做生活有心人

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念，鼓勵教師采用生活化教學策略。生活化教學模式緊扣物理與生活的緊密聯系，通過創設生活場景來激發學生的學習興趣，促進他們的經驗遷移，從而實現深化物理知識探究、獲取與應用的教學目標。目前，隨著教育改革的深化，很多教師開始積極踐行生活教育理念，通過豐富的教學手段，顯著提升了教學的趣味性及實效性。因此，教師應深入挖掘生活資源，創新多樣化的教學策略，將生活情境融入教學的各個環節，讓物理學習根植于生活的沃土，促進學生在“生活課堂”中高效學習、靈活運用，最大限度地發揮物理教育的價值。

一、初中物理生活化教學的原則

“學以致用”和“情感教育”是新時代賦予初中物理教學的新使命。學以致用強調將生活與所學知識有機融合，做到“以用促學、以學制用”，提升學生的綜合學習能力；而情感教育更加注重學生的情感體驗和認知，讓學生主動投入物理學習，發掘他們的內驅力。在這一過程中，教師必須遵循真實性和滲透性兩大核心原則，通過生活化的教學方式促進知識與生活的深度融合。真實性強調從生活中發現物理現象，并在教學中再現，避免虛構或夸大，確保學生在真實的情境中感受物理的魅力。例如，在“彈力”教學中，教師可以通過蹦床、背帶等生活中的實際案例調動學生的生活經驗，直觀呈現彈力現象，促進學生對知識的理解。滲透性則體現了物理教育融人日常生活的靈活性與深度。以“摩擦力”教學為例，教師可以通過生活必需品一一鞋子，引人探究性話題，如“如何選擇適合老人穿的鞋子”，讓學生通過觀察、分析、思考、實驗等方法，主動探究多媒體課件中展示的不同款式鞋子的特點，從生活細節中提煉物理知識，探討鞋底花紋與防滑效果的關系，從而自然過渡到摩擦力概念及影響因素的學習?？傊?，課堂內外生活化情境的巧妙運用能夠讓學生時刻感受到物理學習的現實意義，激發他們的學習熱情。

二、新課標下初中物理生活化教學的困境

新課程標準下，雖然教師已經認識到生活化教學的重要意義，但是在實際教學中仍然面臨多重困境，具體表現為以下幾個方面：第一，教學方式僵化，過于依賴例題分析，導致教學內容同質化，這在一定程度上抑制了學生的學習興趣與創新能力的發展。第二，課程開發滯后，教材生活化素材不足。隨著科學技術的發展，微課已經滲透到各個學科的教學中，然而，在實際教學中會出現微課資源閑置、前沿科技案例缺失等現象，這在一定程度上降低了初中物理生活化教學的質量。第三，育人體系不健全，實踐活動與課后服務未能有效銜接，社會資源未被充分利用，這不僅加重了學生的負擔，還影響了生活化教學的深入實施。因此，教師需要從教學方式創新、課程深度開發、評價體系重構以及育人體系完善等多個維度出發，擺脫當前困境，推動初中物理生活化教學向更高層次發展，促進學生核心素養的提升。

三、初中物理生活化教學的有效策略

（一）課堂導人生活化

1.聯系學生生活經歷，創設生活情境

“以生為本”是生活化教學的核心。在教學實踐中，教師應以教學內容為導向，細致觀察學生的生活，探尋學生的生活經歷，以篩選適宜的教學資源，采用科學的教學方法，將學生熟悉的生活場景引入課堂，調動學生的學習興趣。以蘇科版九年級下冊第十八章《能源與可持續發展》教學為例，教材在編排上強調了物理知識與生活、科學技術等之間的聯系。例如，安排了STS欄目：“石油危機和能源科學”“核電站和核廢料處理”“災害—一失控的能量釋放”等，讓學生從身邊的具體實例認識能源在生活中的重要性。在此基礎上，教師可以將社會問題轉向學生的生活，如組織學生探討“家庭用電習慣如何影響能源消耗”，引導他們計算自己日常生活中的“碳足跡”；模擬“綠色出行”方案設計，激發他們對新能源技術（如太陽能、風能）的好奇心和探索欲，以此在課堂導人階段激活學生思維，為其進一步理解“能源與可持續發展”這一單元主題奠定良好的感情基礎。

在課堂導入階段創設生活情境，除了教師的引導，還應鼓勵學生自主思考。此時，教師可以通過驅動性的問題，培養學生的自主學習意識。例如，在教學“太陽能”相關知識時，教師可以布置以下問題：“我們現實生活中利用太陽能的事例有哪些？它們分別用太陽能來做什么？”讓學生結合自己的生活經歷，列舉具體的事例，提升學生的參與感。

2.利用生活物理實驗，創設生活情境

生活小實驗簡單而易操作，具有趣味性。因此，在課堂導入階段運用生活物理實驗，能夠迅速吸引學生的注意力。通過實驗結果設置懸念，然后展示物理原理，這種逆向思維的方式能夠更好地驅動學生探究所學知識，助推課堂教學質量的提升。以蘇科版九年級上冊十一章《簡單機械和功》的教學為例，新課標對這部分內容的要求是“知道簡單機械的概念，通過實驗探究并了解杠桿的平衡條件?！睘榱藢崿F這一教學目標，教師可以將教學內容分為：構建杠桿物理模型、制定杠桿實驗方案、探究我國古代和現代科技成就。而在物理課堂導入環節，教師可以通過“用桿秤稱量物理的重量”這一生活實驗，讓學生親手操作不同重量的物體，調整秤坨位置直至平衡，從而進一步深化學生對杠桿原理（杠桿平衡條件：“動力 × 動力臂 Σ= Σ 阻力 × 阻力臂”）的理解。在此基礎上，教師可以將這一實驗成果與古代科技成就相聯系，如討論古代天平、提水桔棒等簡單機械的原理及應用，讓學生感受物理原理的跨時代價值。而現代科技如起重機、挖掘機等案例的引入，能夠讓學生認識到杠桿原理在現代工業、建筑等領域的廣泛應用及其對社會進步的推動作用。這樣的對比學習能夠有效拓寬學生的視野，激發他們科學探究的熱情。

（二）教學過程生活化

1.剖析實例，理解物理規律

物理概念是物理學科的基石和綱領，它利用“物理理論”來解釋和預測物理現象的結果。物理規律則是對物理現象的高度概括，具有很強的抽象性，然而，對于仍然以形象思維為主導的初中生而言，具有一定的認知難度。物理現象具有直觀性，教師可以通過剖析實例引入物理現象，引導學生用物理語言來描述這些現象，以此得出相應的物理規律。這種化抽象為具象的教學模式正是生活化教學的完美體現。以蘇科版八年級下冊第六章中的《物質的密度》一課為例，教師可以引導學生類比速度概念的構建，從密度的概念、公式、單位、應用等方面引入生活實例，如提出“如何通過測量和計算鑒定項鏈是否為純金”這一問題，讓學生通過猜想——實驗——記錄數據——定性觀察一一定量分析的探究路徑，在驅動性任務下積極主動地思考，提高他們的問題解決能力。為了優化生活化課堂教學，教師還可以運用數學中的比值法、圖像法等來引導學生研究物理問題，將新舊知識和不同學科的知識進行有機整合，培養學生運用跨學科知識分析問題的能力，以及歸納物理規律的概括能力。

2.動手操作，掌握物理實驗技能

“做中學”是生活教育理念的精髓，而物理實驗是學生建構物理認知的重要方式，也是將這一理念落地的重要途徑。它可以讓學生在親手操作的過程中直觀感知物理現象，自主發現科學結論，從而構建扎實的物理知識體系，掌握實驗技能。因此，教師應充分利用實驗教學平臺，鼓勵學生積極參與，通過動手實踐深化理解，有效激發學生物理學習的興趣。以蘇科版八年級下冊第七章中的《靜電現象》一課為例，“自然界中只有兩種電荷”是本課的教學難點，在教學實踐中，相較于直接告訴學生“大量實驗表明，自然界中只有兩種電荷”，讓他們親歷實驗反思、抽象概括、歸納建構等思維過程，更能提升教學效率，激發學生的學習熱情。具體來說，教師可以先利用“魔棒”（一個小型范得格拉夫發電機，能產生大量靜電荷）進行實驗，展示魔棒吸引小鐵片、塑料罐、木拖把等實驗現象，旨在引發學生的認知沖突，激發他們的實驗興趣。在此基礎上，教師進一步通過絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒進行組合接觸實驗，讓學生觀察實驗過程并反思，從而得出猜想：“絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷是不同的；同種電荷靠近時會相互排斥，而異種電荷靠近會相互吸引?！苯又?，教師引導學生對實驗現象進行抽象概括：那些和絲綢摩擦過的玻璃棒吸引的帶電體，必定和毛皮摩擦過的橡膠棒排斥，反之亦然。由此，學生推測自然界中可能只有兩種電荷。然后，教師對“自然界中只有兩種電荷”這一結論進行意義建構，提出問題：“為什么摩擦起電的兩個物體會同時帶上一種電荷，而不是同種電荷？”引發學生對電荷的微觀機制（如電子的轉移與重新分布）的深入思考。最終，教師引導學生實現遷移與應用。例如，解釋冬天用塑料梳子梳頭時，頭發會隨著梳子飄起來并吸在梳子上的物理原理，從而培養學生的抽象思維能力。

（三）課堂練習生活化

1.設計書面類作業

在物理教學中，教師可以深人借鑒中考試題的設計理念，將生活現象巧妙地融入課堂練習。通過精選與學生日常生活緊密相關的實例，如汽車剎車時的摩擦力、家用電器中的電流與電壓的關系等，作為課堂練習設計的背景，激發學生的學習興趣，引導他們運用所學物理知識解決實際生活中的問題。以蘇科版八年級上冊第一章《聲現象》的教學為例，本單元的主要教學目標是引導學生通過實驗認識聲的產生和傳播條件；了解聲音的特性以及現代技術中聲學知識的應用；知道噪聲的危害及控制方法。在教學實踐中，教師要認識到八年級的學生在生活中已經積累了一定的經驗，因此，可以鼓勵學生利用圖書、網絡等資源查找相關資料，完成生活化的書面類作業。

題目1：微信登錄界面可以設置聲紋鎖，只有主人說“暗號”才能打開，那么聲紋鎖辨別主人是依據聲音的哪種特性呢？

A音調B振幅C音色D響度

此題不僅考查了學生對聲音特性的理解，還引導學生思考科技應用背后的物理原理。通過解答，學生能夠深刻理解到，聲紋鎖正是利用了聲音中獨一無二的“指紋”一音色，來進行身份驗證，體現了物理知識在現代科技中的廣泛應用。

題目2：以下實例中，_表明聲可以傳遞信息;_表明聲可以傳遞能量。

① 人們通過敲擊瓷器，判斷瓷器是否有裂紋。

② 醫生用B超獲取病人體內器官的情況。

③ 中醫通過“聞”來診病。

④ 超聲波潔牙。

此題進一步深化了學生對聲音雙重作用的理解。通過實例分析，學生認識到聲不僅能夠作為信息的載體，在醫療、鑒定等領域發揮重要作用，還具備傳遞能量的特性，展現了聲學的廣泛應用，也揭示了聲音作為自然界的基本現象之一，其屬性與應用之豐富多樣，能夠有效激發學生對聲學領域更深層次的探索興趣。

2.設計探究類練習

在完成探究類練習時，學生會遷移物理認知，自發利用多種方式進行探究，解決相關問題，由此增強物理認知，培養物理探究能力。依然以《聲現象》的教學為例，教師可以設計以下探究性作業，提升學生的綜合能力。

題目1：用鬧鐘、紙箱等器材探究如何減弱噪聲。

題目2：湖北曾侯乙墓出土的戰國時期的編鐘共65件。這套編鐘音域寬廣，能夠演奏古今樂曲，請探究實現這組編鐘寬廣音域的因素。

順應新課標理念，教師應積極創設探究性的實驗情境，本題不僅適合作為課堂演示，激發學生的探究欲望，還可以在課后服務時段引導學生自主或合作探索，讓學習延伸至課外，從而豐富學生的課余體驗，鍛煉他們的觀察能力、對比分析能力以及團隊協作能力。通過這種多元化的學習路徑，學生得以在實踐中深化物理知識的學習，提升核心素養，真正讓物理知識“活”起來。

四、結語

初中物理生活化教學是新時代教育理念的生動實踐，它以“學以致用”和“情感教育”為核心，致力于構建知識與生活之間的橋梁。通過課堂導入、教學過程以及課堂練習的全面生活化，能夠有效激發學生的探究興趣，培養他們解決實際問題的能力與創新思維。面對當前教學中的困境，教師應勇于創新，深化課程開發，構建健全的育人體系，讓物理課堂成為學生探索世界、創造未來的舞臺。如此，物理學習將不再局限于書本知識，而是成為學生生活的一部分，真正實現知識的價值，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（焦佳）