合作學習 優化成效

《義務教育物理課程標準（2022版）》強調：“初中物理與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點”。教師要著重培養學生的物理觀念、科學思維、科學探究意識、科學態度與責任，從而不斷提升學生的能力素養。但物理知識體系相對復雜，學生學習的難度較大，教師在授課過程中要綜合應用多種教學方法，特別是發揮合作學習的作用，通過學生小組之間的合作與互助，在多種實踐活動中鍛煉學生的學習能力，推動物理課堂教學效果不斷強化。

一、在初中物理課堂上開展合作學習的重要性

合作學習在初中教學中有著廣泛的運用空間，對學生的成長發展和課堂教學質量的提升都具有積極的促進作用。第一，開展合作學習能夠幫助學生更好地掌握物理知識，促進學生運用能力的提升。物理知識的抽象性較強，教師采用合作學習的方式，將學生分成小組，讓他們相互幫助，通過思考、討論、分享、交流等形式共同學習難度較大的知識，從而更好地理解所學內容，實現學習能力的提升。第二，開展合作學習能夠激發學生的物理學習興趣。初中生在小組合作中能夠體現出更高的學習積極性，教師采用合作學習的方式，將學生組織起來，共同完成物理學習項目，能夠深化生生互動，營造良好的學習氛圍，從而激發學生在物理學習方面的興趣，促進學生能力與素養同步發展。第三，開展合作學習有助于實現物理課堂的核心素養目標。義務教育階段物理教學的核心素養目標包含科學思維和科學探究等能力的培養，合作學習法強調學生群體合作探究，在學生科學思維的培養上起到重要的推動作用，因此有助于實現核心素養目標，促進物理課堂教學質量不斷提升。

二、在初中物理課堂上開展合作學習存在的問題

第一，部分物理課堂在學習小組的劃分上存在標準不科學、不客觀的問題。初中生在學習思維上存在較大差異，但部分教師在劃分小組時僅僅以成績或座位順序為標準，忽視了不同學生在學習基礎和能力素養等各方面的差異，導致學生小組的異質性沒有得到充分體現，學生難以在合作中達成互助關系，影響了合作學習模式的運用效果，也容易挫傷部分學生的學習積極性。第二，部分物理課堂忽視項目式教學法的創新運用。項目式教學法強調圍繞學習主題設計多元化的學習項目和學習任務，是開展合作學習的重要教學方法，但是由于部分教師依然采用傳統方式進行探究課題的設計，對項目式教學法的理解不夠深人，導致部分課堂呈現出合作學習方式單一的問題，不利于課堂教學效果的強化。第三，部分物理課堂缺乏對大單元概念的運用。大單元強調圍繞單元主題對學習內容進行設計或在結構上對知識進行重組，是開展合作學習模式的重要依托，但是由于部分教師忽視大單元教學理念的運用，導致物理課堂單元指向性不突出，影響了合作學習的實際效果。第四，部分物理課堂忽視教學實踐活動的創新設計。物理學科具有較強的實踐性和生活化色彩，但由于部分教師在授課時依賴傳統的教學模式，導致學生開展合作學習的渠道較為單一，不利于學生知識運用能力的鍛煉和學習興趣的激發。

三、初中物理課堂中合作學習模式的運用策略

（一）尊重學生個性差異，科學劃分學習小組

學生始終是物理課堂的主體，教師在運用合作學習模式的過程中也應該遵循學生主體的成長發展規律，以學生學情為依據科學劃分學習小組、設計合作學習任務。分層教學理念強調突出學生主體在能力素養上的層次性，是指導教師科學開展合作學習的重要理念。在核心素養目標導向下，針對物理課堂中小組劃分不科學、不客觀的問題，教師可以從分層教學理念的創新運用入手，尊重學生的個性差異，結合學生在物理成績、課堂表現、學習思維等多方面的特點，秉承“同組異質”原則，將他們劃分為不同的小組，保障組內成員結成互助關系，發揮各自的優點，合作完成學習任務，從而將合作學習模式的應用落到實處。

以八年級物理上冊第一章第三課《噪聲及其控制》的教學為例，本課要求學生了解噪聲的定義、來源和危害，掌握控制噪聲的方法，以培養學生的環保意識和社會責任感，并將噪聲的控制方法運用到實際生活中去，促進學生綜合能力的提升。本課內容是對聲音相關知識的進一步延伸，具有突出的生活化色彩，教師在教學過程中調動學生的生活經驗更容易幫助他們理解相關知識。結合八年級學生的實際情況，首先，教師可以對班級學生的基礎學習能力以及對舊知識的掌握程度進行簡單測驗，根據學生的綜合表現，將他們劃分為4一5個學習小組，每個小組包含高、中、低三個層次的學生，并進行科學分工。其次，教師布置一個以“探究噪聲的控制”為主題的合作學習任務，鼓勵學生通過自主學習生成一份簡單的合作學習筆記，并派出代表對所學內容進行分享。最后，教師對學生的學習情況進行匯總，及時指出學生報告中存在的問題，在小組展示完畢后進行統一講解。教師還可以結合不同學習小組的情況，為學生劃分合作學習任務層次，讓不同小組負責不同的問題，在小組合作的基礎上進行統一教學。通過合作學習與自主學習、教師講解與學生自學的融合，解決了合作學習中存在的問題，夯實了學生的知識基礎，強化了課堂教學的實際效果。

需要注意的是，在學生合作學習過程中往往容易出現分工問題或概念理解上的問題，教師要進行巡視和指導，以及時解決不同小組的學習訴求，從而保障合作學習的實際效果。

（二）運用項目式教學法，鼓勵學生合作學習

項目式教學法是一種基于學生自主學習和合作學習的教學方法，通過讓學生參與真實的項目，將學生的注意力集中在所學內容上，生成對核心知識的全面認識，在初中物理教學中有著顯著的運用價值。物理知識具有一定的抽象性和復雜性，學生在合作和探究的過程中容易出現各種問題，教師應改變傳統的合作探究課題設計形式，以項目的形式發布學習任務，能夠最大限度地活躍學生思維，提高學生的思維水平。因此，針對當前部分物理課堂項目式教學理念運用不足的問題，教師可以從項自式教學法的創新人手，根據學習主題和學習目標設計具體的項目任務，結合多種教輔材料確定項目背景和流程，明確學生需要完成的成果，從而豐富學生的物理學習體驗。

以八年級上冊第二章第二課《汽化和液化》的教學為例，本課內容與舊知識的銜接性較強，要求學生知道什么是汽化、液化，了解沸騰現象，知道什么是沸點，熟悉沸騰的條件。具體的學習活動是觀察液體的沸騰，明白液體的沸騰是液體內部和表面同時發生的劇烈的汽化現象，通過教學活動激發學生的學習興趣和對科學的求知欲，使學生樂于了解日常生活中的物理概念。本課知識趣味性較強，學生在合作學習中更容易理解所學內容。在授課時，教師可以充分立足八年級學生已經具備了一定的科學知識基礎這一實際，運用多媒體教學設備呈現一個液體沸騰的實驗情境，以此為項目背景，完成“液體沸騰的本質”的學習項目。首先，教師引導學生熟悉課本知識，在他們掌握基本理念后，采用物理實驗與物理項目相結合的形式，讓學生小組自主定制項目流程，確定好實驗步驟，并仔細記錄項目計劃，生成項目成果。其次，教師可以運用多媒體教學設備呈現一個生活情境，比如“曬在陽光下的濕衣服會干”“長時間放在爐火上加熱的水會減少”等，引導學生小組對相關情境中出現的問題進行討論，調動生活經驗，自主設計項目環節，根據課本指導完成教師設計的學習項目，并生成項目成果予以分享。最后，教師對學生的項目成果進行整合與分析，對完成較好的小組提出表揚，通過積極反饋幫助學生建立學習的自信心，促進學生物理學習興趣的激發。

需要注意的是，教師在學生完成學習項目的過程中扮演著重要的組織者和引導者的角色，要在學生進行項目之前幫助他們熟悉課本知識，夯實他們參與項目和實驗的知識基礎，從而促使合作學習模式取得實效。

（三）運用大單元教學法，提高合作學習的有效性

大單元教學法是指將學科內容按照主題或者學科的內在邏輯劃分為多個大單元，每個大單元包含一系列相關的小課時，在單元知識體系中涵蓋一個統一的主題。這種教學方法能夠將相對分散的學科知識整合成為完整的主題單元，有助于學生深入理解知識，強化學生的學習效果，提升學生的知識應用能力。大單元教學法是合作學習模式的重要實踐途徑，教師在大單元教學課堂上也要通過一系列的合作學習任務，建立起知識碎片之間的緊密關聯。針對當前部分物理課堂大單元教學模式相對單一的問題，教師可以從線上教學資源的運用、合作探究工具的引入等角度入手，深化師生互動與生生互動，依托大單元教學法來提高合作學習的有效性。

以八年級下冊第八章《力》的單元整體教學為例，本單元是八年級物理知識的核心內容，學習難度較大，包含《彈力》《重力》《摩擦力》《力的作用是相互的》這四個課時，它們在內容上相互聯系、在難度上循序漸進，要求學生掌握力、彈力、重力、摩擦力等知識點，能夠運用力的相互關系分析和解決問題，形成對力學知識體系的初步認識，提升邏輯思維水平和分析推理能力。本課知識點較為瑣碎，但是整體框架結構較為清晰，教師在授課時可以充分結合大單元教學的要求，運用好合作探究思維工具，幫助學生小組完成學習探究任務。比如，教師可以在單元知識的總復習階段，運用合作學習法，將學生科學劃分為學習小組，并布置一個“力學知識知多少”的合作探究任務，引入思維導圖工具，結合目錄對本課知識框架進行梳理，并在梳理過程中適當留白，讓學生結合自己的學習情況自主討論，對空白之處進行填充，從而使思維導圖進一步拓展，推動知識體系具體化。教師應鼓勵學生小組對思維導圖進行分享，以實現單元知識的整體復習與重組，建立起不同課時之間的聯系。除了使用思維導圖這一工具之外，教師還可以播放微課視頻，為學生的合作學習提供更多的資源，幫助學生迅速建立起知識體系，促進他們能力素養同步提升。

在大單元教學過程中，教師必須重視學生思維能力的培養，引導他們學會使用可視化工具對所學知識進行復習與鞏固，促進他們綜合能力和創新思維的發展。

（四）創新實踐活動設計，在實踐中開展合作學習

實踐活動強調培養學生運用知識解決實際問題的能力，在初中物理課堂上有著廣泛的運用空間。初中生動手能力較強，已經積累了一定的實踐經驗，能夠通過合作完成教師布置的任務。針對當前部分物理課堂實踐活動缺乏創新的問題，教師可以充分結合初中生的能力特點和興趣愛好，對物理學習活動進行優化，一方面，結合所學內容為學生提供更多動手實踐或開展實驗的機會；另一方面，通過競賽類活動或趣味性活動的設計讓學生感知物理學習的趣味性，強化課堂教學實際效果。

以九年級上冊第十一章第一課《杠桿》的教學為例，本課是簡單機械和功相關知識的基礎課程，要求學生認識杠桿，知道杠桿的平衡條件，通過力的平衡條件的探究過程讓學生經歷“從生活走向物理”的知識形成過程，并進一步了解杠桿在生活中的應用，認識物理與生活之間的聯系，提高學習物理的興趣。本課學習難度相對較小，實踐性和趣味性較強，九年級學生已經積累了一定的力學知識，在建立新舊知識的聯系上也有一定的經驗，立足這一實際，教師在授課時可以充分運用實踐活動載體，讓學生在實踐活動中開展合作學習，共同解決實際問題。首先，教師可以組織學生復習力的平衡條件相關知識，以提問或競猜的形式活躍學生思維，營造良好的學習氛圍；在此基礎上引入新課，讓學生通過新舊知識間的聯系形成對本課知識的認識，奠定學生參與合作學習活動的基礎。其次，教師將學生劃分為不同的實踐小組，并提供相應的素材，讓學生根據課本相關知識探究杠桿的特點，并動手制作杠桿，通過物理器材的使用和實踐活動的設計，實現理論教學與實踐鍛煉的結合。最后，教師可以引入游戲活動，根據杠桿的特點設計物理小游戲，讓學生以小組為單位探究游戲原理，從而在實踐中激發學生學習物理的興趣。

在應用合作學習模式的過程中，教師要突出物理課堂的興趣導向，為學生提供更多運用知識的空間，激發學生的學習興趣。

四、結語

初中階段是學生積累物理知識、夯實知識基礎的重要時期，教師采取合作學習的教學模式不僅有助于實現物理教學核心素養目標，還能促進學生學習習慣的培養，對學生的成長具有積極影響。在新課標背景下，教師必須充分重視合作學習的重要性，結合學生學情，分析當前影響學生合作學習有效性的因素，既要抓住學生的個性化學習訴求，又要發揮合作學習的作用，從多個角度入手，促進班級學生共同進步、共同發展，為學生物理綜合能力的提升奠定良好的基礎。