“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。政策的實(shí)施使得小學(xué)生有了更多的自主時(shí)間和空間，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“雙減”政策的落實(shí)意味著學(xué)生需要更加自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，這既是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的挑戰(zhàn)，也是教育改革的必然要求，然而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要教師在教學(xué)過程中予以引導(dǎo)和幫助。因此，在“雙減”背景下，如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。鑒于此，本文從“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，然后結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提供有益參考。

一、“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前“雙減”政策的大背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，課外作業(yè)和校外培訓(xùn)的時(shí)間得到合理控制，這為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了有利條件。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成效，更對(duì)其未來的終身發(fā)展具有重要意義。然而，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況來看，仍然存在一定的問題和不足之處，影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)效果以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題可以歸納為以下幾點(diǎn)：

(一）教育理念與實(shí)踐存在差距

當(dāng)前，在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在理論上應(yīng)該更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，然而從實(shí)際情況來看，部分學(xué)校和教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，這種教育理念與實(shí)踐的差距導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并未得到實(shí)質(zhì)性的提升。教師往往注重課堂講解，而忽視了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境有待進(jìn)一步改善

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管“雙減”政策為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，但學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的改善并不盡如人意。部分學(xué)校由于資金、設(shè)施等條件的限制，難以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這使得學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)面臨諸多困難。此外，家庭教育環(huán)境也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要影響，一些家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和支持，無法為孩子提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和資源，進(jìn)一步制約了孩子自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，其自主學(xué)習(xí)能力存在較大的個(gè)體差異，一些學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題，而另一些學(xué)生則缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和策略，需要更多的外部指導(dǎo)。這種差異使得教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)，如何因材施教、滿足不同學(xué)生的需求成為亟待解決的問題。

（四)缺乏有效的自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具備內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和意志力，更需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。然而，自前很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏這方面的指導(dǎo)，不知道如何合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何有效地利用學(xué)習(xí)資源、如何進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)等，這些問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

(五)師生互動(dòng)和合作不足

在自主學(xué)習(xí)過程中，師生互動(dòng)和合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要意義。然而在實(shí)際教學(xué)中，師生互動(dòng)往往局限于簡(jiǎn)單的課堂提問和回答，缺乏深入討論與交流，同時(shí)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)未能得到充分開展，普遍存在單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，缺乏共同解決問題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這種現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，制約了其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)更愿意投入時(shí)間和精力去探索。因此，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在具體的實(shí)施中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)與生活緊密相連，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。愛玩游戲是孩子們的天性，教師也可以利用游戲化教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)融人游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。故事具有吸引力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還可以通過講述與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣味故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還有許多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情合理地選擇，但值得注意的是，在采取這些教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的樂趣與成就感。

例如，在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》教學(xué)中，首先，教師可以通過展示超市商品圖片和價(jià)格標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生回憶購(gòu)物時(shí)的場(chǎng)景，并提問：“如果我們想買幾樣商品，該怎樣計(jì)算總價(jià)呢？”從而引出小數(shù)乘法這一主題。其次，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們分別扮演收銀員和顧客，顧客挑選商品，收銀員則負(fù)責(zé)計(jì)算總價(jià)，在這一過程中，學(xué)生需要運(yùn)用小數(shù)乘法知識(shí)來解決實(shí)際問題。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“快速結(jié)賬”的游戲，每組選出一名代表參與，教師隨機(jī)給出幾個(gè)商品和數(shù)量，每組代表需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出總價(jià)，計(jì)算正確且速度最快的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在“雙減”政策的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生未來發(fā)展的重要基石，也是學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境的關(guān)鍵能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生能夠主動(dòng)、有效地獲取知識(shí)和技能，而掌握學(xué)習(xí)策略則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，需要教師的幫助，引導(dǎo)他們逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的實(shí)施中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握包括如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何選擇合適的學(xué)習(xí)方法、如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方法，為此，可以通過示范、講解、討論等方式來達(dá)到這一目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試和調(diào)整，以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)中，首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)自標(biāo)，即理解因數(shù)和倍數(shù)的概念，掌握求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，并能夠運(yùn)用因數(shù)與倍數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天復(fù)習(xí)概念、練習(xí)求因數(shù)和倍數(shù)的方法、解決相關(guān)問題等，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度與目標(biāo)相符。最后，教師應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，可以通過舉例說明、圖示展示等方式幫助學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的概念；也可以采用分步講解、示范操作等方式，如先讓學(xué)生找出一個(gè)小數(shù)的所有因數(shù)，再逐步引導(dǎo)他們找出更大數(shù)的因數(shù)，從而掌握求因數(shù)的方法；還可以設(shè)計(jì)一個(gè)與因數(shù)和倍數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題，讓學(xué)生去解決問題等。如此一來，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)豐富學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，豐富的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供高質(zhì)量、多樣化的學(xué)習(xí)資源，這樣，學(xué)生才能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而充分發(fā)揮自身的主體性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。在具體的實(shí)施中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好與之相關(guān)的書籍、工具、模型等，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用。同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字資源等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。

例如，在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物或模型，如積木、紙盒等，供學(xué)生觀察和操作。通過實(shí)際操作，學(xué)生能夠更直觀地了解長(zhǎng)方體和正方體的形狀、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或在線平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在這些平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行在線測(cè)試、參與學(xué)習(xí)社區(qū)等，從而開闊學(xué)習(xí)視野、提升學(xué)習(xí)效果。

（四)加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在“雙減”背景下，加強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的教學(xué)理念，師生互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而自主學(xué)習(xí)則能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。因此，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，教師應(yīng)營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中自由地表達(dá)自己的想法和疑問。其次，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。通過提問，教師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。最后，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論和交流。在小組討論過程中，教師也應(yīng)積極參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們解決問題。這種師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓》的教學(xué)中，首先，在導(dǎo)入新課階段，教師可以通過展示一些圓形物品或圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓的興趣和好奇心，同時(shí)提出問題，如“你們知道什么是圓嗎？”“圓有哪些特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。通過這些問題，教師能夠了解學(xué)生對(duì)圓的基本認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，在探究新知階段，教師可以設(shè)計(jì)一些具有層次性和挑戰(zhàn)性的問題，如“如何畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓？”“圓的大小與什么有關(guān)？”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究圓的知識(shí)。同時(shí)，教師可以利用實(shí)物、模型等教學(xué)工具，幫助學(xué)生直觀地理解圓的概念和性質(zhì)。在這一過程中，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論和交流，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。最后，在鞏固練習(xí)階段，教師可以提供一些富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓學(xué)生自主完成，并鼓勵(lì)他們相互評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诮涣髦泄餐M(jìn)步。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠提高自己的解題能力和思維水平。

（五)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合等。通過評(píng)價(jià)，教師能夠了解學(xué)生的不足之處，并為他們提供有針對(duì)性的建議，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策的實(shí)施為小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有利條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、豐富學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)師生互動(dòng)以及優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等策略的實(shí)施，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，在實(shí)施過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，通過不斷探索，找到更多有效的培養(yǎng)策略，以適應(yīng)教育改革的新要求，為培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)智慧和力量。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙減’背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-165)研究成果。