主題意義引領下小學英語對話教學新路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，學生應在深化理解單元主題的過程中提升英語技能，發展英語思維。主題意義引領下的小學英語對話教學能夠有效推動小學生核心素養的發展。并且，對話教學作為小學英語教學的基礎與核心，統領整個單元的核心性話題。但是，現階段的小學英語對話教學存在著一些問題亟待解決。基于此，本文以五年級下冊中的“Whenistheartshow”為例，在對話教學中挖掘主題意義，推動學生核心素養的發展。

一、研的緣起：小學英語對話教學常見問題剖析

（一）主題模糊化

1.忽視本質

在小學英語教學中，主題與語篇關聯最為密切。但是，語篇內容相對繁雜，有的教師會將注意力集中在單詞以及句型上，在語篇類型劃分、內容研讀上投入的精力較少，導致對話教學主題模糊化、內容淺表化。

2.孤立解讀

對話教學的主題設計依托語篇，實施單元整體教學。但是，現階段的對話教學缺乏主題的整體劃分，存在著孤立解讀主題的問題，導致學生無法認清主題，也并未關注情感價值。

（二）方法陳舊

1.情境虛假

情境虛假指的是情境并非源于學生的日常生活，無法實現學生對英語知識的深人理解。教師將對話活動局限于教材內容，導致學生的思想無處表達，被迫接受思想灌輸。

2.變相灌輸

機械且無意義的提問是變相灌輸的表現，無法提升對話教學的效果，反而會產生消極影響。現階段的英語對話教學存在著提問單一的問題，無法引起學生興趣。

（三）評價單一

1.評語單調

在小學英語對話教學中，大多數教師會重復使用“Great！”“Cool！”等簡單詞匯評價學生的課堂表現，而非針對具體內容進行評價，缺少過程性評價，學生無法從這種簡單的評價方式中獲得針對性的反饋，導致評價這一行為失去了其本身價值。

2.關注不足

小學英語對話教學課堂上經常會出現教師與同一學生持續對話的情況，導致課堂教學效率不高。大班化教學模式下，與每個學生進行對話較難實現，所以，教師對聽說能力較強的學生關注較多，對整體的關注度不足。

二、道的創新：主題意義引領下小學英語對話教學“新路徑”

（一）研讀教材，建構主題意義

在主題意義引領下的小學英語對話教學中，教師應研讀教材內容，統整單元內各個板塊間的具體內容，對文本進行解讀，并挖掘文本中蘊含的主題意義，使其能夠連接單元內各板塊教學，形成具有關聯性的單元藍圖。

1.單元統整，提煉主題

在教材內容的研讀中不難發現，人教版教材中的教學內容均存在些許關聯，同一單元內各課時之間、同冊次不同單元之間、不同冊次同一主題之間都具有一定的聯系。基于此，在對話教學中，教師應進行文本解讀，尋找連接各單元的“線索”，搭建單元框架，明確主題意義。

例如，人教版pep五年級下冊的Unit4“Whenistheartshow？”與本冊中的Unit3密切相關，Unit3單元主題是“月份及節日活動”，編者將“MySchoolCalendar”單元中的核心知識融人Unit4，要求學生在Unit4的學習中，基于月份表達經驗學會日期表達。并且，圍繞每個月的“specialdays”，過渡到屬于自己的“specialdays”。本單元的話題是“Otherspecialdays”，屬于“人與社會”范疇，子主題涉及“重大節日”“學校重大活動”等。PartA重難點為序數詞教學，依托校園活動，引導學生進行具體日期的提問和回答；PartB重難點為序數詞的詞形變化，通過生日這一話題以及一篇日記，進一步學習日期的提問和回答，分享家人在一起的快樂，感受生命成長的意義；PartC為閱讀故事，引發學生參加豐富課外活動的意識。基于單元間的前后關聯、單元內各板塊的具體內容以及單元話題，教師將單元主題意義提煉為“Specialdaysmakeour livescolourful\"

2.對話語篇，挖掘意義

教學目標的設定需要滲透主題意義，在此之前，教師要貫徹理念，分析語篇主題意義，挖掘對話教學中的育人元素。在備課過程中，教師應確定語篇的子主題，充分認識語篇在文化傳遞、價值引領方面的重要作用。在本單元教學中，教師結合單元主題和對話語篇內容，構建了單元內容框架表，如表1所示。

本單元各課時教學均指向specialdays具體日期的提問和回答。學生在語篇學習中由淺入深，逐步建構主題意義。通過對符合語篇主題和學生日常生活情境的創設，促進學生理解主題意義，從而運用所學的語言知識，聯系實際、理性表達，推動學生從“能力”向“素養”有效過渡。

（二）明確目標，聚焦主題意義

1.分析學情，明確重點

五年級學生的聽說讀寫能力基本形成。在小學英語單元教學中，對話教學的重點通常是課堂教學的核心環節，也是教師需要合理規劃的內容。如果教師對重難點不清晰、不明了，只關注英語知識的講解，會導致對話教學收效甚微。基于此，教師應重視學情分析，明確單元教學重點，以重點為支架，促進學生遷移運用。

通過分析可知：學生在上一單元的學習中已具備了運用\"Whenis...？”“It'sin...”“I'll/we'll...”等核心語言詢問和表述學校日歷的能力。因此，在本單元教學中，教師引導學生通過自主、合作等方式學習語言知識，以綜合運用所學語言。因此，教學重點為能夠用英文詢問他人節日、生日的具體時間，并用英文表達具體日期。教學難點為：在真實情境中運用所學知識詢問并回答“special days”。

2.注意小結，突破難點

小學英語對話教學的重難點并不是孤立的個體，兩者相互貫通。教師要依托重點提升難點，讓學生在掌握重點的基礎上適應難點，進而深人思考所學知識，愿意表達，提升語言素養。基于本單元重難點，教師設置對話教學目標，如表2所示。

（三）優化活動，探究主題意義

以“Whenistheart show？”中的PartA“Let'stalk”部分為例，依托單元主題，教師對活動進行優化，設計形式多樣、難度遞進的教學活動，引導學生探究主題意義，形成自己的知識體系。

1.理解對話，初步感知

情境對主題意義的探究有重要作用。依據學生的生活，教師應設定與主題相關的情境，設計吸引學生注意力的導人活動，以便學生能夠將知識與自身經驗進行聯系。

導入部分，教師播放歌曲《Thetwelvemonths》，這首歌曲與本課主題密切相關，涉及月份相關單詞，這可以為接下來的對話打下基礎。然后，教師依托本單元的主情景圖中的“校歷”，滲透“Therearesomespecialdays.”等基本語言知識，讓學生感知specialdays的基本含義。同時，在“國慶節”這一語境中，教師滲透相關信息，并讓學生對節日的日期進行問答，感受節日的重要意義。

2.深挖對話，提煉核心

為了在對話教學中實現學生聽力和表達能力的綜合提升，教師應依托教材插圖和聽力文本，為學生提供更多信息，培養學生獲取重要信息的能力。同時，引導學生提煉核心內容，感知完整的對話情境，深入理解對話內容。

首先，教師展示教材中“Mr Jones與ZhangPeng 在操場相遇”的圖片，并提問：“What are theytalkingabout？”引導學生進行合理猜測。其次，教師鼓勵學生自由表達，深挖對話內容，從而引發學生了解五月活動的興趣，并組織“學校五月活動”的自由對話。再次，教師播放錄音“TherearesomeotherspecialdaysinMay”，整體引人對話文本，結合圖片，通過形象的方式幫助學生理解詞義。最后，教師播放動畫，進一步提出問題：“Whenis...？It'son...”提升學生的思維品質。

3.遷移對話，知行合一

主題意義引領下的對話教學能夠使學生在多模態的聽說活動中形成正確的價值觀。因此，教師應整合舊知識與新知識，從學生角度出發，幫助他們深入理解主題意義，并將對話應用于實際，進一步探究主題意義，在真實的應用中踐行主題意義。

在Unit3學習中，學生對節日及其相關活動的語言知識和文化知識已經有了基本認知，基于此，教師提問：“What can you do on the school art show ？”引導學生將Unit3與本單元相關知識進行聯系，思考并描述在藝術節可以做的事，如：Icansing./Wewilltellstories.在這一過程中，學生能夠真正感受到學校重大活動帶來的愉悅感和成就感

（四）鏈接生活，活化主題意義

1.多元演繹，內化所學

為了增強學生的感知和體驗，教師應組織趣味性的演繹活動，在活動體驗中將主題意義的探究推向高潮，內化語言知識，體現主題意義的育人價值。

在錄音的播放中，教師引導學生模仿錄音中的語音語調，并要求學生為角色配音，在情境中鍛煉學生的聽說能力。同時，串聯“Let'stry”和“Let'stalk”兩部分的情景，要求學生以兩人為小組，合作表演對話，以此加深對“Mayisfun！”的感受。

2.作業延伸，培育素養

作業作為小學英語對話教學的有效延伸，可以拓寬英語學習的場域，將對話課堂延伸到課外。因此，在對話教學中，教師應圍繞真實問題設計作業，引導學生在生活中解決現實問題，活化主題意義，培養學生的英語核心素養。在本單元教學中，為了讓學生在真實情境中表達和運用“Schoollifeisfun！”，促使學生真正感受校園生活的豐富多彩，教師布置深挖校園節日活動的拓展性作業，要求學生從多個角度介紹“readingfestival”，探討在閱讀節上自己能夠參加的豐富活動。

三、結語

總而言之，小學英語對話教學的有效開展需要主題意義的引領。在教學實踐中，教師必須認識主題提煉與語篇研讀的重要性，在單元內容的梳理中明晰對話教學主線，設計層次化的對話教學活動，鏈接學生的日常生活，在遷移運用中提升學生的聽說讀寫能力。

（焦佳）