根植家國情懷 優化歷史教學

隨著科技的進步和全球化的深人發展，多元文化和信息碎片化正在日益影響著年輕一代對傳統歷史文化的理解和認同，在這一背景下，如何保持并傳承本國文化，增強年輕一代的國家認同感和民族自豪感，成為一個亟待解決的問題。“家國情懷”是歷史學科的核心素養之一，體現了學生對國家和民族的認同感、責任感與擔當意識；高中歷史教學是弘揚民族文化的重要途徑，教師需要樹立正確的意識，不僅要在課堂教學中教授相關歷史知識，還要注重對學生家國情懷的培養，引導其關注國家的命運與發展。本文簡要分析了意義和原則，從深人挖掘教材、創設教學情境、聯系生活實際和組織實踐活動四個方面入手，分析了策略，以期在高中歷史教學中有效培養學生的家國情懷，逐步增強國家認同感和民族自豪感。

一、意義

（一）塑造健全人格

家國情懷強調對家庭、國家和民族的深厚情感與責任感，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造健全人格。通過學習高中歷史知識，學生能夠了解歷史上的英雄人物和偉大事跡，對其產生崇敬之情，培養堅韌不拔和勇于擔當等優秀品質，這在一定程度上為學生塑造健全人格提供了保障。

（二）培養責任意識

在高中歷史學習過程中，學生能夠接觸到許多關于國家興衰、民族存亡的歷史事件和歷史人物，深刻認識到自身作為社會成員和國家公民的責任與使命；明白自己的每一個選擇和行動都可能對家庭、社會和國家產生影響，從而樹立起強烈的責任意識，更加積極地投人學習、工作和生活中，為家庭的和睦、社會的進步和國家的繁榮貢獻自己的力量。

（三）提升道德修養

家國情懷蘊含著忠誠、奉獻、正義等豐富的道德價值，在高中歷史教學中培養學生的家國情懷有助于提升他們的道德修養水平。在學習歷史知識的過程中，學生能夠了解歷史上的道德典范和行為準則，在潛移默化中受到感染和熏陶，逐漸形成正確的道德觀念，從而在日常生活中自覺遵守社會公德、職業道德和家庭美德等道德規范。

（四）傳承傳統文化

中華民族擁有悠久的歷史和燦爛的傳統文化。在高中歷史教學中培養學生的家國情懷有助于他們深入地了解傳統文化，明確中華民族在不同歷史時期所創造的輝煌成就和獨特的文化魅力，增強對民族文化的認同感和自豪感。通過培養這種認同感和自豪感，學生能夠更加積極地傳承和弘揚民族文化，為中華文化的繁榮發展貢獻自己的力量。

（五）延續民族精神

民族精神是一個民族在長期歷史發展過程中形成的共同信念、價值追求和精神風貌等，體現了一個民族的整體素質，是民族凝聚力和向心力的源泉。在高中歷史教學中培養學生的家國情懷有助于延續和弘揚民族精神。教師采用科學合理的手段引導學生學習相關知識，有利于學生了解中華民族在不同歷史時期展現出來的精神特質和風貌，激勵學生不斷追求進步與發展，為民族的繁榮富強貢獻自己的力量，為國家長治久安和民族的偉大復興提供強大的精神動力。

二、原則

（一）主體性原則

主體性原則是指承認、重視并堅持主體在實踐活動中的地位和作用的原則。素質教育背景下，學生成為課堂主體，為了充分培養學生的家國情懷，取得理想的高中歷史教學效果，教師需要遵循主體性原則，將學習的主動權歸還給學生，引導學生自主思考和深人探索。

（二）實踐性原則

實踐是檢驗真理的唯一標準，是加強學生認知和提升學生學習能力的有效路徑。在開展基于家國情懷培養的高中歷史教學活動的過程中，教師需要強調理論與實踐相結合，通過組織學生參觀歷史遺址、博物館等活動，讓學生在實踐中感受歷史、理解歷史，從而培養學生的家國情懷，增強學生的歷史認同感和文化自信心。

（三）情感性原則

情感性原則是高中歷史教學中培養學生家國情懷的原則之一，注重在歷史教學中引發學生的情感共鳴，通過講述歷史故事和展示歷史文物等方式，讓學生身臨其境地感受歷史人物的愛國情感和民族精神，從而激發學生的家國情懷。在教學過程中，教師需要注重情感投入，營造積極向上的課堂氛圍。

（四）時代性原則

時代性原則主張將家國情懷的培養與時代發展相結合，通過適當的引導讓學生關注國家大事和社會熱點，理解國家的歷史使命和未來發展方向，在潛移默化中培養學生的責任感和使命感。在遵循時代性原則的基礎上實施高中歷史教學活動，能夠讓學生認識到自己作為社會成員的責任與擔當，為國家的繁榮富強貢獻力量。

三、策略

（一）深入挖掘教材

教科書是指依據課程標準編制、系統反映學科內容的教學用書，主要由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋和附錄等部分構成。開展高中歷史教學活動的時候，教師需要以教材為依據，從教學內容和學生的實際情況出發開展相應的活動，通過有效傳授教材知識提升學生的各項能力及綜合素養。高中歷史教材中蘊含著豐富的、與家國情懷有關的內容，教師需要花費一定的時間和精力進行深入挖掘，以有效培養學生的家國情懷。

以《三國至隋唐的文化》為例，教師可以挖掘教材中有關家國情懷的內容，為學生快速、有效地理解相關知識和形成家國情懷打下堅實的基礎。本課包括四個部分，分別是：儒學、道教與佛教的發展；文學藝術；科技；中外文化交流。通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡、隋唐時期封建社會的高度繁榮，學生能夠認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新、民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就。首先，在教學儒學、道教與佛教的發展時，教師應充分發揮自身的引導作用，讓學生探討這些思想體系如何塑造了古代中國的精神世界，以及它們如何與家國情懷相聯系。例如，儒家的“仁愛”“忠孝”觀念不僅是個人修養的準則，更是維系家庭、社會和國家的道德基石，通過分析儒家經典中的相關論述，學生能夠理解這些思想是如何影響中國人的家國觀念的，進而在潛移默化中培養家國情懷。其次，在學習文學藝術部分的時候，教師可以選取具有代表性的作品，并引導學生品味其中的家國情感，因為這些作品往往蘊含著詩人對家國命運的深切關懷和對民族文化的自豪感。通過閱讀與鑒賞這些作品，學生能夠更加直觀地感受到家國情懷的魅力和力量，在潛移默化中受到熏陶和感染。再次，在學習科技等內容的時候，教師可以介紹古代科學家的成就，強調他們為國家和民族做出的貢獻，以及他們對科學事業的執著追求和無私奉獻精神。最后，在講述中外文化交流內容的時候，教師可以引導學生思考如何在保持民族文化獨立性的同時積極吸收外來文化的優秀成果，在滲透家國情懷的同時為國家和民族的繁榮發展貢獻力量。

（二）創設教學情境

情境教學法是一種新穎的教學方法，能夠使學生在學習過程中產生身臨其境的感受，在潛移默化中加強學生對具體歷史事件的理解，培養其家國情懷。教師可以以課程內容為依據創設真實的教學情境，將原本枯燥乏味的文字信息以圖片或視頻的方式展示在學生面前，充分激活學生的學習興趣、增強學生的學習體驗，為學生理解知識和培養家國情懷提供保障。

以《秦統一多民族封建國家的建立》為例，教師需要從實際情況出發創設針對性的教學情境，讓學生以飽滿的情緒投入各項活動。首先，利用多媒體技術展示與秦統一相關的圖片和視頻資料，如播放秦始皇統一六國的戰爭場面、展示秦始皇陵兵馬俑的壯觀景象以及秦朝疆域圖等，以迅速吸引學生的注意力，將他們帶到秦朝統一的歷史背景中。其次，為了讓學生深入理解秦朝統一的歷史意義，教師還可以通過角色扮演活動創設教學情境，讓學生身臨其境地學習知識、培養家國情懷。學生可以扮演秦始皇、六國君主、文臣武將、普通百姓等角色，通過模擬對話和決策等過程切實體驗秦朝統一過程中的各種矛盾和沖突，以及統一后帶來的社會變革和人民生活的改善，從而深刻地理解秦朝統一的歷史價值，激發民族自豪感和愛國情懷。最后，教師提出問題：“秦朝統一的歷史意義是什么？”“秦始皇的功過如何評價？”“秦朝統一對后世的影響和啟示是什么？”并組織學生進行討論，以加深學生對歷史問題的認識，培養學生的歷史思維能力和家國情懷。

（三）聯系生活實際

知識來源于生活也應用于生活。雖然高中歷史與其他學科存在較大差異，但是與我們的生活有著密切聯系，為了培養學生的家國情懷，教師需要聯系實際，引導學生從現實角度出發，結合自身的生活經驗探究歷史情境下的人物和事件，讓他們認識到現代美好生活的來之不易，產生強烈的民族自豪感。

以《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》為例，教師可以適當地引入生活內容，引導學生發現歷史知識與生活之間的聯系，形成相關意識，提升學習能力。比如，在講授西漢與東漢時期的歷史知識的時候，教師可以嘗試將現代社會中的類似案例或現象融入其中，幫助學生建立歷史與現實之間的橋梁，即探討統一多民族國家鞏固對于維護社會穩定、促進經濟發展的重要性，并聯系當前我國對促進民族團結和區域協調發展所采取的舉措，讓學生理解這些歷史經驗在現代社會中的價值。又如，教師可以鼓勵學生關注身邊的歷史遺跡和文化傳統等，通過實地考察、參觀博物館和閱讀相關書籍等方式切實體驗歷史的厚重與魅力。通過參觀歷史遺址或博物館，學生能夠了解西漢與東漢時期的文化、藝術、科技等成就，在親身體驗中增強對歷史的感知與認同。再如，教師可以將歷史知識與當前社會熱點相結合，引導學生深人思考歷史對現實社會的啟示和影響，圍繞共建“一帶一路”民族團結事業等話題展開討論，讓他們認識到西漢與東漢時期統一多民族國家鞏固的經驗對當今中國發展的重要意義，從而激發學生的愛國熱情和民族自豪感，培養學生的家國情懷。

（四）組織實踐活動

在開展基于家國情懷培養的高中歷史教學活動的過程中，教師需要遵循理論與實踐相結合的原則，從教學內容和學生的實際情況出發，組織針對性的實踐活動，通過帶領學生走出校園和親身體驗來加深他們對相關知識的認知，培養他們的家國情懷，為其更好地成長與發展打下堅實的基礎。

以《從隋唐盛世到五代十國》為例，教師需要以教學內容和學生的實際情況為基礎組織實踐活動，加強學生對相關知識的認知，培養他們的家國情懷。首先，教師應充分發揮自身的引導作用，帶領學生到當地古城墻、古寺廟、博物館等與隋唐和五代十國時期相關的歷史遺跡參觀，為了確保學生在參觀過程中針對性地了解相關歷史文化知識，教師可以布置預習任務。在實踐活動中，學生能夠親眼看見、親手觸摸歷史遺跡，切實感受歷史的厚重和文化的傳承，增強對中華民族悠久歷史的自豪感，從而在潛移默化中培養家國情懷。其次，教師可以選取隋唐盛世或五代十國時期的經典故事或歷史事件，讓學生進行角色扮演，有的扮演皇帝，有的扮演大臣，有的扮演文人，有的扮演武將，從而通過表演重現歷史場景。在這一過程中，學生能夠深入體驗歷史人物的情感與抉擇，理解他們在家國情懷驅動下的行為動機，從而增強歷史同理心和責任感。最后，教師可以引導學生圍繞隋唐盛世到五代十國時期的某個特定主題，如經濟發展、文化繁榮、民族關系等，進行社會調查或研究性學習，通過查閱文獻資料、采訪專家學者和問卷調查等方式收集信息，并撰寫研究報告或制作PPT進行展示，以培養學生的探究精神和批判性思維，讓學生在實踐中加深對歷史知識的理解，思考這些歷史事件對現代社會的影響。

四、結語

高中歷史教學中蘊含著豐富的家國情懷教育內容，有助于學生在學習知識的同時樹立正確的觀念，對國家產生熱愛之情，愿意為祖國的繁榮昌盛而貢獻自己的力量。作為新時代的教育工作者和學生成長路上的引路人，教師應當有意識地挖掘教材中的家國情懷素材，從教學內容和學生的實際情況出發開展針對性的教學活動，在充分激發學生學習高中歷史知識興趣的同時，強化他們的認知，培養他們的家國情懷。展望未來，基于家國情懷的高中歷史教學策略會越來越多，這會使歷史課堂煥發出新的生機與活力，讓學生學會如何愛國家、如何為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。

（焦佳）