“三新”背景下高中地理核心素養要素及培養策略

隨著新課程標準的實施、新教材的啟用以及新高考改革的深入推進，高中地理教育正在面臨前所未有的變革與挑戰。本文深入探討了“三新”對高中地理教育的多維度影響，包括課程內容與體系的重構、教學方法與模式的變革以及評價體系與評價方式的轉變。同時，本文詳細解析了高中地理核心素養的四大要素一一人地協調觀、綜合思維、區域認知和實踐力，并基于“三新”背景，提出針對性的培養策略。通過課程內容深度整合與情境化教學、實施探究式與項目式學習、強化地理信息技術應用、構建多元化評價體系以及加強師資培訓與教學研究等措施，旨在全面提升學生的地理核心素養，為培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的新時代公民貢獻力量。

在新時代背景下，教育改革是推動社會進步與發展的重要動力。隨著“三新”政策的逐步落地，高中地理教育迎來了前所未有的發展機遇與挑戰。作為培養學生地理素養、促進其全面發展的核心學科，高中地理教學必須緊跟時代步伐，積極響應“三新”要求，深化課程改革，創新教學方法，優化評價體系，以更好地培養學生的地理核心素養。本文旨在探討“三新”背景下高中地理核心素養的要素及其培養策略，為高中地理教育實踐提供參考。

一、“三新”對高中地理教育的影響

(一）課程內容與體系的重構

“三新”背景下，高中地理課程內容與體系經歷了深刻的重構。新課程標準確立了對地理核心素養培育的具體目標，強調教學內容應緊密聯系學生的日常生活，并重視知識在實踐中的應用。新教材在內容編排上更加注重知識的系統性與邏輯性，同時融人了大量反映時代特征和社會發展需求的新內容，如生態文明建設、可持續發展等。由此，在教學中從單純的知識傳遞向著重培育學生創新思維與實際操作技能的方向發展，課程內容的設計進一步強化了與諸多學科之間的交融匯合，這種跨學科的整合致力于全面提升學生的綜合素質。

(二)教學方法與模式的變革

在“三新”政策的引導下，高中地理教學經歷了教學方法和模式的深刻變革。在地理學科的教育實踐中，傳統以講授為主的教學方式正在逐步被更加富于彈性和多樣的教學策略與架構所取代。探究式學習、項目式學習等新型教學模式逐漸成為高中地理課堂的主流。這些模式通過獨立探索及協作討論等方法，來實現對知識的理解和難題的解決。此外，信息技術的廣泛應用為地理教學提供了新的可能性。多媒體課件、虛擬仿真實驗室等先進的教學工具，能夠形象地呈現地理現象及其變化過程，從而激發學生的學習熱情與探索欲望，進而優化教學成效。

(三)評價體系與評價方式的轉變

在“三新”背景下，高中地理的評價機制和評價手段經歷了深遠的改革與調整，傳統以分數為最終衡量標準的評價模式已然開始轉向一種更為豐富、注重過程的新型評價體系。全新的評價機制強調對學生學習過程、態度、技能以及核心素質增長的全方面評價。評價手段呈現多樣化的趨勢，包括課堂觀察、作業分析、項目評價、口頭報告、實驗操作等多個維度，評價方式能夠反映學生地理學習的全面性和核心素養水平，為教師的教學決策提供了堅實的輔助。

二、“三新”背景下高中地理核心素養要素解析

（一）人地協調觀

在高中地理教學中培養學生的協調發展觀念，對于提升其學科素養至關重要。它要求學生能夠正確認識人與自然環境之間的關系，理解人類活動對自然環境的影響以及自然環境對人類社會的制約作用。在“三新”背景下，地理教師要努力塑造學生的人地協調觀念，重點引導其關注如氣候變化、資源短缺、環境污染等全球性的問題，借助具體的案例分析與現場調研，讓學生領悟實現人與自然和諧共生之核心，進而培育他們尊重自然、維護生態環境的意識與使命感。

(二)綜合思維

在高中地理學習中，綜合思維能力是核心素質的重要組成部分，對培養學生的地理學科素養起著決定性的作用，學生需要掌握并運用地理知識和相關方法，從多角度、多層次審視地理問題，以形成全面而系統的理解。在“三新”這一背景下，教師更加重視對學生進行綜合素質的培育，著重強化學生邏輯、批判以及創造等方面的思維能力，通過跨學科實踐活動，引導學生參與地理研究課題，從而在實際操作中提升其思維能力和綜合素養。

(三)區域認知

區域認知是地理學科的基本素養之一，也是高中地理核心素養的重要組成部分。學生需要掌握各地區的地理特點、自然與人文因素的相互作用，以及區域成長的一般法則。在“三新”情境下，教師應重點強化區域認知教育，著力引導學生關注各地區間的特性與多樣性，借助比較分析、歸納總結等策略，深化他們對各地區特點及其發展法則的理解。同時，鼓勵學生關注不同地域之間的相互作用，塑造宏大的國際視角以及地域聯合意識。

(四)實踐力

在高中地理教學中，實踐能力的培養是體現學生核心素養的核心要素之一。學生需要將掌握的地理學科知識和技能運用到現實問題的解決中，并通過實際操作來提高自身的動手能力。在“三新”背景下，教師需要更加重視將實踐能力的培養與現實社會的發展緊密銜接起來，組織學生參與地理考察、社會調查和志愿服務等多個實踐環節，引領他們走出教室，步入社會，直接感悟地理知識在實際應用中的重要性及其對社會所具有的含義，鼓勵他們投身于地理科技的革新實踐中，以此培育其創新思維與操作技能。

三、“三新”背景下高中地理核心素養培養策略

(一）課程內容深度整合與情境化教學

在“三新”理念指導下，高中地理課程教學面臨著深化改革與創新的機遇，此時，深度整合教學內容和采用情境化的教學方法顯得尤為重要，該策略的目標在于突破傳統地理知識零散化的束縛，塑造一個既邏輯嚴密又充滿生機的地理知識框架。教師需要深人分析新的教學大綱和課本內容，領會其核心思想，并將眾多的地理知識點依據邏輯關系進行串聯，構建出既各自獨立又互相關聯的教學單元或問題序列。

在教學中，教師應將地理、物理、化學、生物等學科與社會經濟知識相融通，以深化知識整合，開闊學生的知識視野。同時，教師需要引導學生深入地掌握地理概念，借此提升他們解決問題的能力。情境教學法作為理論知識與實際生活之間緊密聯系的紐帶，對于提升教學效果具有顯著作用。教師可以借助虛擬現實技術，重現地球上的水資源保護與開發場景，引導學生深度參與，從而激發其對地理學科中相關問題的探究熱情。例如，在“水資源保護與利用”的教學實踐中，教師可以帶領學生深入社區，對當地的水資源狀況進行實地調研，從而讓學生在第一手資料收集的過程中認識到水資源的寶貴和易受損性。在這樣的教學活動中，學生不僅學習了水資源管理的相關知識，而且開始深入思考人類行為對環境的具體影響，并在經濟增長與生態維護之間尋求一種平衡，潛移默化地形成了人與自然環境協調發展的意識。在“三新”背景下，高中地理教學要求對課程內容進行深度整合并實施情境化教學，這一方法不僅符合教學改革的趨勢，而且有助于學生地理核心素養的全面發展。這種策略的運用使學生得以在處理現實問題的過程中深化對地理領域的認知，增強對環境保護的社會責任感，為其將來致力于可持續發展事業奠定基礎。

(二)實施探究式與項目式學習

在“三新”教育改革的背景下，高中地理教師正在嘗試開辟核心素養培養的新途徑。其中，探究式與項目式學習以其獨特的優勢脫穎而出，成為提升學生綜合思維與實踐能力的關鍵策略。

探究式學習是一種以學生為中心的教學方法，旨在點燃學生積極探究的熱情，在地理這門課程的學習中，教師鼓勵學生突破教材限制，大膽發問，并通過一系列基于科學的方法論去自主尋找答案。從構建研究計劃開始，到獲取原始數據，再到對數據進行解析，并最終概括出結論，這一過程對學生獨立分析問題的能力提出了挑戰。以“城市熱島效應”的教學為例，學生作為研究主體，通過對比觀測城市中各區域的溫度變化，運用所學知識對現象成因進行剖析，并據此提出相應的優化策略。這不僅拓展了學生對地理現象的認知深度，而且促進了他們在科學探究方面的素養培育。以項目為中心的學習模式將學生置于貼近現實且多元的問題情境中，學生需要以集體協作的方式，聚焦于特定項目的探究與實踐。例如，在探討“城市熱島效應”的課題研究中，學生必須展開團隊協作，分別承擔數據搜集、模型構建、撰寫科研報告以及成果展示等不同的任務，這種學習模式不僅提升了學生在數據處理、模型分析等方面的專業技巧，而且極大地促進了他們之間的交流與協作，顯著提高了團隊的合作效率。此外，在合作解決難題的過程中，學生掌握了傾聽、商議和妥協等對于未來發展極為重要的柔軟性技能。

(三)強化地理信息技術應用

在“三新”教育理念的指導下，當代高中地理課程教學正在逐步融入信息技術與智能化技術，使得地理課堂逐漸邁人一個協同發展的全新階段。在當前的教育環境中，依托地理信息技術培養學生的地理素養變得至關重要，這一方法既符合信息技術快速進步的趨勢，又為地理學科的教學注入了新的活力與新的可能性。

現代地理信息技術工具，如GIS、遙感、GPS等，它們的數據處理和空間分析能力為地理教學帶來了前所未有的直觀性與互動性。例如，在“自然災害與防治”教學中，信息技術的應用使教師不再僅僅依賴書本文字和圖片進行說明，而是能夠利用GIS軟件形象地展示地震、洪水等自然災害的分布、影響和危害，使學生猶如親臨災害發生地，直觀體會自然災害帶來的毀滅性影響。同時，學生能夠更明確地把握自然災害的成因、發展軌跡及其預防策略組織學生參與GIS數據的采集、處理與分析活動，將有助于教師提高在信息技術運用和地理實踐技能方面的教學效果。在實踐操作環節，學生將地理知識與信息技術深度整合，不僅強化了對地理概念的認知，而且學會了數據處理的基本技巧，通過這種跨越不同學科的學習實踐，知識范疇得以延伸，創新思維與解決問題的能力也得到了有效培育。

（四)構建多元化評價體系

在遵循“三新”教育理念的前提下，在高中地理教學中建立一個全面且多元的評價體系，成為支撐學生核心素養全面提升的重要環節。構建該評價體系的目的在于突破傳統僅以成績為主的評估模式，轉而對學生的整個學習過程及其發展路徑進行全方位觀察與評價。

多元化評價體系強調對學生學習過程的深度關注，不僅關注最終的學習成果，更重視學生在學習過程中的態度、方法與能力的展現。通過學生的課堂行為表現、作業完成質量、實踐活動的投入程度以及項目成果等內容，多角度地進行綜合評價，共同構成一幅豐富多彩的學生學習畫像。通過觀察和記錄，教師能夠捕捉學生思維的火花和成長的瞬間；通過口頭報告和項目展示的方式，學生獲得了表現個人能力、提升溝通技巧的機會；同伴評價作為一種互動方式，加強了學生間的相互交流與借鑒，進而增強班級凝聚力。多元化評價體系的核心在于對評價結果進行迅速反饋和有效應用，在教育過程中，主要由教師對學生進行正面激勵，充分認可其學業上的每一點進步。與此同時，針對學生表現出來的不足之處，教師要提供具有針對性的指導方案，激勵學生設定更加符合個人需求的自標，結合正面的激勵措施和精確的指導策略，有效喚起學生的學習興趣和內在動力，推動他們在持續的自我反省和調整過程中獲得能力的提升。

四、結語

“三新”背景下，高中地理教育面臨著前所未有的變革與挑戰。為了培養學生的地理核心素養，我們需要從課程內容與體系的重構、教學方法與模式的變革、評價體系與評價方式的轉變等多個方面人手，通過深度整合課程內容、實施情境化教學、推廣探究式與項目式學習、強化地理信息技術應用以及構建多元化評價體系等措施，有效提升學生的地理核心素養。同時，加強師資培訓與教學研究是提升高中地理教育質量的重要保障。未來，我們要不斷地探索新的教學理念和教學方法，為培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的新時代公民貢獻更多的智慧和力量。

(宋行軍)