置動態的教學評估方法，準確評估學生在數字技術輔助下的學習效果，從而為學生提供更好的學習體驗。然而，“很多高校管理人員和教師數字素養不高，還難以快速改變固有視野與慣性思維模式，難以熟練運用新興數字技術，并依托其打造新的教育教學范式”①。“在評估學生時較少運用數字技術，有的高校教師對數字技術的信任程度較低。\"②部分教育者嘗試將數字技術融入日常教育教學，但僅停留在利用多媒體、網絡工具進行宣傳、展示社會主義核心價值觀教育教學內容等層面，不能熟練掌握數字技術，不能有效發揮數字技術的交互作用，這阻礙了數字技術與社會主義核心價值觀教育的深度融合，導致實際應用效果與預期的差距。還有部分教育者尚未形成數字思維，數字化意識淡薄，缺乏數字安全風險意識，對數字技術產生抵觸心理、畏懼心理。

三、數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育的實現路徑

面對數字技術賦能的頂層設計尚不完善、數字技術平臺的資源共享不順暢、數字技術規制相對滯后、教育者的本領恐慌等問題，需要進一步做好數字技術賦能高校社會主義核心價值觀教育的頂層設計，加強平臺支撐，強化制度保障，夯實人才基礎。

1.完善數字技術賦能的頂層設計

針對數字技術賦能缺乏強有力的組織領導、技術培訓不足、教育評價中應用不充分、支持保障不到位等問題，高校應堅持系統觀念，從教育教學實際出發，全局性謀劃，

整體性推進。

一是完善數字技術賦能的組織領導。為了推動數字技術與教育教學深度融合，2021年教育部出臺《高等學校數字校園建設規范（試行）》，明確了數字校園建設的目標、原則、流程等。高校應按照數字校園建設規范的要求，根據自身建設水平和發展需求，結合社會主義核心價值觀教育現狀，探索適合本校實際的數字化建設，應統籌數字技術賦能的建設和管理工作，不斷優化數字技術賦能體系的組織架構，完善專業隊伍，健全數字技術賦能工作崗位責任制，明確各個部門和工作人員的職責，強化數字技術賦能的協同合作。在數字校園建設過程中，以本校整體發展為目標，加強總體設計，在制訂數字校園規劃時應充分考慮數字技術賦能社會主義核心價值觀教育需求，綜合考慮人才培養實際，協調校內各部門，針對各部門工作職責、數字技術發展趨勢，給予充分的人員和經費保障支持。

二是完善數字技術賦能培訓。高校應開展常態化培訓，通過專題培訓、主題活動、技能交流等方式，提升數字技術人員、教育者的綜合素養。培訓內容要緊密結合數字技術前沿，圍繞大數據、自媒體、人工智能等知識技能，結合數字技術工作實際，重點解決在數字技術賦能社會主義核心價值觀教育教學中遇到的難題。同時，組織數字技術人員、教育者開展校外學習考察、專題調研等活動，不斷拓寬視野、豐富經驗儲備。

三是完善數字技術賦能的評價體系。高校應將數字技術賦能的具體工作細化，并納入教育教學評價體系，發揮學生在評價體系中的作用，了解學生對數字技術賦能的反饋情況，研究制定數字技術成果評價方法。

四是完善數字技術賦能的保障支持。高校應不斷加強數字基礎設施建設，定期維護和保養數字技術的硬件設備，及時將老舊設備更新換代，同時引進一批先進設備，為師生提供身臨其境的教育教學體驗;應進一步加強網絡基礎設施建設，完善配套措施，重視網絡技術的引進和創新，加大經費投入力度，有計劃地更新各類網絡設備；還應加強軟件教育教學基礎設施建設，在收集、整合專家、師生意見的基礎上，加大軟件系統的開發和應用，加強數字技術在社會主義核心價值觀教育中的創新驅動作用。

2.加強數字技術賦能的平臺支撐

針對數字技術平臺資源共享不暢問題，高校應樹立共建共享理念，實現數字技術平臺共建、資源共享。

一是建立綜合性平臺。高校可以創建一個集教學科研、管理服務于一體的數字技術平臺，整合不同部門、不同渠道的數據資源，整體規劃數據庫內容布局，對現有的數據資源進行聚合、分類，實現數據的統一管理，促進數據資源的有序流通，加強不同數據之間的共建共享，避免數據資源的重復建設，有效改善數據分散的現狀，進一步提高數據資源的高效訪問和有效利用，在此基礎上，對數據資源進行智能化管理。

二是統籌現有各類媒體平臺互聯互通，實現優勢互補。高校應融合發展各類媒體平臺，加強運營管理，通過不斷深耕細分垂直領域，多層次傳播，多渠道發布，滿足大學生的差異化需求，使社會主義核心價值觀教育內容更精準地輻射到每個大學生。高校應深入分析各類媒體平臺的受眾特點、內容展現方式等，根據不同媒體平臺的受眾和傳播方式的差異特點，采取分眾化、針對化運營方式，充分把握各媒體平臺特征，針對細分人群和細分領域，進行個性化、特色化的教育和引導。同時，還應借助不同媒體平臺相互引流推廣，相互借力傳播。在進行引流推廣過程中，可以集中整合發布，也可以通過圖文、音像等分散發布，打造多種形態的傳播力量，形成強大的新媒體傳播陣容。

3.強化數字技術賦能的制度保障

針對數字技術規制相對滯后的問題，應不斷完善國家宏觀政策和法律法規，健全高校管理評估制度，實現數字技術的各個環節都有相應的政策支持、法律保障、制度規范。

一是建立健全相關政策法規。通過政策支持和法律約束，將政策力量和法治力量貫穿數字技術賦能的全過程，將數字技術權力約束在法律法規范圍內。針對數字技術賦能帶來的潛在風險，應建立健全相關法律法規，強化相關法律法規的貫徹執行，并加強政策和法律宣傳推廣，提高廣大師生的數據安全、數字版權等法治意識。近年來，我國加快完善數據安全法律規范體系建設，相繼出臺了《中華人民共和國網絡安全法》《中華人民共和國數據安全法》《中華人民共和國個人信息保護法》等法律，2024年9月又出臺了《網絡數據安全管理條例》，對相關規定進行細化，進一步促進網絡數據依法合理有效利用，保障網絡數據安全。高校應認真貫徹執行相關法律條例等，進一步規范本校網絡數據管理。

二是建立健全數據管理制度。第一，應制定完備的數據處理操作規程，在數據的收集、存儲、使用、傳輸各個環節，明確主體責任，各部門對本部門工作中收集和產生的數據及數據安全負責，明確數據收集的邊界和使用限度。數據處理者和數據主管部門應加強數據安全防護，采取加密、訪問控制等技術措施與手段，保護數據安全。第二，應細化個人信息保護規定，要求數據處理者和數據主管部門對采集到的個人信息等數據依法予以保密，不得泄露；做好數據整合，按照數據分類分級進行保護，對重要數據進行重點保護；定期對數據安全進行監督檢查，查閱有關記錄，檢查數據安全措施運行情況，檢查與數據收集、存儲、使用、傳輸有關的設備、物品，發現存在安全風險的，應及時完善技術措施、暫停相關活動，消除數據安全隱患。

三是建立健全數據處理風險評估制度。在數據處理前，特別是處理重要數據前，應當開展風險評估，評估數據處理的目的、數量、方式、范圍、存儲期限和地點等是否合法、正當、必要；評估數據遭到破壞、泄露等潛在風險，以及對個人、部門合法權益帶來的風險；評估擬采取的技術處理方式、管理措施、處理方案是否能有效防范數據泄露的風險，并形成風險評估報告。當發現數據處理過程中存在安全風險時，應立即采取補救措施，按照有關規定向主管部門報告。同時還應制定數據安全事件應急預案，當發生數據安全事件時，應立即啟動預案，消除安全隱患，防止危害擴大。高校應對數據處理者和數據主管部門履行數據安全保護義務情況進行監督檢查，指導督促數據處理者和數據主管部門及時對存在的風險進行整改。

4.夯實數字技術賦能的人才基礎

針對教育者的本領恐慌問題，應引導教師轉變傳統教育教學理念，主動提升本領，適應數字化時代的要求。

一是強化教育者的數字化意識。高校教育者要加強數字思維，正確認知數字技術賦能的時代要求，把大學生放在育人的中心位置，提供大學生喜聞樂見的社會主義核心價值觀數字資源。教育者要樹立敏銳的信息意識、數字意識，能夠及時捕捉和分析各種數字信息的差異和真偽，并能夠對數字信息作出快速反應，同時也要不斷提升數字安全風險意識。高校要加強教育者的數字倫理教育培訓，使教育者自覺遵守相關法律法規，自覺踐行社會主義核心價值觀，規范自身的數字交往行為。

二是提升教育者的數字技術應用能力。2022年，教育部頒布《教師數字素養》教育行業標準，提出數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度的要求。高校應根據《教師數字素養》行業標準，結合學校數字化建設情況，制定相應的教師數字素養培養方案，不斷提升教師的數字技術應用能力，引導教育者及時學習和掌握各種數字技術，主動用好信息化平臺和資源，增強自主學習、自主創新的能力，為社會主義核心價值觀教育工作的開展提供技術支撐。同時還應引導教育者參與不同媒體平臺與大學生進行深人交流，關注大學生的數字生活狀態，及時、有效地進行思想引導。

三是提高教育者的數字技術研究能力。高校應引導教育者加強數字技術賦能的理論與實踐研究，設立培育項目、課題研究項自等，吸引不同學科教師參與理論與實踐研究，組建跨學科的創新團隊和學習型團隊，促進跨學科學術交流，加大學科支撐，以科研促進社會主義核心價值觀教育，提升育人隊伍的創新能力。

數字技術已逐漸成為促進社會主義核心價值觀教育落地生根的新動能。按照國家教育數字化戰略行動部署，高校應進一步加強數字教育，加快推進數字化轉型，促進數字技術與社會主義核心價值觀教育深度融合，以智助教、以智助學、以智助研，讓數字技術進一步提升高校社會主義核心價值觀教育實效。

參考文獻

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（編輯：牟世晶）