信息技術融入高中地理課堂的實踐

隨著互聯網、大數據、人工智能等技術的興起，人類社會步人了數字化時代，信息技術與教育領域的深度融合成為當前教育信息化發展的重要推動力，是實現學科教學效率提升的重要抓手。因此，為了滿足《普通高中地理課程標準》中“充分利用信息技術，營造直觀、實時、生動的教學情境，培養學生地理核心素養”的教學要求，教師應結合具體的高中地理教學需求以及學生的認知特點，將信息技術融入高中地理課堂，并進行深度融合路徑的多元探索，促進學生地理核心素養以及信息素養的培養，為學生成長為創新型、高素質的人才保駕護航。

一、信息技術融入高中地理課堂的意義

在信息時代下，信息技術與高中地理課堂教學的融合已經成為高中地理課堂教學改革的重要發展趨勢。在這一新型教育形勢下，信息技術的融入在高中地理課堂教學中展現出重要的教育意義。

（一）有助于學生地理學習情感的優化

地理作為高中階段的基礎教學課程，有著高度的綜合性和抽象性，學生很難對地理知識產生濃厚的學習興趣，從根本上影響了高中地理教學效果。隨著信息技術手段的廣泛運用，信息技術與高中地理課堂教學的融合在很大程度上拓展了高中地理課堂教學資源，圖片、視頻、音頻等元素的引入有效增強了高中地理教學內容的趣味性和吸引力，極大地促進了學生地理學習情感的優化，為學生的高效學習奠定了良好的情感基礎。

（二）有助于地理課堂教學形式的創新

在當前的教育形勢下，新型教學模式的運用是提升高中地理課堂教學效率的重要方向，也是創新地理課堂教學形式的重要抓手。因此，在具體的高中地理課堂教學中，教師應通過信息技術與高中地理課堂的融合，整合更加豐富的教育資源、搭建更加廣闊的教育平臺，為高中地理課堂教學形式的優化與創新提供重要保障，使高中地理課堂更多元。

（三）有助于地理課堂教學實效的增強

在課程改革背景下的高中地理課堂教學中，教學實效性的內涵得到進一步拓展，衡量課堂教學實效性的標準也更加多元，不僅要求學生有效地掌握地理知識，而且更加關注學生地理綜合素養的形成與發展。信息技術的融人豐富了教學資源、創新了教學模式，這不僅拓寬了學生的知識視野、深化了學生對知識的理解，而且為學生的自主學習、個性化學習以及全面發展提供了更加廣闊的空間，從很大程度上促進了高中地理課堂教學實效性的增強。

二、高中地理課堂教學與信息技術的融合路徑

在高中地理課堂教學中，信息技術的融合不僅是順應時代發展趨勢的必然選擇，也是進一步提升高中地理課堂教學效率的重要途徑。因此，在具體的高中地理課堂教學中，教師應積極地進行信息技術融合路徑的多元探究，以此來實現高中地理課堂教學策略的優化。

（一）利用信息技術創設導人情境，引發學生探究欲望

俗話說：“良好的開端就是成功的一半。”在高中地理課堂教學中，課堂導人是非常關鍵的教學環節，科學地導入能夠第一時間吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，為后續的高效課堂教學奠定堅實的基礎。因此，在將信息科技融入高中地理課堂教學的過程中，教師應利用信息技術進行課堂導人環節的科學設計，使學生在引人入勝、形象生動的信息化教學情境的引領下產生探究欲望，展開對地理知識的深刻思考。這樣，教師就利用信息技術對高中地理課堂教學的導入情境進行了科學設計，取得了事半功倍的課堂導人效果。

例如，在人教版高中地理必修一“3.1水循環”教學中，為了讓學生對“水循環”的概念形成初步認知，教師可以利用信息技術創設一個動態化、形象化的導人情境。在這一情境中，學生會在導人視頻的觀看中了解地表水會在太陽的照耀下逐漸蒸發，形成的水蒸氣上升至空中匯集成積雨云，并在暖濕和干冷空氣的作用下形成降雨落到地面，以此實現一個完整的水循環過程。由此可見，這一信息化導入情境具有顯著的趣味性和生動性，不僅讓學生在寓教于樂的過程中形成對水循環的初步認知，還會引發學生思考，使他們對水循環產生個性化的觀點。這樣的方式實現了導入環節與學生深度學習環節的無縫銜接，為高中地理的高效教學提供了有效保障。

（二）利用信息技術創新教學模式，深化學生知識理解

在課程改革背景下的高中地理課堂教學中，教學模式是最為靈活的教學因素，教師應結合具體的教學需求，對教學模式進行科學選擇，以此獲得高效的課堂教學效果。在教育信息化背景下，信息技術作為先進的教育輔助技術，有著高度的兼容性，會在與課堂教學的融合中衍生出更加多元、先進的教學方法，賦予高中地理課堂更加濃厚的時代氣息。因此，在將信息技術融入高中地理課堂教學的過程中，教師應結合課堂教學問題以及學生學習的重難點，來探尋更加有效的信息化教學模式，使學生借助信息化教學的優勢獲得良好的高中地理學習效果，以此深化學生對知識的理解，提升課堂教學效率。

翻轉課堂是一種以信息技術為依托的新型教學模式，從根本上實現了課堂組織結構以及課內外教學功能的翻轉，使學生以學習主體的身份真正參與到高中地理知識的自主學習中。例如，在高中地理必修二“5.1人類面臨的主要環境問題”翻轉課堂教學中，教師首先設計課前預習任務，要求學生通過自主學習、資料查閱、網絡搜索等多種方式整理相關知識及學習資源，并思考“當前人類面臨著哪些主要環境問題”“造成這些環境問題的原因是什么”“如何來解決這些環境問題”等，使學生在自主學習的過程中獲得高效的課前預習效果。其次，在具體的高中地理課堂教學中，教師應組織學生結合課前預習環節中的問題開展小組合作探究活動，使他們在對自身學習觀點的表達與分享中更加深刻地理解本課教學內容。最后，教師對學生的學習情況進行總結和反饋，更有針對性地講解學生學習的重難點，以此來實現課堂教學效率的提升。由此可見，翻轉課堂是一種以學生為主體、以信息技術為依托的新型教學模式，在優化學生自主學習意識培養、提升課堂教學效率方面具有獨特的優勢，是信息技術與高中地理課堂教學深度融合的重要體現形式。

（三）利用信息技術拓展課程資源，拓寬學生知識視野

信息時代下，知識信息的數量及傳播速度達到了前所未有的水平，這不僅賦予了信息技術強大的數據庫功能，也由此衍生出更加豐富、廣泛的信息化資源。而在以往的高中地理課堂教學中，教師往往將教材作為重要的教學資源，然而受篇幅及編排時效的限制，教材所包含的教學資源相對有限，從很大程度上影響了學生地理知識視野的拓寬。面對這一問題，教師可以通過信息技術與高中地理課堂教學的融合，來拓展更加豐富的教學資源，使學生在豐富信息化教育資源的保障下獲得良好的學習效果，實現地理核心素養的形成與發展。

微課是信息技術與教育領域深度融合的產物，是一種先進的信息化教學資源，它不僅形象生動、趣味性強，而且具有短小精悍、主題性強以及運用靈活的教學優勢。因此，在高中地理必修一“太陽對地球的影響”教學中，教師可以搜集相關的課程資料，并通過整合制作成以本節內容為主題的微課視頻。在微課的觀看中，學生不僅通過文字的介紹以及動畫的動態演示了解了太陽對地球的具體影響，而且獲得了黃赤交角、電磁輻射、太陽風、日冕等拓展型資源的學習。這樣，學生在微課資源的輔助下更加深刻地理解了本節的地理知識，從更廣泛的視角構建了地理知識與其他知識間的邏輯認知，有助于優化地理學習效果。

（四）利用信息技術搭建教學平臺，優化學生學習效果

在以往的高中地理教學中，課堂是唯一的教學平臺，只有在課堂教學中，學生才能與教師進行互動，實現地理知識的學習，這樣的教學模式導致學生的地理學習空間相當封閉，不利于地理學習效果的優化。隨著教育信息化程度的提高，信息技術與高中地理課堂的深度融合將學生的學習平臺由封閉的課堂轉移到開放的網絡空間中，使學生能夠隨時隨地通過網絡平臺進行地理知識的自主學習，實現與教師的互動交流。因此，在將信息技術融入高中地理課堂教學的過程中，教師可以借助信息技術搭建更加開放、自由的教學平臺，使學生在不受時空限制的情況下進行更有效的自主學習。

例如，在高中地理選擇性必修一“1.1地球的自轉和公轉”教學中，教師可以改變傳統的教學模式，引導學生依托智慧教學平臺開展自主性的學習。首先，將與本節教學內容相關的教學資源發布到智慧教學平臺上，使學生通過學生端下載資料，并在自主學習的過程中完成任務。其次，在教師獲得學生自主學習任務的反饋后，會利用智慧平臺的數據分析功能，仔細分析學生知識學習的薄弱環節，并針對性地推送相關資源，使學生在查漏補缺中獲得良好的學習效果。通過這樣的方式，高中地理教學效率在信息技術教育平臺的搭建中獲得了顯著的提升，學生也在信息技術教育平臺的輔助下進行了更為有效的自主學習。

（五）利用信息技術支持實踐活動，提升學生綜合素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”地理作為一門具有高度實用性的教學課程，學生需要在理論聯系實際的過程中學習相關知識。因此，在高中地理教學中，實踐性教學活動的組織與開展必不可少。在將信息技術融人高中地理課堂教學的過程中，教師可以利用信息技術設計豐富多彩的實踐性教學活動，促使學生參與其中，更有效地理解與運用地理知識，并在實際問題的解決中獲得地理學科核心素養的形成與發展。

例如，在高中地理必修二“1.2人口遷移”教學中，為了讓學生更加深刻認識到人口遷移的原因，引發學生對人口遷移的思考，教師可以利用信息技術，組織具有實踐性的學習活動。進行“人口遷移”相關知識的教學后，教師可以為學生布置一項社會實踐調查的任務，要求學生利用信息技術搜集當地近年來的人口遷移情況，并到當地的街道、社區、派出所等進行核實，同時詢問當地居民對人口遷移現象的看法。這樣，通過實踐活動，學生的學習平臺由課堂轉移到具體的社會生活中，不僅深化了學生對地理知識的理解，而且使學生在完成學習任務、撰寫研究報告的過程中獲得了地理綜合素養的培養與提升。

三、高中地理課堂融入信息技術的注意事項

實踐證明，在信息技術輔助下的高中地理教學中，課堂教學效率確實得到了顯著提升，學生的地理核心素養也獲得了更全面的發展。但是值得注意的是，信息技術雖然是一種先進的教學輔助技術，具有顯著的教學優勢，但是如果在融入過程中缺乏科學性，則會得到適得其反的教學效果。因此，教師需要以科學化原則為指引，將高中地理課堂與信息技術有機融合。首先，注重信息技術的深度融合。在高中地理信息化教學中，信息技術的融合不是簡單形式上的融合，而是應從更深的層面進行融合，只有這樣，信息技術的教育優勢才能得到充分發揮，促進高中地理課堂教學質量的提升。其次，教師應注重信息技術運用頻率的科學控制。信息技術雖然是一種有效的教育輔助技術，具有高度的趣味性，但是如果沒有限制地濫用，同樣會引起學生審美疲勞，影響信息化教學功能的充分發揮。因此，在將信息技術與高中地理教學進行融合的過程中，教師應科學地控制信息技術的運用頻率，適度地采用信息化教學手段，以防止高中地理信息化教學效果受到影響，阻礙了學生地理核心素養的形成與發展。

四、結語

綜上所述，將信息技術融入高中地理課堂不僅是地理課程改革的必然趨勢，也是提升課堂教學效率、滿足學生個性化需求的重要途徑。因此，在教育信息化背景下的高中地理課堂教學中，教師應積極地運用信息技術，通過信息技術的有效融人來創設導人情境、創新教學模式、拓展課程資源、搭建教學平臺、設計實踐活動等，從多個角度促進高中地理教學與信息技術的有機融合。這樣的方式不僅為高中地理課堂教學提供了更先進的教育工具，而且進一步拓展了高中地理高效教學的路徑，為學生地理學科核心素養的培養提供了堅實的保障。

（宋行軍）