新課標視域下初中語文作業設計新樣態

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標)指出，教師要重新定位并審視作業的價值、功能和意義，堅持“以生為本”的原則，引導學生高質量、高效率地學習。在新課標視域下，探究初中語文作業設計新樣態不僅能夠保障課堂教學效果，還能夠借助作業使學生進一步加深對課堂所授內容的理解、運用和創新。因此，教師要深挖初中語文作業設計現狀，基于存在的問題進一步探究豐富作業內容、優化作業形式的策略，使學生在完成作業的過程中積極構建完整的語文知識體系，激發語文學習興趣和自信心，進而實現個人綜合素養的全面發展。

一、設計趣味化作業，激發學生語文學習興趣

“教人未見其趣，未必樂學。”興趣是學生學習知識和完成作業的一個重要推動力，有趣的作業內容和作業形式能夠充分激發學生的語文學習興趣。在新課標視域下，教師要堅持趣味化作業設計原則，關注學生的興趣愛好，創新傳統作業內容和作業形式，結合教學重點設計更加有趣、新穎、能夠吸引學生注意力的作業，使其在完成作業的過程中充分感受到語言文字學習和應用帶來的樂趣。對此，教師需要貫徹“學生是學習的主人”這一理念，轉變單一的作業形式，融合表演、游戲、演唱等多種方式，將訓練知識、培養技能、開發智力與有趣的語文作業結合起來，不斷激發學生的積極性，使其更加主動地投人語文學習。

例如，在教學人教版九年級上冊《三顧茅廬》時，教師就可以改變傳統的書面作業形式，結合本課內容，設計“說一說、寫一寫、演一演”作業：

（1）“說一說”：將課堂上學到的“三顧茅廬”以及與故事主人公相關的其他故事說給別人聽，并將自己的閱讀感想表達出來，仔細聆聽他人的意見和想法。

(2）“寫一寫”：結合自己的課堂學習、表達交流和他人的想法，寫一篇讀后感，將自己的感想記錄下來，300字左右。

(3）“演一演”：自主組建合作學習小組，結合文本內容，以角色扮演的方式演繹“三顧茅廬”的故事，要求情感真摯、情節生動。

在這三類作業中，“說一說”和“寫一寫”既能夠充分培養學生的語言表達能力，還能夠對學生的課文理解程度進行檢驗，在完成作業的過程中，學生能夠充分感受到語文的人際交往功能，發現語文學習的樂趣；“演一演”給予了學生更多的自由發揮空間，為了將故事以最好的方式呈現出來，學生會主動分析故事內容，把握文字背后蘊含的道理，然后通過喜聞樂見的方式再現故事內容，這有助于進一步加深學生的理解和記憶，使其與故事主人公產生情感共鳴，在潛移默化中逐步提高閱讀理解能力和審美素養。

二、設計生活化作業，聯系生活豐富作業內容

生活化作業是指將學生的日常生活與語文學科知識結合起來的一種作業形式，讓語文作業走入生活，讓生活融入作業，使學生在完成作業的過程中體驗生活、感受生活、擁抱生活。新課標指出“從學生的實際生活出發，創設豐富多樣的學習情境”，因此，聯系學生的實際生活，進一步豐富語文作業內容，是當前初中語文作業設計的一個主要方向。在設計作業的過程中，教師可以將聽、說、讀、寫等語文學習活動與觀察型、手繪型、實踐型等作業形式結合起來，設計生活化的作業，幫助學生加深對所學內容的理解。在這一過程中，教師要適當優化作業設計與評價方式，以推動學生更好地成長和發展。

例如，在教學七年級上冊中的《春》一課時，教師可以設計生活化的作業（如表1所示），引導學生進一步理解作者對春天的描寫，加深對春天的認識，并有效培養其觀察能力和寫作能力。同時，這一生活化作業還涉及地理、歷史和美術等學科知識，更具綜合性，有助于學生積累多學科學習經驗，發展綜合學習能力。

三、設計分層作業，促進班級學生共同發展

“雙減”政策要求“減輕學生過重的作業負擔”，新課標指出“關注個體差異和不同的學習需求”，兩者都將初中語文作業轉向不同層次、可供選擇的分層作業設計上。因此，教師設計作業時要避免“一刀切”，在充分考慮學生學情的基礎上設計分層性的作業，并合理安排作業難度和數量，使不同層次的學生都能“學有價值的語文”，得到不同的發展。對此，一方面，教師要秉持差異性作業設計原則，結合學生的實際情況設計不同的作業，確保作業的層次性；另一方面，教師要根據學生完成作業的情況，動態調整其能力層次，并設計更具針對性的作業，使學生在完成作業的同時獲得成就感。

例如，在教學七年級下冊《說和做一一記聞一多先生言行片段》一課時，為了讓全體學生都能深刻把握文本內容，體會聞一多先生嚴謹刻苦、有實干精神等的優秀品質，教師可以設計以下分層作業：

基礎型作業：流暢、準確且充滿感情地朗讀課文，并對聞一多先生的所做、所說、所感進行總結歸納，以此使學生更全面地掌握課文主要內容，鞏固基礎知識。

提升型作業：細讀課文內容，分析聞一多先生的言行舉止分別體現了其何種精神；總結作者主要運用了什么樣的寫作手法，并分析其對體現聞一多先生的偉大精神具有哪些作用，以此引導學生深入探究文章主旨和寫作特點，為提高閱讀和寫作能力奠定基礎。

拓展型作業：結合實際生活，思考聞一多先生的精神品格對當代社會產生的積極影響，以及自己可以通過哪些力所能及的行動來踐行這種精神，以此進一步拓展學生的思維空間，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以上三個層級的作業難度各異、內容全面，學生可以根據自己的學習情況進行選擇，從而有效激發其完成作業的積極性。

四、設計項目式作業，培養學生的探究能力

項目式作業是指圍繞某一話題、項目或問題，基于具體情境展開研究、設計和實踐等操作，最終完成項目成果的一種建構性的學習方式。這與新課標倡導的“設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心”不謀而合。學生需要深入研究并深刻體會課文內容及其背后蘊含的思想情感，進而引發情感共鳴，鍛煉思維能力。為了實現這一目標，教師可以結合教學內容設計項目式作業，從文章的某一角度出發，設計一系列相互關聯、層層遞進的任務，引導學生逐一完成，獲得深刻的思想認知。在這一過程中，教師需要關注學生思考探究的過程，以及時發現問題并解決。

例如，八年級上冊的《紅星照耀中國》一課是一部經典的紀實文學作品，與之相關的影視作品數不勝數，教師在進行名著導讀時，可以設計“翻拍《紅星照耀中國》電影”項目式作業。

主要任務：如果你是一位導演，現要翻拍《紅星照耀中國》電影，你將如何制定翻拍計劃？你希望電影突出什么主題？會以哪些主要事件作為主線？會如何安排主角和配角？你會站在哪個人物的視角講述這個故事？

在此基礎上，教師設計四個子任務：以思維導圖的方式將埃德加·斯諾的西行路線圖繪制出來，思維導圖需要包括時間、地點和主要事件概述；圍繞電影主題，選擇2一3個主題關鍵詞，并結合有關故事情節對其加以解讀；根據電影主題及關鍵詞，至少選擇四個配角；作為導演的你將如何安排主角和配角的故事情節？

在該項目式作業主任務和子任務的驅動下，學生能夠產生持續的閱讀動力，在完成作業的過程中獲得深刻的閱讀體驗，并積累提煉小說主題、分析人物形象、理清故事情節等整本書閱讀學習經驗。

五、設計表格式作業，培養學生的語文核心素養

表格式作業是指將所學同一主題、題材、中心思想相同或相似的內容繪制成表格，分別填寫各項內容的書面化作業，一目了然，便于學生快速理清文本主要內容和寫作特點。在人教版初中語文教材中，很多單元編排的文章存在一定的相似之處，通過表格式作業引導學生歸納整理和對比學習，有助于他們系統地把握這些文章的語言特色、主題情感和寫作手法，提高語文學習質量和效率。對此，教師要圍繞新課標第四學段“梳理與探究”中的“按照一定的標準分類整理學過的語言材料，梳理、反思語文學習的經驗”這一要求，適當設計表格式作業，引導學生將相似文章和作品的異同點以表格的形式羅列出來，以此實現對相關知識點的深度學習，在發展思維能力、語言運用等學科核心素養的同時，學會系統地梳理知識體系。

例如，在教學七年級上冊《古代詩歌四首》時，由于古詩詞是初中語文教學中至關重要的內容，為了提高學生的古詩詞學習效果，使其在今后的學習中能夠自主探究該類作品，教師可以設計表格式作業(如表2所示)。在這個作業中，學生需要在表格中一一羅列出四篇古詩的作者生平、創作背景、創作手法和中心思想，在分析、梳理和整合的過程中，逐漸領會古詩詞的學習方法，體會不同作者表達同一思想情感或相似中心思想的不同手法。需要注意的是，表格式作業一般以單元為單位進行設計，這樣才有助于學生系統性地梳理知識點，精準理解容易混淆的知識，從而實現高效學習。

六、設計專題式作業，鍛煉學生的個性學習思維

新課標提倡“多讀書，讀好書，讀整本書”，人教版初中語文教材中專門設計了“名著導讀”板塊，標志著整本書閱讀已經成為規定性的語文課程內容之一。針對當前學生整本書閱讀功利化、淺顯化和碎片化等特點，教師要充分認識到開展讀書活動的重要性，結合新課標提出的“充分利用信息技術工具和網絡平臺，為學生的創造性、個性化學習提供條件”，以信息技術為媒介，設計圍繞“整本書閱讀”而開展的專題式作業，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，合理推進整本書閱讀活動的開展，為學生搭建交流、研討、展示的平臺，進一步鍛煉他們的個性化學習思維。

例如，在教學七年級下冊《駱駝祥子》時，閱讀之前，教師可以帶領學生觀看《駱駝祥子》影視片段，并記錄其中的故事情節；閱讀過程中，教師可以引導學生對比影視和原著中情節、人物形象的異同點，并做好批注；閱讀后，學生已經基本了解了故事主題、主要人物及其性格等，對此，教師可以設計專題式作業，將學生分為多個學習小組，要求其從“品析京味兒”“話說洋車夫”“祥子的悲劇之路”等專題中選擇一個來制作小視頻，以此實現深度閱讀。在該創意性作業的驅動下，學生分工合作，有的找圖片，有的寫文案，有的調整設備，共同制作出具有思想深度的視頻，如《看名著，品京味兒》《駱駝般的“洋車夫”》《“個人主義的末路鬼”—祥子性格品析》《誰扼殺了他的幸福？一祥子悲劇之因》等。視頻的制作使學生的語文學習向文本深處蔓延，不僅充分調動了他們完成作業的積極性，還在一定程度上培養了他們的閱讀能力和思辨能力。在學生完成作業后，教師可以從中篩選出優秀作品，發布在班級群或上傳至學習平臺，使學生的語文學習不再局限于課堂上，以此極大地促進師生、生生間的交流互動，在提高學生語文學習質量的同時，促進其能力、素養和品質同步發展。

綜上所述，新課標對初中語文作業設計提出了更高的要求。在設計作業時，教師應以新課標為依據、以學生學情為基礎、以教學內容為切入點，針對現存的問題，對作業內容和作業形式進行優化。為此，教師可以借鑒優秀的作業設計思路，設計出更加多元化、開放化、高質量的語文作業，避免作業形式單一，使學生淪為完成作業的“機器”。教師應從豐富的語文教學素材中篩選、取舍和加工，設計出讓學生眼前一亮、耳目一新的作業。這樣的作業能夠更好地培育學生的語文核心素養，豐富其知識儲備，拓寬他們的眼界，最終，讓作業不再成為學生的負擔，而是成為促進其健康發展的“助推石”。

（宋行軍）