基于大觀念的高中英語TPCC單元讀后續(xù)寫教學(xué)探析

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）10-0034-04

隨著新一輪課改的進(jìn)行，我國基礎(chǔ)教育改革從關(guān)注“雙基\"轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)核心素養(yǎng)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化[1]。至此，基于大觀念的單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，由于高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性2，因此，自2016年起，高考采用考查讀寫能力的讀后續(xù)寫新題型。然而，部分教師面對(duì)大單元整體教學(xué)以及讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)卻仍有困惑。如何結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，基于單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力提升，一直是部分教師的教學(xué)痛點(diǎn)。據(jù)此，筆者結(jié)合課題研究和教學(xué)實(shí)踐提出了以下應(yīng)對(duì)策略：基于英語學(xué)科大觀念，盤活教材教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義探究，形成單元的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并基于單元教學(xué)精選與單元主題相呼應(yīng)的讀后續(xù)寫語篇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過解決讀后續(xù)寫語篇中新情境下的問題，形成合理有據(jù)且富有個(gè)性化的續(xù)寫語篇，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、基于大觀念的高中英語TPCC單元讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

王薔等學(xué)者借鑒和吸收了國內(nèi)外的研究后指出，英語學(xué)科的大觀念（bigideas）是主題大觀念和語言大觀念的融合統(tǒng)一[3]。針對(duì)基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)，學(xué)者丁雪瑩和孫萬磊提出了以下教學(xué)設(shè)計(jì)途徑：依托課標(biāo)和教材明確單元整體教學(xué)主題；研讀語篇，提煉并建立子主題間的關(guān)聯(lián)；

建構(gòu)單元主題和語言的大、小觀念；制定單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)持續(xù)性的單元輸出活動(dòng)[4]新課標(biāo)指出，故事續(xù)寫的考試形式為考生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫故事，使之完整。新高考讀后續(xù)寫考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指出，首先，關(guān)注與所給語篇及段落開頭語的銜接程度（可具體化為三續(xù)：續(xù)主題、續(xù)內(nèi)容、續(xù)語言風(fēng)格）;其次，關(guān)注應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性與準(zhǔn)確性;最后，關(guān)注上下文的連貫性[5]。縱觀歷年高考讀后續(xù)寫真題，結(jié)合新課標(biāo)要求和高考讀后續(xù)寫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，高考讀后續(xù)寫題型呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，讀后續(xù)寫語篇大多為故事情節(jié)（plot）跌宕起伏的記敘文，所給語篇停留在矛盾爆發(fā)或即將爆發(fā)的節(jié)點(diǎn)，所給提示句能夠引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)續(xù)寫要點(diǎn)，并以文中人物（character）的視角續(xù)寫解決問題的方法或矛盾過程中的情節(jié)及情感變化（change）；第二，圍繞特定主題（theme）引導(dǎo)學(xué)生基于具體情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，個(gè)性化地續(xù)寫語篇；第三，讀后續(xù)寫語篇從關(guān)注冒險(xiǎn)類主題（如脫困、遇到野獸等）到關(guān)注日常生活類主題（如社區(qū)助人、家庭之愛等），更加關(guān)注學(xué)生視角，連接學(xué)生的真實(shí)生活情境；第四，讀后續(xù)寫語篇多含有故事情節(jié)或者語言表達(dá)上的伏筆，便于學(xué)生借鑒，以達(dá)到在模仿語言表達(dá)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造內(nèi)容的續(xù)寫目的。

鑒于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)途徑和讀后續(xù)寫題型新特點(diǎn)，筆者基于課題研究和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出基于大觀念的高中英語TPCC單元讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)途徑，共六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。本文以人教版英語教材選擇性必修第三冊(cè)Unit3“EnvironmentalPro-tection\"讀后續(xù)寫為例，具體討論如何在大觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行延續(xù)單元整體教學(xué)的單元讀后續(xù)寫教學(xué)。

二、基于大觀念的高中英語TPCC單元讀后續(xù)寫教學(xué)案例

（一）依托課標(biāo)，明確主題

人教版高中英語教材選擇性必修第三冊(cè)Unit3“EnvironmentalProtection”的主題是“環(huán)境保護(hù)”，屬于新課標(biāo)中“人與自然”主題語境下的“環(huán)境保護(hù)”主題群中的“人與環(huán)境、人與動(dòng)植物”子主題范疇。

（二）研讀語篇，提煉觀念

該單元的語篇類型多樣，通過對(duì)其進(jìn)行梳理，教師可以提煉各語篇在單元內(nèi)的子主題意義。OpeningPage（圖片：冰川融化），ReadingandThink-ing（說明文：全球變暖），Workbook：ReadingandWriting（說明文：煙蒂與塑料袋、小垃圾大危害）等語篇，都圍繞“意識(shí)到環(huán)境問題（全球變暖/環(huán)境污染）的嚴(yán)峻性\"這一子主題意義展開。基于上述分析，教師可以提煉出主題小觀念1：環(huán)境問題需要全球共同關(guān)注。主題小觀念1下的三個(gè)語篇在詞匯和表達(dá)方式上都圍繞環(huán)境問題、危害性、原因分析和需采取的措施進(jìn)行探究，因此，教師可以提煉出語言小觀念1：圍繞環(huán)境保護(hù)主題整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式。UsingLanguage1（對(duì)話：倫敦霧霾），UsingLanguage2（報(bào)告：漓江水污染治理報(bào)告），VideoTime（視頻：烏拉圭綠色學(xué)校），Project（小組制定環(huán)保方案），Workbook：ListeningandSpeaking（故事：殷玉珍植樹治沙）等語篇，針對(duì)不同環(huán)境問題從政府、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面提出應(yīng)對(duì)措施，都圍繞“辯證思考環(huán)境保護(hù)與國家、社會(huì)發(fā)展，人類生存之間的關(guān)系\"這一子主題意義展開。因此，教師可以提煉出主題小觀念2：環(huán)境保護(hù)與國家、社會(huì)發(fā)展和人類生存相向而行。主題小觀念2下的五個(gè)語篇基于“Problem—Solution\"的語篇模式，從問題、原因、措施、結(jié)果等角度辯證思考環(huán)境保護(hù)與社會(huì)發(fā)展、人類生存之間的關(guān)系，因此，教師可提煉出語言小觀念2：基于問題解決語篇模式，描述問題并分析原因、提出對(duì)策，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。綜合主題小觀念和語言小觀念，教師可以提煉出本單元的大觀念：環(huán)境保護(hù)應(yīng)與國家、社會(huì)發(fā)展攜手并行，個(gè)人應(yīng)積極響應(yīng)，從小事做起，共同踐行環(huán)保理念。

（三）實(shí)施教學(xué)，精選語篇

基于上述單元大、小觀念的提煉，教師可以明確本單元讀后續(xù)寫教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)為個(gè)人如何在日常生活中踐行環(huán)保理念，以及如何由個(gè)體帶動(dòng)群體，響應(yīng)國家保護(hù)環(huán)境的號(hào)召。同時(shí)，教師在選擇讀后續(xù)寫語篇時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行該讀后續(xù)寫創(chuàng)作時(shí)是否能有效利用單元語言知識(shí)以及模仿所給語篇中的語言表達(dá)。基于上述兩個(gè)原則，筆者選擇“攜手共清海邊垃圾”主題作為讀后續(xù)寫語篇內(nèi)容。

該讀后續(xù)寫題源自武漢市2023屆高三4月調(diào)研，語篇為記敘文，圍繞“人與自然”主題語境下的“環(huán)境保護(hù)\"主題群，講述了眾人齊心保護(hù)環(huán)境的故事：酷愛游泳的姐弟Maria和Peter發(fā)現(xiàn)常去游泳的海域和沙灘堆滿塑料垃圾，決心清理掉沙灘上的垃圾，但是兩人辛苦清理了一天后卻發(fā)現(xiàn)垃圾仍然堆積如山。沮喪的姐弟倆在父母的安慰中獲得靈感，決定通過在微信上發(fā)布視頻和文章號(hào)召更多的人參與海邊垃圾清除活動(dòng)，進(jìn)而更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。語篇呼應(yīng)了該單元的育人主題\"Environmentalissues require the attention of people all over theworld.Although actions may seemsmall and insignifi-cant，over time they join together to become greatachievements.\"。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師可設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)中心的三段式讀后續(xù)寫教學(xué)模式：個(gè)體自學(xué)（問題鏈導(dǎo)學(xué)）;群體研學(xué)（圍繞TPCC探究主題）；全班共學(xué)（二輪續(xù)寫，以評(píng)促學(xué)）。

（四）TPCC，問題導(dǎo)學(xué)

基于記敘文的語篇特點(diǎn)，教師可以圍繞故事情節(jié)（plot）、人物（character）、情感的變化（change）以及基于語篇主題（theme）意義的探究，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，厘清故事情節(jié)脈絡(luò)，并基于所給語篇和所給段落提示句，初步預(yù)測(cè)續(xù)寫方向。

基于所給語篇，教師可以設(shè)計(jì)問題 1～4 （見表1引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)關(guān)注記敘文六要素，初步感知故事情節(jié)脈絡(luò)。學(xué)生在感知故事情節(jié)脈絡(luò)后，可基于前序單元整體教學(xué)中的\"Problem—Solution'語篇模式定位故事中存在的problem（plastic pollu-tion in the ocean），并圍繞對(duì)plot—character—change的自主探究，梳理歸納故事情節(jié)和人物情感變化的脈絡(luò)，從而為續(xù)寫的solution—result作好鋪墊。此外，教師還可以通過問題4（見表1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所給語篇與第一個(gè)續(xù)寫段落句子之間的關(guān)聯(lián)。基于所給的續(xù)寫段落句子，教師可以根據(jù)語篇模式和語篇銜接設(shè)置問題 5 ～ 1 0 （見表1）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。通過問題鏈的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生從所給續(xù)寫段落句子的關(guān)鍵詞（如plan、video、article、WeChat等）出發(fā)，基于語篇內(nèi)外的人際合作關(guān)系，圍繞theme一plot—character一change進(jìn)行文本的解構(gòu)和重構(gòu)。

（五）探究主題，群體研學(xué)

在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)初步感知故事情節(jié)脈絡(luò)，并能根據(jù)所給問題鏈進(jìn)行合理的續(xù)寫。在授課階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生群體研學(xué)，圍繞“繪冰山展雙線一尋伏筆促表達(dá)一探主題話環(huán)保”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開。

[活動(dòng)一]繪冰山展雙線

學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，通過組內(nèi)分享自主學(xué)習(xí)成果，形成小組的故事冰山圖，并自主建構(gòu)圖式，探究故事情節(jié)線和人物情感線的變化。在小組展示過程中，學(xué)生可以借鑒其他小組的學(xué)習(xí)成果來不斷完善自己的故事冰山圖。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的討論和展示，利用追問促進(jìn)學(xué)生思考。如針對(duì)問題8（見表1），學(xué)生在小組展示時(shí)回答：“Itwasabouttheplasticpollution.And thepairmaycallonmorepeopletotakeaction.”，教師可追問：“Toshowthepollutioncausedbyplastic，isavideooranarticlemoreshocking？Whatshould bethevideoand articleseparatelyabout？”。在教師的追問下，學(xué)生能夠合理推測(cè)出如下續(xù)寫點(diǎn)：利用海邊塑料污染的視頻，強(qiáng)調(diào)環(huán)境污染問題亟須關(guān)注；利用文章呼呼更多人采取環(huán)保行動(dòng)。

[活動(dòng)二]尋伏筆促表達(dá)

在解決了續(xù)寫情節(jié)構(gòu)思的難題后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)的積累與提升。在本單元\"problem—solution\"語篇模式的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注problem一result的對(duì)比變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒語篇第一段的語言描寫以對(duì)比的寫法凸顯變化：Since the beach had restored itsoriginalbeauty（本單元語言表達(dá)），thepairredis-covered their enthusiasm forswimmingin the waters（畫線部分為語篇內(nèi)容，下同）。在描述姐弟倆拍視頻、寫文章的動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的最后一句話\"In order to make more people awareof the problem and encourage them to take action，thepairdecided to filmavideoandwriteanarticle.”。在描述視頻內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒語篇第一段和第二段的環(huán)境描寫：Theywentto thebeach and filmed a video showing many plastic bagslyingonthebeachorfloatingonthewater.在描寫人們自發(fā)到沙灘上清理垃圾時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇第二段姐弟倆的第一次行動(dòng)：Moreandmore people brought big bags to the beach andcleaned it up.

[活動(dòng)三]探主題話環(huán)保

在鋪墊好了情節(jié)構(gòu)思和語言表達(dá)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究語篇的主題意義，并通過連接生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考語篇的育人價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)語篇主題與單元主題的呼應(yīng)。教師可以利用與語篇相照應(yīng)的真實(shí)的海邊塑料污染圖片或視頻來增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)海洋的意識(shí)；通過語篇中父母的啟發(fā)和姐弟倆第一次失敗的嘗試引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要攜手共同保護(hù)環(huán)境，只有小行動(dòng)聚在一起才能促成大成就，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生活用前序單元教學(xué)中的語言表達(dá)探究單元主題意義。

（六）二輪續(xù)寫，以評(píng)促學(xué)

在學(xué)生完成一輪寫作后，教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，通過評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，并通過范文展示、班內(nèi)不同層次學(xué)生典型習(xí)作展示等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的寫作問題，同時(shí)借鑒他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)來促進(jìn)自身讀后續(xù)寫能力的提高]。最后，教師可以通過分層作業(yè)進(jìn)行二輪寫作教學(xué)：讀后續(xù)寫能力較弱的學(xué)生可以借鑒范文和他人習(xí)作進(jìn)行二輪續(xù)寫；續(xù)寫能力較強(qiáng)的學(xué)生可以整合利用該單元所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行范文改寫。

三、結(jié)語

在大觀念的指導(dǎo)下，教師圍繞theme、plot、character、change四個(gè)讀后續(xù)寫突破點(diǎn)，遵循明確主題、提煉觀念、精選語篇、問題導(dǎo)學(xué)、群體研學(xué)、以評(píng)促學(xué)的單元讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，探究語篇的主題意義，同時(shí)，讓學(xué)生借鑒單元語篇和續(xù)寫語篇的語言表達(dá)方法，創(chuàng)造性地在解決問題的過程中完成續(xù)寫任務(wù)，并通過二輪續(xù)寫，以評(píng)促學(xué)，提升讀后續(xù)寫能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍存在如下問題：在平衡單元整體教學(xué)課時(shí)安排的基礎(chǔ)上，如何尋找契合單元大觀念的讀后續(xù)寫語篇是一大難點(diǎn)。據(jù)此，筆者認(rèn)為可以利用生成式AI助力單元讀后續(xù)寫語篇?jiǎng)?chuàng)編。例如，人教版高中英語教材選擇性必修第二冊(cè)Unit5“FirstAid”中UsingLanguage板塊的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確撥打急救電話，并在接線員的指導(dǎo)下實(shí)施海姆利希急救法。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，筆者利用生成式AI創(chuàng)編了一則急救故事。情境：兄弟倆獨(dú)自在家。問題：弟弟吃堅(jiān)果時(shí)嗆到室息。續(xù)寫對(duì)策：哥哥撥打急救電話告知接線員個(gè)人信息和弟弟狀況（續(xù)寫第一段），哥哥在指導(dǎo)下對(duì)弟弟實(shí)施海姆利希急救法（續(xù)寫第二段）。結(jié)果與反饋：掌握急救知識(shí)可以挽救生命。但是，生成式AI創(chuàng)編的故事會(huì)因?yàn)槭褂谜咻斎氲闹噶疃纬善睢Ｒ虼耍绾胃咝Ю蒙墒紸I助力單元讀后續(xù)寫語篇的創(chuàng)編，是筆者所在課題組今后需要進(jìn)一步研究的問題之一。

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（責(zé)任編輯黃曉）