生本理念下小學科學項目式教學的創(chuàng)新途徑

新時代下，社會的飛速發(fā)展對人才的要求越來越高，希望培育出創(chuàng)新型人才、綜合型人才等，這就需要教師探究更加科學有效的教學方法，項自式教學法就是其中的一種。基于此，本文以小學科學課程為例，分析了項目式教學的理論基礎，以及生本理念下小學科學項目式教學的價值和創(chuàng)新途徑，希望能夠啟發(fā)教師的教學思路，實現(xiàn)項目式教學法在教育工作中的進一步推廣與應用。

一、項目式教學的理論基礎

（一）建構主義理論

瑞士著名認知心理學家皮亞杰提出建構主義理論，使教育學理論和認知心理學理論上了一個臺階，他站在學習者的角度分析了學習個體在整個學習過程中的作用，指出個體的積極參與和思考對知識建構的意義。在建構主義理論下，學習者才是知識建構的主體，而非被動接受知識的對象。同時，在建構主義理論下，知識不是相互傳遞或者直接復制的，而是學習者在實際的學習過程中通過與外界環(huán)境的接觸、與他人的互動、結合自己的知識經驗和積極思考建構形成的。學習者需要調動自己的知識經驗，賦予新知識新的內容和意義。

建構主義理論符合項目式教學的要求，是項目式教學的理論基礎。在建構主義理論的引導下，教師在開展項目式教學時，需要明確自己僅僅是學生學習的引導者、參與者、促成者等，學生才是學習的主體。同時，建構主義理論還明確了教師的項自式教學方向，即為學生主動汲取和建構知識創(chuàng)設合適的環(huán)境，全面調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，使學生在已有知識基礎上形成新的見解，逐步完善學生的知識結構和價值觀念。

（二）發(fā)現(xiàn)學習理論

美國著名心理學家布魯納在心理學研究過程中融入了杜威的教育思想，在此基礎上提出發(fā)現(xiàn)學習理論。發(fā)現(xiàn)學習理論以學生的自主探索和發(fā)現(xiàn)為主，指出學生在整個學習過程中的重要作用，認為學生只有通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來構建新知識，才能保證知識的建構效果，這與項目式教學有著異曲同工之妙，可以作為項目式教學的指導理論。同時，發(fā)現(xiàn)學習理論還強調學生的親身實踐和真實情境的作用，而項自式教學剛好是借助真實情境來推動和實施的，因此可以作為項自式教學的指導理論。

二、生本理念下小學科學項目式教學的價值

（一）有利于構建生本課堂，凸顯學生的主體價值

在小學科學教學中開展項目式教學符合生本理念，有利于構建生本課堂，凸顯學生的主體價值。第一，項目式打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，使學生有機會把控自己的學習節(jié)奏，真正成為課堂學習的主人。一直以來，受應試教育的影響，很多教師在科學教學中習慣采取傳統(tǒng)的教學模式，即以知識講授為主。這種教學模式雖然能夠取得一定的效果，但是忽視了學生的主體地位，導致學生的學習較為被動，缺乏動力。而在項目式教學中，學生才是項目探究的主體，教師僅發(fā)揮指導作用，這就有利于構建生本課堂，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力，使學生在項目探究中汲取科學知識，體會科學的魅力，最終產生學習動力，從而積極地融入科學課堂，主動汲取知識。第二，項目式教學為學生之間的合作探究創(chuàng)造了機會，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，使他們在合作探究中逐步形成分析問題和解決問題的能力，這也有利于構建生本課堂，凸顯生本教育理念。在項目式教學中，教師會立足課程教學目標，創(chuàng)設真實的學習情境，吸引學生以小組合作的形式融入情境之中，解決實際問題，這有利于發(fā)揮學生之間相互影響、相互促進的作用，全面調動學生的主觀能動性，從而進一步凸顯學生的課堂主體地位，全面培養(yǎng)學生的合作精神和學習能力。

（二）有利于提高教學效率，促進教學改革

教師立足生本理念，在小學科學教學中應用項目式教學法，有利于提高教學效率，促進小學科學教學的改革與發(fā)展。第一，與傳統(tǒng)的知識講授法相比，項目式教學涵蓋的內容較多，教師需要指導學生構建系統(tǒng)化的學習模型，這就決定了項目式教學的效率較高，有利于促進教學改革。第二，項目式教學以具體的項目主題為引領，設計豐富多樣的學習活動，吸引學生積極參與，使學生在活動中鍛煉綜合實踐能力，進而達到學習自標，這有利于學生深刻理解課程主題，形成自己的見解，以此提高學習效率。第三，項目式教學以學生解決實際問題為主，有利于鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力，這有利于提高教學質量，促進學生全面發(fā)展，最終推動教學改革。

（三）有利于實現(xiàn)教學相長，提高教師的教學水平

項目式教學還有利于實現(xiàn)教學相長，提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)化成長。第一，項目式教學作為新時代衍生出的一種新的教學模式，對教師的教學能力要求較高。在開展項目式教學之前，教師需要深入理解項目式教學的理念，分析其理論基礎，探究科學的項目式教學方法，這就有利于教師實現(xiàn)教學觀念和教學方法的更新，從諸多的理論中汲取先進的教育思想，加深對教育工作的理解。第二，在項目式教學中，學生占據(jù)主體地位，但這并不意味著教師可以將課堂完全交給學生，放任不管。反之，項目式教學對教師提出了新的要求，需要教師加強對學生的觀察，總結學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在項自式學習中存在的問題，并以參與者、引導者、合作者的身份糾正學生錯誤的學習方法，幫助他們克服重重困難，以此保證項目式學習效果。在這一過程中，教師的教學水平會逐步提升，有利于實現(xiàn)教學相長，在提高學生學習效率的同時，推動自身專業(yè)化成長。

三、生本理念下小學科學項目式教學的創(chuàng)新途徑

（一）分析教材和學情，明確教學目標

在生本理念下，教師要深入分析教材和學情，在此基礎上明確項目式教學的目標，為構建高效的項目式教學課堂做好準備。第一，教師要樹立整體觀念，站在單元整體視角分析單元主題，建立單元知識之間的聯(lián)系，確定教學內容在整個單元內的位置，在此基礎上明確課程教學目標。第二，教師要全面了解學生學情，著重分析學生的科學知識基礎、科學態(tài)度和科學探究能力，從教材和學情出發(fā)，細化項目式教學目標，保證設計的項目式學習活動符合學生的實際學習需求，能夠調動學生的學習興趣。

以《我們來做“熱氣球”》為例，本單元的主題是“天氣”，前面五個小節(jié)從感受空氣、空氣是否可以占據(jù)空間、空氣是否可以被壓縮、空氣是否有質量、如何測量空氣的質量等方面入手，科普了與“空氣”相關的科學知識，為本節(jié)課的教學做好了鋪墊。

在學情方面，教師采取調查問卷的方法，調查學生對本小節(jié)知識的了解程度。通過梳理調查結果發(fā)現(xiàn)，對于“加熱空氣后，空氣的運動軌跡是怎樣的”這一問題，學生的認識各不相同。學生在一年級的科學學習中已經了解了空氣的流動性，也掌握了用扇子加快空氣流動等方法，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。針對這一問題，學生都知道空氣會流動，只是在流動方向上持有不同意見，有的學生認為被加熱的空氣會向下跑，有的學生則認為空氣被加熱后會四處亂跑，沒有固定方向，有的學生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的水蒸氣，認為空氣被加熱后會飄起來，且渴望在科學實驗中驗證自己的想法，為后續(xù)的項目式學習做好了準備。

圍繞教材內容和學生學情，教師確定了以下項目式教學的目標：了解科學概念，明確空氣被加熱后會膨脹，質量變輕導致上升，在恢復變冷后又會下降，從中總結熱氣球的上升原理；鍛煉動手操作能力和科學實驗能力，通過模擬實驗，總結熱氣球上升的過程，并小組合作記錄實驗現(xiàn)象和實驗結果；形成科學態(tài)度和科學精神，掌握科學探究技巧，學會設計實驗，借助科學實驗逐步驗證自己的猜想；產生對物質世界的探究興趣，在形成科學精神的同時，激發(fā)對生活的熱愛之情；樹立正確的價值觀，明確放孔明燈的危害，并總結熱空氣上升的科學原理在現(xiàn)實生活中的應用，明確學習的自的。

（二）科學劃分小組，細化項目任務

在生本理念下，教師開展項目式教學時需要將學生科學分組，完善小組分工與合作，在此基礎上細化項目學習任務。具體流程如下：

第一，按照學生的學習水平和性格特點科學劃分學生層次，保證每個小組都有不同層次的學生，可以進行相互比較。同時，教師要尊重學生的意愿，秉持學生自愿的原則，為他們科學分配職務。例如，有的學生科學知識基礎較好，具備一定的科學探究能力，是小組長的熱門人選，但是其性格比較文靜，缺乏組織力和領導力，不擅長擔任組長這一職務，那么教師就要尊重學生的意愿，可以安排他擔任記錄員、觀察員等，以充分發(fā)揮其細心、謹慎、有耐心的性格優(yōu)勢，為其找到最合適的位置。

第二，學困生、后進生的小組劃分一直是項目式教學的重難點。為此，在劃分項目小組時，教師要加強對學困生、后進生的關注，為這部分學生尋找氣氛較好的小組，并充分發(fā)揮自身的指導作用和學生之間的相互促進作用，一起幫助學困生和后進生解決在項目式學習中遇到的困難，致力于實現(xiàn)學困生和后進生的進步。

第三，在科學劃分小組，并合理地完成組內分工后，教師要細化項目式學習任務，指引各小組的合作探究方向。例如，在《制作我的小樂器》項目式教學中，教師設計了以下探究任務：

任務1：設計小樂器。各小組自由討論設計什么樣的小樂器，并思考如何讓自己設計的樂器發(fā)出聲音，組內集思廣益，繪制小樂器設計圖。

任務2：制作小樂器。在完成設計圖后，教師將課堂交給學生，鼓勵各小組分工制作小樂器，按照設計圖一邊制作一邊組裝一邊調試，保證制作出來的樂器可以發(fā)出聲音。同時，教師鼓勵各小組使用自己制作的樂器演奏，探究樂器是否可以發(fā)出不同的聲音，并測試樂器的音準，從而實現(xiàn)課本知識的遷移應用。

通過細化項目式學習任務，教師成功指引了各小組的合作探究方向，使學生在項目探究中發(fā)揮自己的繪畫、音樂等藝術潛能，靈活應用科學知識，在有效的分工合作中制作出屬于自己的小樂器同時，通過調試音準等操作，學生豐富了科學探究體驗，體會到了科學探究的魅力，形成了科學探究精神，在之后的學習中也會積極地參與科學探究，鍛煉自己的科學探究能力。

（三）驗收項目成果，實施項目評價

在生本理念下，教師要及時驗收學生的項目學習成果，實施項目評價，以此深化項目式教學效果。

第一，教師要轉變教學評價觀念，改革評價方法，在傳統(tǒng)的結果評價基礎上引入全過程評價法，加強對學生整個項目式學習過程的監(jiān)測，及時給予學生反饋，幫助他們調整項目學習進度和學習計劃，優(yōu)化科學探究方法。仍然以《制作我的小樂器》為例，教師在細化項目任務后，就將課堂交給了學生，并充分發(fā)揮自身的指導作用，關注各小組的整個探究過程，及時實施了教學評價。譬如，經過觀察，教師發(fā)現(xiàn)部分小組的科學探究比較盲目，沒有按照教師設計的任務順序先繪制樂器的設計圖，再動手制作，而是直接動手操作，導致項目探究進度較慢，且頻繁出錯。針對這一問題，教師及時給出評價，先表揚學生積極的科學探究態(tài)度，再闡述繪制設計圖的重要性，讓學生認識到本組進度緩慢的原因，從而按照正確思路先繪制設計圖，最終順利完成了項目探究。

第二，教師要引導學生參與項目評價，采取學生自評、學生互評的方法，幫助他們完成學習反思，使他們在明確自身不足之處的同時，汲取其他小組的學習優(yōu)勢。例如，在各小組制作完成樂器后，教師鼓勵他們上臺展示本組的成果，并演示樂器的音準，分享本組的設計圖和制作方法。在這一過程中，學生積極點評其他小組的制作成果，也學習了其他小組的制作巧思，在不知不覺中掌握了更多的樂器制作方法，認識了不同種類的樂器。

四、結語

綜上所述，在小學科學教學中應用項目式教學法有較多優(yōu)勢，例如，有利于落實生本教育理念，構建生本課堂，凸顯學生的課堂主體地位；有利于提高課堂教學質量，推動小學科學教學的改革與發(fā)展；有利于實現(xiàn)教學相長，提升教師的教學水平。因此，在新時代，教師要立足生本理念，全面分析教材和學生學情，明確項目式教學的目標，科學劃分小組，細化項目任務，指引學生的項目探究方向。同時，及時驗收各小組的項目探究成果，實施項目評價，通過豐富的評價方法來深化項目式教學效果。