基于大觀念的高中英語單元整體教學設計

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）引入“大觀念”理念，高中英語教師開始思考如何規劃單元整體教學設計。以往的教學存在隨意和零散性的問題，導致學生無法在學習中創建較為系統的知識結構。當前，盡管越來越多的教師認識到單元整體教學規劃的重要性，但是依舊無法避免實操方面的不足，其中一些教師并未充分理解如何有效執行單元整體教學規劃，現存的教學資源和評價體系并未被完全應用，以至學生學習的連貫性、整體教學效率降低，教學內容零散化，不利于學生的綜合素質培養。單元整體教學規劃圍繞學生真實需求等開展，注重整合教學單元中綜合教學的活動、目標和內容，不僅能夠創新教學技巧，還可以提高教學內容的結構化程度，幫助學生塑造思維能力，更深人和全面地理解單元知識，增強學生的學習效率，實現教學規劃與素養目標的整合。

一、基于大觀念的高中英語單元整體教學設計原則

基于大觀念的高中英語單元整體教學設計需要注意堅持全局性、相關性、情境性和可遷移性四個基本準則。

全局性主要指的是基于大觀念的高中英語單元整體教學設計中，教師針對特定主題，站在宏觀的視角思考問題，積極規劃教學目標，整合課程單元內容，實現學科教學。相比之下，傳統教學安排易于導致教學活動之間缺乏銜接、內容雜亂無章，逐課編寫教案，評價方式流于形式。而單元整體教學在實施主題單元的教學規劃中，以宏觀任務、問題和概念為指導，在實際情境與問題中融入極具難度的學習任務，通過宏觀理念綜合地統攝零散的知識。

相關性主要涉及單元內各個語篇的次要主題之間的相互關聯，圍繞單元目標設定課時目標，并非簡單拼湊起零星的課程，保證學習活動逐步深人，不斷推進，教學步驟之間相互銜接，形成一個完整化的延伸主題意義、提升語言技能的單元教學結構。

情境性主要指的是在確定高中英語單元整體教學設計主題時，應當注重其和學生日常生活、現代社會進步的聯系，從而助力學生深人探究課文中的核心概念。但是，若在生動的現實情境中并未完全融入核心概念，則有可能陷入表面化、形式化的抽象概念中。一般情況下，生動的現實情境應當具備下述幾點：第一，密切聯系學生的日常生活，如在社團活動、選課走班等情境中“青少年如何適應高中生活”的概念無處不在；第二，充分激起學子的求知欲望與熱忱，如以學生的興趣為起點的選修課程、社團等為情境，充分激發他們的求知欲望，體驗到真實感；第三，通過親身體驗真實活動培養學生的批判性、高級思維，如通過設計怎樣的海報宣傳才可以吸引更多的學生，或者理解社團活動張貼海報宣傳的作用等問題引導學生進行思考。因此，教師應置身主題情境構建中進行體驗式活動，引導學生綜合運用英語及跨學科知識解決實際問題，深化其對自然、自我及社會的認知與體驗。

可遷移性表現為透過學習行為，在課堂里充分應用所習得的英語知識，達成該課程的教學目的，更偏向語言知識與技巧的教授，致使學生僅停留在表層、被動的學習與操練層面。

二、大觀念下高中英語單元整體教學設計路徑

（一）融合宏觀與微觀視角，挖掘單元主題內涵

《課程標準》強調，英語課程中教學與學習的核心目標，主要表現為對主題內涵的探索，并以此整合教學內容，助力學生思維素質、學習能力、語言技能和文化認知等層面的發展。在審視單元內容時，指出教師應當從語言和思維能力、學科育人、學生認知發展等視角挖掘單元的教育價值。通常情況下，基于大觀念的高中英語單元整體教學內容包含多種形式的語篇，教師應當站在其主題背景、意義，以及語篇種類、內容等維度出發深入分析，明確彼此間的聯系。例如，針對GreenLiving的主題，歸屬于“人與自然”大單元主題背景下的“人類生存、社會發展與環境的關系”“人與環境、人與動植物”等的小單元，通過不同形式的語篇展現包含全球、國家、個人等在內的環保理念與實踐。教師通過深人研究單元內的各個語篇，結合主題演講、調查報告、對話、說明文等的語篇形式將零散的學習內容融入知識體系中，從而提煉關于單元的宏觀與微觀觀念，探索出極具邏輯特征、系統性的單元主題內涵，具體情況如表1所示。教師在單元內各個語篇中提煉出微觀觀念后，確保構建單元整體框架圖堅持宏觀觀念的指導作用，并重組文章的整體邏輯結構（如圖1所示）。在本單元主題GreenLiving的指導下，基于學生現有認知發展規律，通過對主題內涵、單元內容等的挖掘，合理安排單元課程內容，優化教學流程，引導學生加深對單元主題的理解，強化“生命與綠意相伴，人類與自然環境和平共處”的單元核心教育價值。

（二）確立單元教學目標，激發學生核心素養的提升

一般高級中學英語課程的教學目的，重視在教育活動結束后，對學生思考能力、學習方法、語言技巧及文化認識的培養。教師通過對單元整體框架的創建，能夠明晰每一獨立語篇的主題觀念，并能正確理解。例如，針對北師大版本的Unit8GreenLiving單元教學，教師堅持主題意義的指導，以篇章為根基，融合模塊全部課時的學習方法，以及語言知識、技能和文化知識等。教師應當站在主題觀念下明確單元教學目標，同時結合學生思維發展特點、語篇的聯系等持續優化單元教學的方式和主要實施過程，充分發揮其實用性的特征，整體教學目標如表2所示。例如，教師在設計極具實踐性、綜合化、關聯性的英語學習活動時，應當注重提升學生的語言技能、增強他們的思維能力，掌握語言知識等，所以通過在語法課運用發現式教學法、閱讀課予以啟發式措施、寫作課時的引導式等多樣化的教學方法和手段，促進教育教學成效，適時調整教案并改善學習方法。學生在真實的教學語境中學習主題語篇并吸收文化精華，能夠提高他們的思維能力、學習技巧、語言技能、文化認知等，并在一定程度上發展他們的多元思維，塑造優秀品格。

（三）教育規劃得當，有助于教育均衡發展

教學活動的設計需要緊緊圍繞主題語境開展，并制定以英語學科核心素養為導向的教學目標。教師通過對每個語篇的分析，能夠提煉出核心觀念，并在設定課程目標后開展一系列學習與評估活動，探究其核心理念，學生在語篇學習過程中形成對自我和社會的新理解，增強學生的思維意識和學習能力，不斷增強其核心素養并實現高效教育的目的。教學評價、活動和目標三者緊密結合是教學評價一體化的關鍵，從而提升學生學習成效、課堂教學效果。例如，針對北師大版本中的Unit8GreenLiving的Topic Talk教學環節，教師所設計的教學評價、活動和目標，緊緊圍繞語篇進行分析。且在單元話題的討論課中，教師結合TopicTalk深人探究關于GreenLiving的環保理念，同時依據遷移創新、學習領悟、應用實踐等層面，融合英語學習活動觀，規劃了一系列富有邏輯性的學習與評價活動，以便引導學生探索語篇核心觀念，助推教學目標的實現，從而形成基于大觀念的高中英語單元整體教學觀念。本課的主要目的是充分激發學生的學習興趣和探索知識的欲望，并喚起其在該話題上的語言素材及背景知識積累，通過加人學習活動，學生能夠認識到環境保護的重要性，并把握全球主要環境議題的核心要義。在教學過程中，教師應充分重視GreenLiving的結構化知識構建，并關注學生對語言知識的掌握。教師通過執行過程性評價，能夠引導學生深入理解文本信息的背景及其內涵，理解踐行綠色生活方式的重要性，反思生活方式對環境的影響，增強保護意識，同時能夠培養學生良好的思維品質、語言能力和文化意識等核心素養。此外，教師還應鼓勵學生將所學知識與現實生活聯系起來，通過項目式學習、社區服務等方式，讓學生在實踐中體驗和應用所學知識解決問題，從而加深對綠色生活方式的理解和認同，為教育的均衡發展奠定堅實的基礎。

三、結語

人們對學科大觀念的理解隨著新課程改革的不斷實施而逐漸優化，相應的教學方式也在不斷革新?；诖笥^念的高中英語單元整體教學設計有助于規避評價方式的表象化，以及教學內容的零散性，同時能夠推進教育改革發展，成為高中英語高質量教學的關鍵。不僅如此，這樣的教學觀念和方式設計使學生的學習愈加有序和全面，能夠提升學生的綜合素質，通過對完整知識框架的構建促進深度學習和思考。另外，新時代的教師需要發揮大觀念的引導作用，并結合課程改革需求和學生的實際要求等優化單元教學設計工作，提升高中英語教學整體質量的同時，保障教學活動的高效進行。

（焦佳）