主線式情境教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用探析

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）10-0056-04

在當(dāng)前的初中道德與法治課堂中，部分教師還應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即根據(jù)教材的既定框架與內(nèi)容順序開展教學(xué)。但是教師在進(jìn)行多知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)法容易出現(xiàn)情境構(gòu)建零散、邏輯關(guān)聯(lián)弱、知識(shí)碎片化、記憶難度大等情況。為此，教師可采用主線式情境教學(xué)法，圍繞核心主線創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，以提升初中道德與法治課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、相關(guān)概念闡述及必要性

首先，情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，巧妙利用現(xiàn)代化教育媒體，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境，從而使學(xué)習(xí)過程生動(dòng)具象，觸發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與內(nèi)化的教學(xué)法。這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

其次，主線式情境教學(xué)法是情境教學(xué)法的一個(gè)分支，它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情等，將某一具體人物、故事、話題或時(shí)政熱點(diǎn)作為主線貫穿整堂課，并圍繞主線創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境，設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究問題獲得新知，進(jìn)而培養(yǎng)綜合探究能力和核心素養(yǎng)。主線式情境教學(xué)法有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。一是情境內(nèi)容的單一性。單一性是指一堂課采用一個(gè)或者多個(gè)有聯(lián)系的情境推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。二是教學(xué)過程的連續(xù)性。教師圍繞主線精心創(chuàng)設(shè)一系列情境，確保這些情境之間具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，從而促使知識(shí)點(diǎn)與所設(shè)置的問題在邏輯上緊密相連，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，能夠自然地銜接過渡，使整個(gè)教學(xué)過程更加清晰、流暢。三是教材知識(shí)的系統(tǒng)性。主線式情境教學(xué)法可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)巧妙地串聯(lián)到一條主線上，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

二、課前準(zhǔn)備：選擇情境主線及精心設(shè)計(jì)問題

（一）選擇主線式情境教學(xué)

主線式情境教學(xué)的類型主要有人物主線式、故事主線式、話題主線式、時(shí)政熱點(diǎn)主線式等，在教學(xué)中教師不能隨意選取其中一個(gè)，而是要考慮以下三點(diǎn)。第一，要根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）進(jìn)行選擇。課標(biāo)指明了初中道德與法治教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。第二，要立足教材、圍繞教材，根據(jù)每堂課的重難點(diǎn)進(jìn)行選擇。主線的選擇要圍繞教材內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第三，要立足學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，考慮其是否符合該學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。

首先，人物主線式情境教學(xué)以某一核心人物的成長軌跡與顯著成就為脈絡(luò)，將課程內(nèi)容有機(jī)融入情境，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物認(rèn)識(shí)的逐步深化，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握。選取的核心人物須正面、積極向上，具有榜樣作用。以初中道德與法治教材七年級(jí)下冊(cè)第三課第一框“青春飛揚(yáng)\"為例，本框分為“成長的渴望”與“飛翔的力量”兩個(gè)部分。教師在教學(xué)時(shí)可以冬奧會(huì)冠軍谷愛凌的青春成長之路為主線，與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過谷愛凌身上的自信、自強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛青春、欣賞青春，以自信、自強(qiáng)的態(tài)度去把握青春和珍惜青春。

其次，故事主線式情境教學(xué)結(jié)合故事發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置問題，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。故事作為敘事藝術(shù)的精髓，能有效激活思維、傳遞價(jià)值、引發(fā)共鳴，是提升課堂教學(xué)實(shí)效的有效工具。針對(duì)初中道德與法治教材中相對(duì)枯燥的內(nèi)容，教師可應(yīng)用故事主線式情境教學(xué)法。以八年級(jí)下冊(cè)第五課第三框“基本經(jīng)濟(jì)制度”為例，本框分為“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”“按勞分配為主體、多種分配方式并存”與“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”三個(gè)部分，教師可以大學(xué)生小王的就業(yè)故事為主線，分析我國的基本經(jīng)濟(jì)制度。通過小王“就業(yè)初選擇\"\"就業(yè)再選擇”“助力發(fā)展最好的選擇”三個(gè)部分設(shè)置不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，感受我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性。

再次，話題主線式情境教學(xué)圍繞與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的話題層層推進(jìn)，通過由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。以七年級(jí)上冊(cè)第八課第一框“生命可以永恒嗎\"為例，本框分為“生命有時(shí)盡\"和“生命有接續(xù)”兩個(gè)部分。教師可以“你認(rèn)為生命可以永恒嗎”這個(gè)話題創(chuàng)設(shè)主線情境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，能夠熱愛生命、珍惜生命，追求生命高度，成就幸福人生。

最后，時(shí)政熱點(diǎn)主線式情境教學(xué)以某個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)為主線，對(duì)其進(jìn)行合理的解讀分析，并將其與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。教師以時(shí)政熱點(diǎn)為主線，不僅能夠?qū)⒔滩闹R(shí)深入淺出地傳授給學(xué)生，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)拓寬視野，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解。這種教學(xué)法體現(xiàn)了道德與法治課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要作用。以八年級(jí)上冊(cè)第十課第一框“關(guān)心國家發(fā)展\"為例，本框分為“為祖國成就感到自豪”與“對(duì)未來充滿信心”兩個(gè)部分。教師可以我國航天科技發(fā)展取得的成就為主線，讓學(xué)生從中國空間站建設(shè)看國家發(fā)展，思考青少年如何關(guān)心國家發(fā)展，以及中國為什么能取得如此大的成就。學(xué)生在探究的過程中會(huì)為祖國取得的成就感到自豪，對(duì)未來充滿信心，讓青春在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的火熱實(shí)踐中綻放絢麗之花。

（二）選擇情境主線需把握的四個(gè)原則

一是生活性原則。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，本身具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此教師在選擇情境主線時(shí)應(yīng)把握生活化原則，即精心挑選與學(xué)生的日常生活緊密相連的主線，確保其內(nèi)容能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣能使課堂實(shí)現(xiàn)從抽象理論到具象實(shí)例、從空洞說教到直觀體驗(yàn)、從單向灌輸?shù)蕉嗑S互動(dòng)的生動(dòng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生將情境材料中蘊(yùn)含的知識(shí)與價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效質(zhì)的飛躍。

二是針對(duì)性原則。教師選擇的情境主線要具有針對(duì)性，不能隨意選擇與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或者關(guān)聯(lián)度不高的情境主線材料。教師需要在深度理解課標(biāo)，深刻把握教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇情境主線，使教學(xué)具有更強(qiáng)的說服力，達(dá)到更好的效果。

三是趣味性原則。理論知識(shí)一般比較枯燥，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣。因此，教師選擇的情境主線要有趣，旨在吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過程，從而更好地理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。

四是啟發(fā)性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)習(xí)具體的知識(shí)點(diǎn)，而是能夠自主建構(gòu)新的知識(shí)。因此，教師在選擇情境主線時(shí)，應(yīng)考慮其能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮很好的啟發(fā)作用，促使學(xué)生積極思維。

以七年級(jí)下冊(cè)第三課第一框“青春飛揚(yáng)\"為例，教師可選擇具有生活性、典型性、趣味性和啟發(fā)性的情境主線，用情境激活學(xué)生的生命體驗(yàn)，使情境更好地服務(wù)教學(xué)。本框以冬奧會(huì)冠軍谷愛凌為主線，該主線具有典型性、趣味性和啟發(fā)性，還與學(xué)生的日常生活相關(guān)。在運(yùn)用谷愛凌這個(gè)主線人物的同時(shí)，教師結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插具有生活性的案例，將“自信\"“自強(qiáng)\"兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容融入情境，引導(dǎo)學(xué)生熱愛青春、欣賞青春，以自信、自強(qiáng)的態(tài)度去把握青春和珍惜青春。整節(jié)課的教學(xué)思路非常清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)流暢而自然，營造出知識(shí)與情境相互融合的良好氛圍。

（三）選擇情境主線后須精心設(shè)計(jì)問題

首先，問題要立足情境，從主線引出。教師要從不同角度、不同方面、不同層次去深入挖掘材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題。其次，問題要與教材相聯(lián)系。為了引導(dǎo)學(xué)生從問題中獲得新知、提高核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊扣教材。最后，問題設(shè)計(jì)要把握三個(gè)原則：一是具有層次性，可以從“是什么”“為什么\"“怎么做”三個(gè)方面設(shè)計(jì)問題；二是具有開放性，問題不具有唯一答案，不能局限學(xué)生的思維；三是具有思辨性，問題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問題，從淺層學(xué)習(xí)升華至深層學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)問時(shí)應(yīng)精準(zhǔn)把握問題的深度，從多角度引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生不斷拓展思路，將新舊知識(shí)有效融合，在原有的基礎(chǔ)上提高認(rèn)知水平。

以七年級(jí)下冊(cè)第三課第一框“青春飛揚(yáng)\"為例，教師根據(jù)上述原則設(shè)計(jì)問題。首先，以冬奧會(huì)冠軍谷愛凌的青春成長之路為主線，設(shè)計(jì)“自信能給我們帶來什么\"“我們?cè)鯓硬拍茏龅阶孕臷"等問題。通過游戲的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生明白自信的重要性及如何才能做到自信。接著，設(shè)計(jì)“自強(qiáng)能給我們帶來什么\"“我們?cè)鯓硬拍茏龅阶詮?qiáng)\"等問題。通過開展議學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自主思考，小組討論“如何在生活中做到自強(qiáng)”。主線式情境教學(xué)中的問題要起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生較快地理解知識(shí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師可在教學(xué)重難點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問題情境，使師生在愉悅的課堂氛圍中完成“教”與“學(xué)\"的目標(biāo)。

三、課堂實(shí)施：組織學(xué)生進(jìn)行有效探究

（一）呈現(xiàn)主線式情境材料的方式

一是充分利用多媒體。多媒體能給教師的教學(xué)帶來很大的方便，具有形象性、生動(dòng)性、直觀性的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。二是充分利用書面材料。書面材料的選擇與應(yīng)用尤為關(guān)鍵，其中，導(dǎo)學(xué)案作為一種高效且操作性強(qiáng)的書面材料，備受青睞。導(dǎo)學(xué)案是一種教學(xué)輔助工具，其通常涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)解析、名詞概念點(diǎn)撥、預(yù)習(xí)效果檢測、課堂合作探究以及即時(shí)課堂練習(xí)等多個(gè)維度，旨在為學(xué)生提供一個(gè)全面而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。教師往往會(huì)在課前將導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。這樣在教學(xué)的過程中，教師就可以利用導(dǎo)學(xué)案中的課堂合作探究，把預(yù)設(shè)的主線一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究。同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予其適時(shí)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以確保學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。三是充分利用模擬情境。初中道德與法治教材中的某些內(nèi)容是相對(duì)枯燥、抽象的，教師可以創(chuàng)設(shè)一些既有趣又符合教材內(nèi)容的模擬情境，營造一個(gè)良好的課堂氛圍。四是充分利用課堂辯論。讓學(xué)生在辯論過程中暢所欲言，在互動(dòng)中思辨教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在初中道德與法治課堂中，辯論活動(dòng)需與情境深度融合，遵循“情境創(chuàng)設(shè)一問題提出一互動(dòng)交流一結(jié)論形成”的遞進(jìn)式路徑。通過開展貼近學(xué)生生活實(shí)際的辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在正、反觀點(diǎn)的交鋒中深化理解、拓寬視野，最終達(dá)成共識(shí)或形成多元見解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的遷移。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分小組討論

分小組討論是一種常見的教學(xué)形式，既能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，又能促進(jìn)學(xué)生合作探究。在分小組討論中需要注意以下幾點(diǎn)。首先，分組要合理，學(xué)生的認(rèn)知能力是有差異的，對(duì)問題的分析與理解也有差異。因此可采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組策略，確保所有小組均包含不同層次的學(xué)生。組間同質(zhì)能使小組之間的競爭合理且公平，同時(shí)促進(jìn)小組成員合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。組內(nèi)異質(zhì)有助于發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)作用，為中等生提供鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)給學(xué)困生提供相應(yīng)的幫助與支持。其次，討論的問題要明確，討論也要具體。討論的問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能從不同角度發(fā)表自己的看法。最后，課堂組織要合理有序。教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況，規(guī)劃好討論時(shí)間，讓討論張弛有度，并及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。

（三）把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的難易度

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，難易度是一個(gè)關(guān)鍵性的考量因素，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。難度要適當(dāng)，過難會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生抵觸心理；過易則無法有效激發(fā)學(xué)生的潛能，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師要把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的難易度，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)既具挑戰(zhàn)性又能通過努力完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。這一過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還能增強(qiáng)他們的自我效能感和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)設(shè)計(jì)追求的理想狀態(tài)。

以七年級(jí)下冊(cè)第三課第一框“青春飛揚(yáng)\"為例，教師先通過多媒體展示谷愛凌不斷努力，最終獲得成功的視頻。接著，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)較容易的問題：請(qǐng)用一個(gè)詞來形容谷愛凌，需體現(xiàn)其具有的品質(zhì)。學(xué)生討論結(jié)束后，筆者再設(shè)計(jì)一個(gè)具有一定難度的問題：在日常生活中應(yīng)該如何做到自信、自強(qiáng)？讓學(xué)生分小組討論該問題，以對(duì)教材知識(shí)有更深人的理解。教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課后反思：重視總結(jié)提煉，反思教學(xué)亮點(diǎn)

教師在一堂課結(jié)束后，要對(duì)主線式情境教學(xué)的過程進(jìn)行回顧，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

第一，要反思情境主線的選取是否合理，是否符合教學(xué)任務(wù)，是否符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，是否突出教學(xué)重難點(diǎn)。第二，要反思教學(xué)是否引趣、學(xué)理、啟思、導(dǎo)行，教學(xué)過程中是否存在為了情境而設(shè)置情境的情況。第三，要反思設(shè)問是否科學(xué)合理，預(yù)設(shè)與生成是否達(dá)成統(tǒng)一。第四，要反思課堂是否以學(xué)生為中心，是否從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師可以通過日常的細(xì)心觀察、與學(xué)生間的談話、問卷調(diào)查等形式評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。第五，要反思課堂亮點(diǎn)。如果一堂課平平無奇，是很難取得很好的效果的。如果有亮點(diǎn)，教師可以反思如何在下次課強(qiáng)化亮點(diǎn)，從而讓課堂更加精彩。亮點(diǎn)是多種多樣的，如學(xué)生積極討論、課堂氛圍活躍等。第六，要反思評(píng)課建議。在課后，教師要一起對(duì)本堂課的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)議總結(jié)，在交流中總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，通過教師群體的探討來提升主線式情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。

總之，主線式情境教學(xué)并不是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生即可，而是教師通過創(chuàng)設(shè)主線式情境，讓一堂課邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)和形成正確的價(jià)值觀。初中道德與法治教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握主線式情境教學(xué)的有效策略，提升理論水平，鍛煉教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高核心素養(yǎng)，最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］朱宇云.主線式情境的類型與設(shè)計(jì)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（25）：32-33.

[2]袁安慧.一家經(jīng)緯一線串珠：以一戶人家的生活百態(tài)貫穿《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)的探究［J].思想政治課教學(xué)，2012（5）：24-26.

[3］朱宇云.學(xué)科核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向的主線式情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（13）：52-53.（責(zé)任編輯袁妮）